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摘要：现阶段我国农村很多小学的中年级作文教学水平较低，究其原因是教师忽略学生体验的重要性。本文在分析现阶段农村小学中年级体验式作文教学存在的问题基础上，提出了改进小学中年级体验式作文教学的对策。
关键词：小学中年级 体验式作文 农村小学
习作是学生自我表达，抒发情感的一种重要方式，是培养学生的语言文字运用能力，提升学生语文素养的重要手段。随着素质教育的拓展，要求教师把体验式教学融入小学作文教学的实践中。那么现阶段，农村中小学中年级体验式作文教学是怎样的呢？本文从以下几个方面进行分析。
一、农村小学中年级体验式作文教学存在的主要问题
（一）农作小学体验式作文教学的体验形式有限
在农村的教学中，学生的体验形式很传统单一，学校提供的活动资源很有限。教师在习作课上设置的体验环节需要一定的活动资源，但是这加大了学校和家长的经济和精力负担。老师们通常以简单实惠的体验活动为主，而且农村小学资源有限，额外增加体验形式是很困难的。此外，大部分农村小学教师素质水平不高，对体验式作文教学相关理念都不了解或者知之甚少，不善于引导和拓展延伸习作体验，让习作体验形式显得很局限。
（二）体验式作文教学中固化思维，忽视学生主体地位
我们推崇体验式作文教学，初衷是为了帮助学生清楚表达各种想法，体会不同的感情，在作文中构造自己的世界，与别人一起分享自己的成长进步。因此，在教学过程中，这些学生才是课堂的重心和学习的主体。但是由于一些农村教师挖掘教材和引导学生的能力不足，往往在体验过程中忽视学生的主体地位，形成固定思维，按照自己的教学定势牵着学生的思路去体验，不重视学生的体验和感受，这就一定程度上限制了学生的交流讨论，固化了学生的学习方式，不利于培养学生主体意识和自主创作的能力。
（三）体验式作文教学存在评价主观片面问题
在现有的农村中年级的作文教学上，教师基本独揽了作文修改的任务，这种包揽的做法，直接导致的后果有：作文教学评价脱离内容、评价形式以教师为主、评语单一刻板和枯燥无味。除此之外，教师们这种吃力不讨好的做法，给自己增加任务量的同时，还使习作修改过于主观片面，削弱了学生自评或者互评的机会，失去了学生之间互相分享和共同进步的好契机。
二、农村小学中年级体验式作文教学问题的对策
（一）引导学生善于从生活中积累体验
什么样的作文最能打动人心？肯定是感情真挚，能表达出作者对自然、社会、人生独特感受和真切体验的文章最打动人心。这些体验和感受不是书本里能学到的，是作者对生活经验的总结中获取的。所以教师要鼓励学生走出课堂，走进生活，感受生活，体验生活，丰富自己的生活经验。一方面，可以让学生从家庭、学校和社会三个角度留心观察生活，通过自己的亲身经历来积累生活经验。比如家庭生活上，教师可以引导学生主动和父母交往，融入家庭生活中，写下自己真实感受，表达自己的真情实感;在学校生活中，教师可以引导学生积极参与课堂教育活动，参与班级组织的课外活动，以及与同学之间人际交往，互助互爱，这些都是最直接的体验机会。在社会生活方面，教师可以帮助学生分析社会上各种道德现象，对热点问题提出自己见解，关注自然界的变化等等。长此以往，学生的写作能力就会慢慢得到提高。另一方面，就是要鼓励学生多阅读，提高阅读量。教师可以在班级里设一个图书角，让学生把自己认为好的读物分享出来，一起交流，通过交流，不僅能更好感受书中不同角色的不同情感，也能与自己实际生活相对比，这无形之中让学生的情感体验有所提高，增强了学生的写作水平。
（二）鼓励学生大胆创作，减少思维束缚
