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新世纪面对着新课程改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？这是每一位一线教師一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢？下面是本人在教学中的一点感悟：
第一：语言关
作为授课教师要注重自已的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。教学能够得到真正展开地关键性问题是让学生参与教学，而且还是主动积极地参与，因为只有让学生投入其中，才能激发学生学习兴趣，也能培养学生的思维活跃性，并且还能勇于表现自我、提出自己的观点看法，让学生在教学活动中感受到挫折感和成功感之间的区别，也能培养学生对事物的鉴别力、理解力和创造力。只有学生多和教师、同学之间交流、合作，才能提高教学的有效性。所以，教学方法的设计和使用重点是让学生能够参与其中，从根本上改变学生被动接受知识的情况。而且教师还可以针对学生在学习或者是练习中出现的疑难和暴露的问题，兼顾普遍性和个体差异，通过集中辅导、互矫互补等方式，帮助学生顺利达成学习目标。
第二：心理关
不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，就能在教学工作中达到事半功倍的效果。 对于人们认识历史事件的前提条件是获取相应的文字资料，只有得到相应的史料才能掌握学习历史方法。在传统的历史教学中，教师只是简单地对历史信息进行处理，学生被动地接受学习，这就把学习历史的根本意义给丢失了，新课改中所提到的教学方法的运用就是让学生学习过程和得到的知识储备形成正比，而不是过程与结果相悖离。所以，本人在教学过程中，提倡把学习历史看作是在认识和研究历史史料，间接地训练学生理解和掌握历史信息的能力，并且注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、推论，利用史料为证据，解决历史问题。因此，采用正确的历史教学方法，必须使用历史资料，其中，尤为重要的是让学生运用史料。
第三：结构关
传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了，而以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构，下面介绍一下就该课堂结构。
（1）读：课上在教师的引导下，要求学生利用8—10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生总整体上感知全文。
（2）讲：在的读书的基础上，选1—3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
（3）剖：剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。
（4）感：以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。
（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。
以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。
第四：情感关
教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。教师无论使用哪种教学方法并不都是随意的，更不是随机的，都是在教学前做好充分地准备和安排，而且还要有具体的教学目标，有明确的设计思想理念，这就体现出了教师独特的教学观念，这种方法的实施是要有步骤和回旋余地的。历史教师在教学设计过程中，教师要以认真和客观的态度来对待。必须要把所能涉及到的因素考虑全面，包括教师教学任务、教学内容、教材难易程度、学生接受能力、采取教学方法的作用、教师本人的特点和能力等等，这些都要进行认真地思考和计划。
最后，教师教学水平的提高，不仅要多听课，多评课，更重要的是要多钻研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想，去引领学生学习。 在传统的历史教学模式中，只有教师在说，学生在记。而在新课改的要求下，就要改变这种教学模式，让学生成为学习活动中心。但是这并不是要摒弃教师的主导地位，教师就像运动教练一样，对训练员进行引导、组织、控制，时刻地关注诊断教学，并且对教学活动进行调整。教师在教学中要和学生建立良好的关系，因此，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥出应该有的主导性地位。
总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。
第一：语言关
作为授课教师要注重自已的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。教学能够得到真正展开地关键性问题是让学生参与教学，而且还是主动积极地参与，因为只有让学生投入其中，才能激发学生学习兴趣，也能培养学生的思维活跃性，并且还能勇于表现自我、提出自己的观点看法，让学生在教学活动中感受到挫折感和成功感之间的区别，也能培养学生对事物的鉴别力、理解力和创造力。只有学生多和教师、同学之间交流、合作，才能提高教学的有效性。所以，教学方法的设计和使用重点是让学生能够参与其中，从根本上改变学生被动接受知识的情况。而且教师还可以针对学生在学习或者是练习中出现的疑难和暴露的问题，兼顾普遍性和个体差异，通过集中辅导、互矫互补等方式，帮助学生顺利达成学习目标。
第二：心理关
不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，就能在教学工作中达到事半功倍的效果。 对于人们认识历史事件的前提条件是获取相应的文字资料，只有得到相应的史料才能掌握学习历史方法。在传统的历史教学中，教师只是简单地对历史信息进行处理，学生被动地接受学习，这就把学习历史的根本意义给丢失了，新课改中所提到的教学方法的运用就是让学生学习过程和得到的知识储备形成正比，而不是过程与结果相悖离。所以，本人在教学过程中，提倡把学习历史看作是在认识和研究历史史料，间接地训练学生理解和掌握历史信息的能力，并且注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、推论，利用史料为证据，解决历史问题。因此，采用正确的历史教学方法，必须使用历史资料，其中，尤为重要的是让学生运用史料。
第三：结构关
传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了，而以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构，下面介绍一下就该课堂结构。
（1）读：课上在教师的引导下，要求学生利用8—10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生总整体上感知全文。
（2）讲：在的读书的基础上，选1—3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
（3）剖：剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。
（4）感：以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。
（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。
以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。
第四：情感关
教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。教师无论使用哪种教学方法并不都是随意的，更不是随机的，都是在教学前做好充分地准备和安排，而且还要有具体的教学目标，有明确的设计思想理念，这就体现出了教师独特的教学观念，这种方法的实施是要有步骤和回旋余地的。历史教师在教学设计过程中，教师要以认真和客观的态度来对待。必须要把所能涉及到的因素考虑全面，包括教师教学任务、教学内容、教材难易程度、学生接受能力、采取教学方法的作用、教师本人的特点和能力等等，这些都要进行认真地思考和计划。
最后，教师教学水平的提高，不仅要多听课，多评课，更重要的是要多钻研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想，去引领学生学习。 在传统的历史教学模式中，只有教师在说，学生在记。而在新课改的要求下，就要改变这种教学模式，让学生成为学习活动中心。但是这并不是要摒弃教师的主导地位，教师就像运动教练一样，对训练员进行引导、组织、控制，时刻地关注诊断教学，并且对教学活动进行调整。教师在教学中要和学生建立良好的关系，因此，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥出应该有的主导性地位。
总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。