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话说：“良好的开端是成功的一半。”精心设计导人方法，能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣，使学生积极主动地投人新的学习。下面，我就结合历史课堂教学实践谈几点粗浅认识。
一、复习法导入
这种导人法主要是通过复习旧课引人到新课，也就是利用学生已经具备的知识，采用过渡式导语或问题对学生的知识搭桥铺路，以达到温故而知新的目的。
例:在教学《辛亥革命》一课时，我先复习提问:“辛亥革命的历史意义是什么”然后着重指出失败的一面，接着又问:“窃取辛亥革命果实的袁世凯并不满足中华民国临时大总统的职务，那么，他的目的是什么?在中国会产生怎样的影响?”引导学生认识到辛亥革命后，一部分进步的知识分子主张学习西方的思想文化，探索中国的前途，导人新课。这种导人方式，虽然缺少趣味性，但可巩固上节课所学知识，又以问题的形式引发学生的好奇心和探究心理，发挥学生的想象力，有利于顺利实现教学目标。
二、倒叙式导入
用倒叙的方式，创设浓重的学习气氛，既对前面的内容作了小结，也对新课内容作了铺垫。
例:在教学《甲午中日战争》一课时，先请学生看中日《马关条约》签订时的图片，让学生认识到清政府卖国的丑恶嘴脸，使学生重新回到那耻辱的年代。然后设计这样的导言以渲染气氛:“同学们，我们中华民族是一个伟大的民族，同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的的血泪，记载着多少残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进?哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢?让我们重新回到甲午中日战争的历史时期，去体味民族的血泪和兴衰，回顾惨痛的经验和教训。今天我们学习新课《甲午中日战争》。”这样的导人，一开始就制造了浓重的气氛，然后让学生与教师产生共鸣，让学生的思维跟着教学的发展而发展，两句设问，起到了承上启下的作用。
三、表演法导入
这种导人方法指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，根据教材内容，分角色进行表演，充分调动学生的情感和兴趣，由此导入新课。
例:在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，安排一些学生扮演示威的学生、商人、工人，手拿标语游行并痛骂卖国贼，在表演前要求学生注意运动时期的口号、标语及参与的力量。这样的导人，把学生带人一个接近现实的情景，让学生自觉参与，在兴趣盎然的情景中步人新课，使学生以最佳的心理获取知识。
四、假设法导入
这种导人方法是从学生的兴趣出发，缩短历史与现实的差距，引导学生在比较中体会历史、思考历史,?例:在教学《洋务运动》一课时，先利用多媒体让学生看有关帝国主义瓜分狂潮及情况的投影，然后提出假设:我们都生活于19世纪末这个动荡的年代，我们都是热爱祖国、关心祖国的知识分子、爱国青年，你如何看待当前的时局?如何拯救中华民族于水火之中?谈一谈你的看法、想法。这样的导人，让学生展开联想抒发自己的情怀，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生的学习兴趣，学生兴致高涨，整节课收到了很好的效果。
五、创设情景导入
这种导入方法是在讲新课之前，通过歌曲、诗词、影视片、图片等，引起学生兴趣，把学生带人特定的情景和浓烈的气氛中，让学生有身临其境的感觉，然后把学生的思维一下子吸引到所提的核心问题上来，激发学生的求知欲。
1、歌曲导入。如在教学(难忘九一八》一课时，先播放《松花江上》这首歌，悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月，如泣如诉、带着满腔悲愤的音符如潮涌出，强烈的呼喊激发了学生了解事件的欲望。然后通过提问:“迫使东北人民离乡背井、抛弃宝藏的事件是什么?”在这样的情绪和感染下，学生很快进人了这部分历史知识的学习之中，同时也加深了学生对这段历史的掌握和理解。
2、诗词导入。如在教学《红军不怕远征难》一课时，先带领学生朗读毛泽东的诗《七律·长征》，略加解释，指出毛泽东在诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡桥、山民山等地。这些只是红军长征经过的万水千山的一部分，然后提问:“红军长征经过了哪些地方?经历了怎样的艰难险阻?为什么能取得长征的胜利?”这样运用与教材相关的诗词作铺垫，让学生带着问题进人情景，激发兴趣，启动学生思维，从而使学生较好地进人新课学习。
3、影视情节、故事等导入。如在教学《星星之火，可以燎原》一课时，先播放《南昌起义》电影中的精彩片段，让学生对历史背景、起义原因、经过、结果、意义有个大概了解，然后讲述朱德在起义前夕设鸿门宴的故事，激发学生的学习兴趣，再导人新课。
4、图片导入。如在教学《戊戌变法》一课时，先出示谭嗣同在刽子手面前大义凛然、慷慨就义的图片，然后根据史实进行描述，提出问题:“清政府为什么要杀害谭嗣同?”“谭嗣同要杀的是盗贼吗?”“后人为什么称这些遇害者为‘戊戌六君子’?”等。这样的导人，先在学生面前再现历史人物的形象，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生的注意力，再通过设问，激发学生的探究欲望，由此导人新课。
创设情景可利用各种教学手段，激发学生情感，以达到提高学生学习兴趣的目的，促使学生产生强烈的求知欲，使他们注意力集中，急切想了解新课的内容。
在历史教学中导人新课的方法是多种多样的，但设计每节课的导人语必须注意两点:一是要揭示教材的主要内容，明确课堂的教学目的，突破教材的重点和难点。二是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导人要切合学生实际。