在体验式作文教学中，教师们要有的放矢，降低初学阶段的难度，培养学生创作的兴趣和信心，尤其注意不要把自己的思维强加给学生，减少对他们的思维束缚，鼓励他们自主拟题，给他们足够的自主写作和体验的空间，充分尊重他们作为创作者的主体地位。同时，在教学上，还加强培养学生的观察和思考能力，尤其要激发学生的创造力，鼓励个性化的创作。教师可以帮助学生开拓思路，给与启发，让他们把既具有个性又能引起共鸣的感受表达出来，鼓励他们创造性地表达自己的感受和体验。一篇能写出自己独特感受凸显个性的作文，相信一定是一篇优秀的习作。
（三）重视多维评价，建立合理评价体系
首先，在作文教学过程中老师要关注学生的体验过程，注重进行多元评价。例如：重视学生对写作过程与方法、情感和态度的评价;重视学生对写作材料准备过程的评价;重视学生对写作修改的态度、过程、内容和方法的评价。
其次，体验式作文教学所追求的评价过程是一种民主协商的过程。教师在评价学生作文时候，要尽量给学生积极肯定的评价，让学生对自己的优点更明确，在写作中获得成就感和愉悦感。但是这不意味着老师要忽略学生作文中的问题，而是说对于作文的问题，可以换一种和善的语气提出，而不是一味地责备，这样做能够有效地保护学生的写作欲望，增加对写作的热爱。
最后，评价的方式除了传统的教师评改外，建议结合个人自评和小组互评的形式。学生的自评有利于针对写作过程中遇到的困难和感受进行总结和反思，帮助他们找到以后努力的方向和进步的空间。小组互评有利于学生们互相学习，交流经验，促进共同进步。
三、结语
作文的训练是小学语文教学的一项重要内容，但是目前在农村地区，小学生中年级的作文大多空洞空乏，缺少感情，主要原因就是他们的生活体验不足。因此将体验式教学模式融入小学语文实践教学中是十分必要的，这将大大激发学生的写作热情和积极性，从而提高小学作文的写作水平。
参考文献：
[1].费翡《小学中年级体验式习作教学研究》[D]东北师范大学，2012
[2].刘艳玲《小学中年段体验式习作教学中存在问题及对策研究-以沈阳市S小学为例》[D].沈阳师范大学，2017
关键词：小学中年级 体验式作文 农村小学
习作是学生自我表达，抒发情感的一种重要方式，是培养学生的语言文字运用能力，提升学生语文素养的重要手段。随着素质教育的拓展，要求教师把体验式教学融入小学作文教学的实践中。那么现阶段，农村中小学中年级体验式作文教学是怎样的呢？本文从以下几个方面进行分析。
一、农村小学中年级体验式作文教学存在的主要问题
（一）农作小学体验式作文教学的体验形式有限
在农村的教学中，学生的体验形式很传统单一，学校提供的活动资源很有限。教师在习作课上设置的体验环节需要一定的活动资源，但是这加大了学校和家长的经济和精力负担。老师们通常以简单实惠的体验活动为主，而且农村小学资源有限，额外增加体验形式是很困难的。此外，大部分农村小学教师素质水平不高，对体验式作文教学相关理念都不了解或者知之甚少，不善于引导和拓展延伸习作体验，让习作体验形式显得很局限。
（二）体验式作文教学中固化思维，忽视学生主体地位
我们推崇体验式作文教学，初衷是为了帮助学生清楚表达各种想法，体会不同的感情，在作文中构造自己的世界，与别人一起分享自己的成长进步。因此，在教学过程中，这些学生才是课堂的重心和学习的主体。但是由于一些农村教师挖掘教材和引导学生的能力不足，往往在体验过程中忽视学生的主体地位，形成固定思维，按照自己的教学定势牵着学生的思路去体验，不重视学生的体验和感受，这就一定程度上限制了学生的交流讨论，固化了学生的学习方式，不利于培养学生主体意识和自主创作的能力。
（三）体验式作文教学存在评价主观片面问题
