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前不久，笔者参与了华南师范大学基础教育研究院组织的“广东省教师工作室主持人教育考察团”，赴台湾培训与交流。在10天行程中，考察团先后参访了佛光大学、台南一中、胡适小学、中正小学、日新小学、普台中小学、慈济中小学等多所学校，考察活动包括参观访问、专题讲座、互动交流等。考察团通过对台湾学校“浸入式”的观察和体验，全方位考察了台湾教育的现状。在本次参访中，台湾各校的历史文化、教育工作者追求教育的情怀以及台湾地区强烈的中华文明的认同感，让笔者深有感触。静下心来对比两岸的基础教育之后，笔者觉得他们有以下三方面值得我们学习和思考。
引领学校多元发展
在为期不长的考察活动中，考察团看到了不同学校所散发出来的独特气息。尽管这些学校办学历史、办学规模各有不同，却呈现出与众不同的浓厚的学校氛围，可谓“一校一景”，也就是台湾学校各自确立的“愿景”。“愿景”是校园文化建设的核心，也是一所学校的核心价值追求，它凝聚了学校的精神气质和文化特征，是学校绵延流长、盎然发展的理想支撑和精神动力。如胡适国民小学的愿景是形塑“健康乐观”的学园氛围，培养“勤学成长”的优质学子。国立台南一中的愿景中有这样两句：南一中师生是能适应、灵活、有弹性的人;我们成就丰富多彩且同心合意的生命。普台国中部的愿景是从国学、书法、静心课程养成坚实的品格力，由多国语言学习孕育宽广的国际视野，依托多元学习，适性发展，因材施教培养全方位的能力。
考察团成员强烈的感觉到“因材施教”“发展潜能”的理念与方法在台湾学校教育中深深地扎根，以人为本已经成为台湾教育同仁的自觉追求。学校给每一个孩子平等发展的机会，使每个人不同的潜能与特质都受到尊重。如何创办“优质学校”，这里的校长是这样说的：“既然是受教育者，他们就会有错，教育要给学生机会，要给他们体验。”“要提供孩子适性发展、潜能发挥的环境;提供公平与正义的教育机会;创造丰富而多元的教育活动;提倡潜移默化的教育过程;培养兼具知性与感性的国民;提供一个纯净的优质环境。”“既要重视环境育人，还要加强潜在课程，提供关怀、包容的环境，接受学生的个性差异。”“精致教育的核心目标为追求卓越，提升质量。”“以精致教育理念为核心、潜在课程为半径，画出人性化教育同心圆。”
苏霍姆林斯基说：“学校必须是一个精神王国。”他所说的“精神王国”也就是学校的愿景——学校的灵魂所在。在台湾，我们参访的各所学校都丰富和完善着各自的“愿景”，以此形成强大的校园文化和品格，赋予了学校鲜活的生命力，引领着学校多元、永续发展。
成就学校创意课程
台湾各所学校都有自己独特的校本课程，这些课程的建设既符合课程规定的基本要求，又结合学校、社区、社会具体课程资源与特色，将基础性课程与发展性课程相结合，满足了学生自主发展和差异化发展的需求。创意课程的开设巧妙地融合学校的办学愿景和学生的个人喜好，常常是国际性与本土性、普适性与个性化的结合与统一。
胡适小学是1978年为缅怀哲人胡适先生而建造的。学校的校本课程的设置一方面是为了让学生能适才适性发展，开发学生多元智慧而开设的多元社团，使学生在课余仍能就自己最感兴趣的项目延续学习的触角。主要的校本课程是为发扬胡适精神而设置的各类文学课程。为此学校还建置了阅读写作教育咨询e平台;建构了阅读教学资讯网站;研发制作阅读书籍题库，以利于学生藉由网路认证、记点。
日新小学将“苟日新，日日新，又日新”九个铜字镌刻在校门正前方的地面中心。它似乎在提醒孩子们“日日新”是一个脚踏实地的过程，是一个日积月累的变化，需要不断发展和积极进取的精神。学校保留了日治时期的有警示意义的红墙，希望孩子们能逐渐领悟“每一个人都是走过历史的人，每一个人也都在历史中穿梭。”基于此，学校开设的校本课程有注重中华民族传统文化的说唱艺术、民俗艺术等，并将民间艺术家请来学校进行专业指导。同时学校也开设了英语话剧、国际礼仪等现代课程，将学生需求、学校愿景和教育理念体现得非常充分。