历史课堂教学是一个复杂的、多变的过程，在新课程背景下的历史课堂教学，应始终以学生的优化学习为最终原则，其中，新课设计恰当的导人方法直接关系到课堂教学的成功。只要我们勤于思考、不断反思，我们的课堂就会变得精彩无限。
一、复习法导入
这种导人法主要是通过复习旧课引人到新课，也就是利用学生已经具备的知识，采用过渡式导语或问题对学生的知识搭桥铺路，以达到温故而知新的目的。
例:在教学《辛亥革命》一课时，我先复习提问:“辛亥革命的历史意义是什么”然后着重指出失败的一面，接着又问:“窃取辛亥革命果实的袁世凯并不满足中华民国临时大总统的职务，那么，他的目的是什么?在中国会产生怎样的影响?”引导学生认识到辛亥革命后，一部分进步的知识分子主张学习西方的思想文化，探索中国的前途，导人新课。这种导人方式，虽然缺少趣味性，但可巩固上节课所学知识，又以问题的形式引发学生的好奇心和探究心理，发挥学生的想象力，有利于顺利实现教学目标。
二、倒叙式导入
用倒叙的方式，创设浓重的学习气氛，既对前面的内容作了小结，也对新课内容作了铺垫。
例:在教学《甲午中日战争》一课时，先请学生看中日《马关条约》签订时的图片，让学生认识到清政府卖国的丑恶嘴脸，使学生重新回到那耻辱的年代。然后设计这样的导言以渲染气氛:“同学们，我们中华民族是一个伟大的民族，同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的的血泪，记载着多少残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进?哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢?让我们重新回到甲午中日战争的历史时期，去体味民族的血泪和兴衰，回顾惨痛的经验和教训。今天我们学习新课《甲午中日战争》。”这样的导人，一开始就制造了浓重的气氛，然后让学生与教师产生共鸣，让学生的思维跟着教学的发展而发展，两句设问，起到了承上启下的作用。
三、表演法导入
这种导人方法指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，根据教材内容，分角色进行表演，充分调动学生的情感和兴趣，由此导入新课。
例:在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，安排一些学生扮演示威的学生、商人、工人，手拿标语游行并痛骂卖国贼，在表演前要求学生注意运动时期的口号、标语及参与的力量。这样的导人，把学生带人一个接近现实的情景，让学生自觉参与，在兴趣盎然的情景中步人新课，使学生以最佳的心理获取知识。
四、假设法导入
这种导人方法是从学生的兴趣出发，缩短历史与现实的差距，引导学生在比较中体会历史、思考历史,?例:在教学《洋务运动》一课时，先利用多媒体让学生看有关帝国主义瓜分狂潮及情况的投影，然后提出假设:我们都生活于19世纪末这个动荡的年代，我们都是热爱祖国、关心祖国的知识分子、爱国青年，你如何看待当前的时局?如何拯救中华民族于水火之中?谈一谈你的看法、想法。这样的导人，让学生展开联想抒发自己的情怀，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生的学习兴趣，学生兴致高涨，整节课收到了很好的效果。
五、创设情景导入
这种导入方法是在讲新课之前，通过歌曲、诗词、影视片、图片等，引起学生兴趣，把学生带人特定的情景和浓烈的气氛中，让学生有身临其境的感觉，然后把学生的思维一下子吸引到所提的核心问题上来，激发学生的求知欲。
1、歌曲导入。如在教学(难忘九一八》一课时，先播放《松花江上》这首歌，悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月，如泣如诉、带着满腔悲愤的音符如潮涌出，强烈的呼喊激发了学生了解事件的欲望。然后通过提问:“迫使东北人民离乡背井、抛弃宝藏的事件是什么?”在这样的情绪和感染下，学生很快进人了这部分历史知识的学习之中，同时也加深了学生对这段历史的掌握和理解。
2、诗词导入。如在教学《红军不怕远征难》一课时，先带领学生朗读毛泽东的诗《七律·长征》，略加解释，指出毛泽东在诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡桥、山民山等地。这些只是红军长征经过的万水千山的一部分，然后提问:“红军长征经过了哪些地方?经历了怎样的艰难险阻?为什么能取得长征的胜利?”这样运用与教材相关的诗词作铺垫，让学生带着问题进人情景，激发兴趣，启动学生思维，从而使学生较好地进人新课学习。
3、影视情节、故事等导入。如在教学《星星之火，可以燎原》一课时，先播放《南昌起义》电影中的精彩片段，让学生对历史背景、起义原因、经过、结果、意义有个大概了解，然后讲述朱德在起义前夕设鸿门宴的故事，激发学生的学习兴趣，再导人新课。
4、图片导入。如在教学《戊戌变法》一课时，先出示谭嗣同在刽子手面前大义凛然、慷慨就义的图片，然后根据史实进行描述，提出问题:“清政府为什么要杀害谭嗣同?”“谭嗣同要杀的是盗贼吗?”“后人为什么称这些遇害者为‘戊戌六君子’?”等。这样的导人，先在学生面前再现历史人物的形象，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生的注意力，再通过设问，激发学生的探究欲望，由此导人新课。
创设情景可利用各种教学手段，激发学生情感，以达到提高学生学习兴趣的目的，促使学生产生强烈的求知欲，使他们注意力集中，急切想了解新课的内容。
在历史教学中导人新课的方法是多种多样的，但设计每节课的导人语必须注意两点:一是要揭示教材的主要内容，明确课堂的教学目的，突破教材的重点和难点。二是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导人要切合学生实际。
历史课堂教学是一个复杂的、多变的过程，在新课程背景下的历史课堂教学，应始终以学生的优化学习为最终原则，其中，新课设计恰当的导人方法直接关系到课堂教学的成功。只要我们勤于思考、不断反思，我们的课堂就会变得精彩无限。