在现有的农村中年级的作文教学上，教师基本独揽了作文修改的任务，这种包揽的做法，直接导致的后果有：作文教学评价脱离内容、评价形式以教师为主、评语单一刻板和枯燥无味。除此之外，教师们这种吃力不讨好的做法，给自己增加任务量的同时，还使习作修改过于主观片面，削弱了学生自评或者互评的机会，失去了学生之间互相分享和共同进步的好契机。
二、农村小学中年级体验式作文教学问题的对策
（一）引导学生善于从生活中积累体验
什么样的作文最能打动人心？肯定是感情真挚，能表达出作者对自然、社会、人生独特感受和真切体验的文章最打动人心。这些体验和感受不是书本里能学到的，是作者对生活经验的总结中获取的。所以教师要鼓励学生走出课堂，走进生活，感受生活，体验生活，丰富自己的生活经验。一方面，可以让学生从家庭、学校和社会三个角度留心观察生活，通过自己的亲身经历来积累生活经验。比如家庭生活上，教师可以引导学生主动和父母交往，融入家庭生活中，写下自己真实感受，表达自己的真情实感;在学校生活中，教师可以引导学生积极参与课堂教育活动，参与班级组织的课外活动，以及与同学之间人际交往，互助互爱，这些都是最直接的体验机会。在社会生活方面，教师可以帮助学生分析社会上各种道德现象，对热点问题提出自己见解，关注自然界的变化等等。长此以往，学生的写作能力就会慢慢得到提高。另一方面，就是要鼓励学生多阅读，提高阅读量。教师可以在班级里设一个图书角，让学生把自己认为好的读物分享出来，一起交流，通过交流，不僅能更好感受书中不同角色的不同情感，也能与自己实际生活相对比，这无形之中让学生的情感体验有所提高，增强了学生的写作水平。
（二）鼓励学生大胆创作，减少思维束缚
在体验式作文教学中，教师们要有的放矢，降低初学阶段的难度，培养学生创作的兴趣和信心，尤其注意不要把自己的思维强加给学生，减少对他们的思维束缚，鼓励他们自主拟题，给他们足够的自主写作和体验的空间，充分尊重他们作为创作者的主体地位。同时，在教学上，还加强培养学生的观察和思考能力，尤其要激发学生的创造力，鼓励个性化的创作。教师可以帮助学生开拓思路，给与启发，让他们把既具有个性又能引起共鸣的感受表达出来，鼓励他们创造性地表达自己的感受和体验。一篇能写出自己独特感受凸显个性的作文，相信一定是一篇优秀的习作。
（三）重视多维评价，建立合理评价体系
首先，在作文教学过程中老师要关注学生的体验过程，注重进行多元评价。例如：重视学生对写作过程与方法、情感和态度的评价;重视学生对写作材料准备过程的评价;重视学生对写作修改的态度、过程、内容和方法的评价。
其次，体验式作文教学所追求的评价过程是一种民主协商的过程。教师在评价学生作文时候，要尽量给学生积极肯定的评价，让学生对自己的优点更明确，在写作中获得成就感和愉悦感。但是这不意味着老师要忽略学生作文中的问题，而是说对于作文的问题，可以换一种和善的语气提出，而不是一味地责备，这样做能够有效地保护学生的写作欲望，增加对写作的热爱。
最后，评价的方式除了传统的教师评改外，建议结合个人自评和小组互评的形式。学生的自评有利于针对写作过程中遇到的困难和感受进行总结和反思，帮助他们找到以后努力的方向和进步的空间。小组互评有利于学生们互相学习，交流经验，促进共同进步。
三、结语
作文的训练是小学语文教学的一项重要内容，但是目前在农村地区，小学生中年级的作文大多空洞空乏，缺少感情，主要原因就是他们的生活体验不足。因此将体验式教学模式融入小学语文实践教学中是十分必要的，这将大大激发学生的写作热情和积极性，从而提高小学作文的写作水平。
参考文献：
[1].费翡《小学中年级体验式习作教学研究》[D]东北师范大学，2012
[2].刘艳玲《小学中年段体验式习作教学中存在问题及对策研究-以沈阳市S小学为例》[D].沈阳师范大学，2017