台南市慈济中小学秉持“生活教育为基石、品德教育为梁柱、人文教育为版墙，知能教育为华盖”的全人教育理念，重视德行教育、重视通识博雅教育，为此他们开设了茶道、手语、环保等慈济人文课程。以慈济的行善系列活动为蓝本开设了生命教育课程，并以该校教师团队为核心，适应家长和孩子们的心意精心研发了生命教材《大爱引航》。
考察团成员在参访的过程中看到多所学校的校园洋溢着浓郁的文化艺术气息。照片墙、摄影作品、书法作品、手工艺术等作品分布在不同的教学楼层和课室，它们都是老师和学生的作品，目之所及，都是美的熏陶和艺术的享受。是啊，教育就在身边。在有课程意识的老师眼里“处处皆是教材”。学校里的一草一木、教室、走廊，社区里的公园、街道、老房子，家长、图书馆乃至台湾地区的人文风物都是学校的课程资源。这样一界定，课程内容便变得丰富，变得富有内涵。
台北市立梧楼中学是一所乡村中学。在这里，燕子在走廊上筑了个窝，版墙上关于小雨燕的介绍就出来了;校园里飞来一只黑冠麻鹭，关于鸟类的系列课程就开发出来了。
新北市大官中学主张推广环保教育课程，孩子们用“垃圾”拼成的大型艺术作品遍布校园：旧报纸拼成特洛伊木马、树枝和塑料袋拼成《富春山居图》、旧筷子拼成大黑熊、纸皮盒拼成大都市、废海绵拼成乔布斯、旧衣服拼成梦露……
展现学校独特文化
精细的管理、精致的教育，营造富有人文特色和艺术气息的校园是台湾校长们对营造学校独特文化氛围的追求。台湾同仁更加追求教育的细节、在细微处融入教育的因素，在无声处渗透教育的理想。校园中一草一木、一砖一瓦，似乎都显示出尊贵而优雅的姿态，在向我们每一位到访者静静地诉说着。在这里，我们真正感受到校园文化作为学校愿景的承载体而真实可触地存在，在这里我们也更加深刻地意识到校园文化独特的育人功能与价值。
考察团成员参观的学校，校舍设计均注重细节，富有特色。校园规划科学、功能分区清晰。学校除了教学区、办公区、运动区以外，通常都设有学生实践区。楼与楼之间，有的以艺术长廊相接，有的规划为植物园区，创意展示区等等，做到使用功能、教育功能、艺术功能协调统一。当地的校长介绍在景观设计方面，学校将校园的历史文化因素借助设计师之手，巧妙地融于其中，彰显出台湾学校千校千面的特色。漫步校园之中，犹如置身一处处文化景观，处处彰显着鲜明的办学特色和校园文化符号。 有的小学独具匠心地把楼梯两旁的墙壁和校园内较大的墙面巧妙地设置为课堂教学之外的教育环境。在这些文化墙上，学校布置的教育内容十分全面，不仅涵盖了小学基础课程的相关内容，又有涉及中华文明、传统礼仪、宗教历史、体育竞技、艺术科普等方面的知识，比如社区地图、海洋世界、基因工程、名人画像等。这些教育内容在课堂之外就完成了对孩子心灵的渗透，如春风化雨，润物无声。这些内容形式生动活泼，图文并茂，让孩子们不由自主地想去亲近它们。
走进慈济学校的会议室，呈现在考察团成员眼前的是一壶清茶，一小碟水果，一小碟自制的点心，一本《静思小语》，几朵桃色小花，所有杯耳都按135度角摆放，方便饮用者端拿。面对自己桌前这份带着慈济温度的下午茶时，那份独特的精致与心意让考察团成员顿时神清气爽。座谈会之后校长引领考察团成员参观学校的时候，所到之处一尘不染，洗手间都需要换鞋进入，校长说：“这里所有的区域卫生都是孩子们自己清洁和管理的。”
教育家陶行知说：“校长是一个学校的灵魂。学校的好坏和校长最有关系，一个好学校必定有一个好校长。”在台湾，让考察团成员感受更深的是这些学校的校长。在他们身上，考察团成员看到了现代教育智慧与教育理想的碰撞而产生的璀璨的火花，他们是台湾教育的领航者。台北日新小学的邱校长是一位体态丰韵的女士，她个子很高，语速很快，热情干练，优雅从容。她思考问题的角度独特，表达很有感染力，她从学校的性别公厕切入谈精致教育;从社区资源挖掘的角度谈校本课程的开发与建设。邱校长带着考察团成员参观校园，一边亲自介绍校园，一边轻轻地提醒考察团成员，孩子们正在期末考试，千万别影响到他们，而对辛勤工作的学校老师，这位校长的眼神里全是欣赏和关爱。她说：“学校讲究敬天爱人，要对老师和孩子们有无限关怀的爱心，师生才会适才适性”;她的办公室很特别，没有安装空调，她说我们要尽量适应大自然的气候特点，孩子们能适应，我们自然也不能特殊。校长室里倒是摆放着各类生机勃勃的花草，还有很多精美的礼品，她说，这些礼物都是为孩子们准备的，获得书香小博士的孩子还会来这坐在她的椅子上和她合影留念。办公室不要拘束，而后才有精致的教育，是她个人独特的校长文化。
台南一中是一所百年名校。现任校长张添唐温文尔雅而又坚毅果敢，他对教育执着而坚定的追求让我们肃然起敬。应该说他是一位出色的教育演说家，他一面领考察团成员各处参观一面兴致勃勃地介绍了学校的特色文化。考察团成员参观了别具风格的校史展览室，这些精彩和辉煌，是对学生校史校情教育的重要载体。张校长骄傲地告诉考察团成员，第四任校长李昇的儿子著名导演李安也是该校的杰出学生;考察团成员看到了几间保存有各国古币的展览室，张校长感慨地说这些珍贵的古币是一位校友捐赠出来的毕生的收藏;他把考察团成员领到一片布满弹孔的战墙前，此时的他格外激动，他说历史的沧桑就在这里。笔者想这就是朴实、真诚的教育行为，这就是独特、深厚的学校文化。
为什么这种强烈的文化感受时时震撼着我们？在这里，它真实地存在着，可触、可听、可见。它根植于学校鲜明的发展愿景，又在细微之处以具体的形式呈现出它的生命力;它积淀了校园文化的品格，又在课程设置和校园建设中表达着这种文化情怀;它的校园文化建设追求高雅、精致和品质。独具匠心的环境布置，其实就是一处处隐性课程，这些隐性课程能够给学生带来潜移默化的影响和熏陶。
有人说，“台湾细节”是一种文化特质。在考察团成员考察的这些优秀的台湾学校里，“台湾细节”得到了淋漓尽致的阐释。美好的愿景从每一个细节开始，台湾教育同仁对教育细节的关注，对精致管理的追求，以及对人性全面适度的关照，形成了台湾地区教育的深刻内涵和独特魅力。
（作者单位：广东省珠海市香洲区景园小学）
引领学校多元发展
在为期不长的考察活动中，考察团看到了不同学校所散发出来的独特气息。尽管这些学校办学历史、办学规模各有不同，却呈现出与众不同的浓厚的学校氛围，可谓“一校一景”，也就是台湾学校各自确立的“愿景”。“愿景”是校园文化建设的核心，也是一所学校的核心价值追求，它凝聚了学校的精神气质和文化特征，是学校绵延流长、盎然发展的理想支撑和精神动力。如胡适国民小学的愿景是形塑“健康乐观”的学园氛围，培养“勤学成长”的优质学子。国立台南一中的愿景中有这样两句：南一中师生是能适应、灵活、有弹性的人;我们成就丰富多彩且同心合意的生命。普台国中部的愿景是从国学、书法、静心课程养成坚实的品格力，由多国语言学习孕育宽广的国际视野，依托多元学习，适性发展，因材施教培养全方位的能力。
考察团成员强烈的感觉到“因材施教”“发展潜能”的理念与方法在台湾学校教育中深深地扎根，以人为本已经成为台湾教育同仁的自觉追求。学校给每一个孩子平等发展的机会，使每个人不同的潜能与特质都受到尊重。如何创办“优质学校”，这里的校长是这样说的：“既然是受教育者，他们就会有错，教育要给学生机会，要给他们体验。”“要提供孩子适性发展、潜能发挥的环境;提供公平与正义的教育机会;创造丰富而多元的教育活动;提倡潜移默化的教育过程;培养兼具知性与感性的国民;提供一个纯净的优质环境。”“既要重视环境育人，还要加强潜在课程，提供关怀、包容的环境，接受学生的个性差异。”“精致教育的核心目标为追求卓越，提升质量。”“以精致教育理念为核心、潜在课程为半径，画出人性化教育同心圆。”
苏霍姆林斯基说：“学校必须是一个精神王国。”他所说的“精神王国”也就是学校的愿景——学校的灵魂所在。在台湾，我们参访的各所学校都丰富和完善着各自的“愿景”，以此形成强大的校园文化和品格，赋予了学校鲜活的生命力，引领着学校多元、永续发展。
成就学校创意课程
台湾各所学校都有自己独特的校本课程，这些课程的建设既符合课程规定的基本要求，又结合学校、社区、社会具体课程资源与特色，将基础性课程与发展性课程相结合，满足了学生自主发展和差异化发展的需求。创意课程的开设巧妙地融合学校的办学愿景和学生的个人喜好，常常是国际性与本土性、普适性与个性化的结合与统一。
胡适小学是1978年为缅怀哲人胡适先生而建造的。学校的校本课程的设置一方面是为了让学生能适才适性发展，开发学生多元智慧而开设的多元社团，使学生在课余仍能就自己最感兴趣的项目延续学习的触角。主要的校本课程是为发扬胡适精神而设置的各类文学课程。为此学校还建置了阅读写作教育咨询e平台;建构了阅读教学资讯网站;研发制作阅读书籍题库，以利于学生藉由网路认证、记点。
日新小学将“苟日新，日日新，又日新”九个铜字镌刻在校门正前方的地面中心。它似乎在提醒孩子们“日日新”是一个脚踏实地的过程，是一个日积月累的变化，需要不断发展和积极进取的精神。学校保留了日治时期的有警示意义的红墙，希望孩子们能逐渐领悟“每一个人都是走过历史的人，每一个人也都在历史中穿梭。”基于此，学校开设的校本课程有注重中华民族传统文化的说唱艺术、民俗艺术等，并将民间艺术家请来学校进行专业指导。同时学校也开设了英语话剧、国际礼仪等现代课程，将学生需求、学校愿景和教育理念体现得非常充分。
台南市慈济中小学秉持“生活教育为基石、品德教育为梁柱、人文教育为版墙，知能教育为华盖”的全人教育理念，重视德行教育、重视通识博雅教育，为此他们开设了茶道、手语、环保等慈济人文课程。以慈济的行善系列活动为蓝本开设了生命教育课程，并以该校教师团队为核心，适应家长和孩子们的心意精心研发了生命教材《大爱引航》。
考察团成员在参访的过程中看到多所学校的校园洋溢着浓郁的文化艺术气息。照片墙、摄影作品、书法作品、手工艺术等作品分布在不同的教学楼层和课室，它们都是老师和学生的作品，目之所及，都是美的熏陶和艺术的享受。是啊，教育就在身边。在有课程意识的老师眼里“处处皆是教材”。学校里的一草一木、教室、走廊，社区里的公园、街道、老房子，家长、图书馆乃至台湾地区的人文风物都是学校的课程资源。这样一界定，课程内容便变得丰富，变得富有内涵。
台北市立梧楼中学是一所乡村中学。在这里，燕子在走廊上筑了个窝，版墙上关于小雨燕的介绍就出来了;校园里飞来一只黑冠麻鹭，关于鸟类的系列课程就开发出来了。
新北市大官中学主张推广环保教育课程，孩子们用“垃圾”拼成的大型艺术作品遍布校园：旧报纸拼成特洛伊木马、树枝和塑料袋拼成《富春山居图》、旧筷子拼成大黑熊、纸皮盒拼成大都市、废海绵拼成乔布斯、旧衣服拼成梦露……
展现学校独特文化
精细的管理、精致的教育，营造富有人文特色和艺术气息的校园是台湾校长们对营造学校独特文化氛围的追求。台湾同仁更加追求教育的细节、在细微处融入教育的因素，在无声处渗透教育的理想。校园中一草一木、一砖一瓦，似乎都显示出尊贵而优雅的姿态，在向我们每一位到访者静静地诉说着。在这里，我们真正感受到校园文化作为学校愿景的承载体而真实可触地存在，在这里我们也更加深刻地意识到校园文化独特的育人功能与价值。
考察团成员参观的学校，校舍设计均注重细节，富有特色。校园规划科学、功能分区清晰。学校除了教学区、办公区、运动区以外，通常都设有学生实践区。楼与楼之间，有的以艺术长廊相接，有的规划为植物园区，创意展示区等等，做到使用功能、教育功能、艺术功能协调统一。当地的校长介绍在景观设计方面，学校将校园的历史文化因素借助设计师之手，巧妙地融于其中，彰显出台湾学校千校千面的特色。漫步校园之中，犹如置身一处处文化景观，处处彰显着鲜明的办学特色和校园文化符号。 有的小学独具匠心地把楼梯两旁的墙壁和校园内较大的墙面巧妙地设置为课堂教学之外的教育环境。在这些文化墙上，学校布置的教育内容十分全面，不仅涵盖了小学基础课程的相关内容，又有涉及中华文明、传统礼仪、宗教历史、体育竞技、艺术科普等方面的知识，比如社区地图、海洋世界、基因工程、名人画像等。这些教育内容在课堂之外就完成了对孩子心灵的渗透，如春风化雨，润物无声。这些内容形式生动活泼，图文并茂，让孩子们不由自主地想去亲近它们。
走进慈济学校的会议室，呈现在考察团成员眼前的是一壶清茶，一小碟水果，一小碟自制的点心，一本《静思小语》，几朵桃色小花，所有杯耳都按135度角摆放，方便饮用者端拿。面对自己桌前这份带着慈济温度的下午茶时，那份独特的精致与心意让考察团成员顿时神清气爽。座谈会之后校长引领考察团成员参观学校的时候，所到之处一尘不染，洗手间都需要换鞋进入，校长说：“这里所有的区域卫生都是孩子们自己清洁和管理的。”
教育家陶行知说：“校长是一个学校的灵魂。学校的好坏和校长最有关系，一个好学校必定有一个好校长。”在台湾，让考察团成员感受更深的是这些学校的校长。在他们身上，考察团成员看到了现代教育智慧与教育理想的碰撞而产生的璀璨的火花，他们是台湾教育的领航者。台北日新小学的邱校长是一位体态丰韵的女士，她个子很高，语速很快，热情干练，优雅从容。她思考问题的角度独特，表达很有感染力，她从学校的性别公厕切入谈精致教育;从社区资源挖掘的角度谈校本课程的开发与建设。邱校长带着考察团成员参观校园，一边亲自介绍校园，一边轻轻地提醒考察团成员，孩子们正在期末考试，千万别影响到他们，而对辛勤工作的学校老师，这位校长的眼神里全是欣赏和关爱。她说：“学校讲究敬天爱人，要对老师和孩子们有无限关怀的爱心，师生才会适才适性”;她的办公室很特别，没有安装空调，她说我们要尽量适应大自然的气候特点，孩子们能适应，我们自然也不能特殊。校长室里倒是摆放着各类生机勃勃的花草，还有很多精美的礼品，她说，这些礼物都是为孩子们准备的，获得书香小博士的孩子还会来这坐在她的椅子上和她合影留念。办公室不要拘束，而后才有精致的教育，是她个人独特的校长文化。
台南一中是一所百年名校。现任校长张添唐温文尔雅而又坚毅果敢，他对教育执着而坚定的追求让我们肃然起敬。应该说他是一位出色的教育演说家，他一面领考察团成员各处参观一面兴致勃勃地介绍了学校的特色文化。考察团成员参观了别具风格的校史展览室，这些精彩和辉煌，是对学生校史校情教育的重要载体。张校长骄傲地告诉考察团成员，第四任校长李昇的儿子著名导演李安也是该校的杰出学生;考察团成员看到了几间保存有各国古币的展览室，张校长感慨地说这些珍贵的古币是一位校友捐赠出来的毕生的收藏;他把考察团成员领到一片布满弹孔的战墙前，此时的他格外激动，他说历史的沧桑就在这里。笔者想这就是朴实、真诚的教育行为，这就是独特、深厚的学校文化。
为什么这种强烈的文化感受时时震撼着我们？在这里，它真实地存在着，可触、可听、可见。它根植于学校鲜明的发展愿景，又在细微之处以具体的形式呈现出它的生命力;它积淀了校园文化的品格，又在课程设置和校园建设中表达着这种文化情怀;它的校园文化建设追求高雅、精致和品质。独具匠心的环境布置，其实就是一处处隐性课程，这些隐性课程能够给学生带来潜移默化的影响和熏陶。
有人说，“台湾细节”是一种文化特质。在考察团成员考察的这些优秀的台湾学校里，“台湾细节”得到了淋漓尽致的阐释。美好的愿景从每一个细节开始，台湾教育同仁对教育细节的关注，对精致管理的追求，以及对人性全面适度的关照，形成了台湾地区教育的深刻内涵和独特魅力。
（作者单位：广东省珠海市香洲区景园小学）