论文部分内容阅读
《信任》是一篇充满生活哲理的文章。它讲述了一对夫妇因对桃园告示牌感到好奇，于是驱车前往桃园自采桃子的故事。文中沒有出现第三个人物，但“告示牌”“留言条”“猫”“狗”的侧面描写烘托出了桃园主人真诚、朴实的心。文末“那片果林、那间小屋、那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又真诚的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”，揭示出了文章所要表达的深意，平实却又发人深省。
听障学生由于听觉受损，对语言文字的理解、感悟能力极差，认识、分析、理解问题的能力也不理想。文章语句平实，却蕴含着深刻的哲理，这是听障学生难以理解的。另外，听障学生因信息量少，人际交往中猜疑心重,因此在本课教学中应让学生充分阅读、感知文本，从而积累、运用语言，提高语言表达能力及阅读理解能力。教师还要充分利用文本的人文内涵，对学生进行熏陶感染，引导形成真诚信任的人际交往观。
基于以上的思考，本课的教学目标确定为：
（1）学会本课7个生字新词，理解词语含义，会积累运用。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文本的品读、评议，体会文章侧面描写的作用，感受人与人之间真诚信任的美好。
（3）通过学习、交流，能对比生活中的猜疑心理，受到真诚信任的思想教育。
在以上预设的教学目标中，根据学生语文学习的实际情况及其语言发展的重要性，教学目标（1）和（2）为教学重点，其中教学目标（2）为教学难点。即如何抓住文章侧面细节的描写，引导学生体会文本，培养自主阅读、合作探究的能力。
为突破教学重、难点，在教学方法的设计上，“整体感知、设疑导学、自主探究、鼓励创新”是本课教学的指导思想所在。即课堂教学要激发学生自主阅读的兴趣，通过师生、生生及与文本之间多种形式的对话、交流，在“读读议议”“说说写写”中碰撞出阅读心得的火花，使学生在发展语言、思维能力的同时，有所感悟和思考，获得思想启迪，促进人文发展。
从学生实际及教学目标出发，本课的教学活动预计要3个课时完成。其设计思路如下：
（1）疏通字词，整体感知课文。通过生字新词的学习，达到理解、积累词语的目标。同时通过设计一定的提领性的练习题，达到整体感知课文，为后面探究性学习打下基础的目标；
（2）品读文本，感受信任之美好。通过自主探究、读读议议等活动来理解文本，体会文章侧面描写的作用，受到真诚信任的情感熏陶;
（3）比对生活，实践“信任”。联系学生生活实际，谈谈自己本课学习的感想与收获，撰写读后感，在深化思想教育内容的同时，提高语言运用能力，提高语文素养。
以下是这三大环节的具体陈述：
一、疏通字词，整体感知课文
（1）“人生中会有各种各样的经历，在思考与体味中总会给我们留下一些精彩的故事。今天老师为大家带来了一个平凡却又令人深思的故事。”以平实的话语导出课文。（齐读课题）
（2）自由读课文，交流自己的预习所得。
（3）联系上下文，理解词语的含义，并用词语说句。
（4）齐读课文，整体感知课文：
这是一个发生在________的故事。故事中，“我”和先生在______、_______、________、________的引领下，自己采摘桃子、自己付钱。这样的经历让作者感受到： 。
设计意图：词语是语言的最小单位。听障学生 词汇量少，对词语的理解应更多地放置在文本具体的情境中，从而加深理解，有效指导运用。另外，新课标指出，语文教学要培养学生整体感知的能力。通过填空式的练习设计，引导学生整体把握文本，形成初步认知。这也是对学生课前预习的一次很好地检测与评价。
二、品读文本，感受信任之美好
（1）出示黄板大红漆写的“告示牌”图片，给予直观刺激。
“桃子——自采——三里路”
读一读“告示牌”内容，说说你从中读出了什么。
小结学生的交流内容：在离这三里路的地方有桃子采，而且是自己采。“这个告示牌写得真有趣，终于有一天我们决定去看个究竟”,那么事实是这样吗？（学生自由读课文第2、3自然段，找出证明这一事实的句子。）
（2）由“自采”一词引出“留言条”，读一读。
“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快。”
说一说：你从中又读出了什么？
议一议：你认可桃园主人的这种做法吗？说出你的理由。
写一写：桃园的主人对来往的游人说：_______，他相信_______。
以“桃园主人”的身份再读一读句子，要读出对旅客的信任与真诚的欢迎。
设计意图:抓住“告示牌”“留言条”，让学生充分读，理解词语内涵，体会句子背后的含义，并调动学生的生活经验，通过读一读、说一说、议一议、写一写的练习点出“信任”这一中心词。
（3）在这个桃园中，游人可自采桃子，自行付款离开。可怎么进行采摘呢？这主要借助于猫和狗的帮助。（请学生自由读课文第4至6节，找出写猫与狗的句子，读一读。）
想一想，议一议：桃园中的主人始终沒有出现，却写了狗和猫，你对此有什么看法？
总结学生的交流，点明：主人对他人的信任，信任他人有一颗真诚的心。他自己更有一颗真诚、朴实的心。
齐读文本最后一节：
“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
用“好奇”及“被信任的喜悦”的心情读一读文本。（学生自由读，指名分段落读）
（4）提升情感：
公路旁的告示是引领旅行者的线索，它把人们引向了 。
在这个桃园中，我们感受到了人与人之间的信任与被信任的喜悦。信任是真诚的，是美好的，是幸福的。它往往能创造出美好的境界。
设计意图：新课标指出，要尊重学生独特的情感体验，挖掘文本的价值取向，使学生受到情感熏陶，有所启发与思考。通过读读、议议的方式，将“信任”突显于文字之上，同时点题揭示中心。
三、比对生活，实践“信任”
生活中，你有过这种被信任或信任的经历吗？本课的学习，给了你怎样的启迪呢？说一说，并把它写下来。可以以日记形式，也可以以“读后感”形式来写。
四、布置作业
1.有感情地朗读课文，背诵课文最后一节。
2.写出自己学习本课的收获。
设计意图：语文课堂应是开放性的，语文教学应服务于学生的生活实践。比对生活，从而使文本的人文引导落到实处，同时更是对学生说、写能力的一次很好的训练与提高。
板书设计
总之，在语文教学活动设计中，要力求以学生为主体，让学生充分与文本对话，相信并创设条件支持学生在文本对话中的主动性，用其纯朴又真实的思考、体验走进文本，获得个性鲜明又积极向上的认知。语文课堂是对话的课堂，教师需引导学生在说、读、写、议中逐渐地感知、思考、体验，从而发展语言，培养自主阅读能力及合作探究能力。同时也关注了学生学习过程的优化，从预习入手到课堂新授，再到课后实践性作业，将自主学习贯穿始终，化教师的教为学生的学，使学习拥有了更高的意义。
听障学生由于听觉受损，对语言文字的理解、感悟能力极差，认识、分析、理解问题的能力也不理想。文章语句平实，却蕴含着深刻的哲理，这是听障学生难以理解的。另外，听障学生因信息量少，人际交往中猜疑心重,因此在本课教学中应让学生充分阅读、感知文本，从而积累、运用语言，提高语言表达能力及阅读理解能力。教师还要充分利用文本的人文内涵，对学生进行熏陶感染，引导形成真诚信任的人际交往观。
基于以上的思考，本课的教学目标确定为：
（1）学会本课7个生字新词，理解词语含义，会积累运用。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文本的品读、评议，体会文章侧面描写的作用，感受人与人之间真诚信任的美好。
（3）通过学习、交流，能对比生活中的猜疑心理，受到真诚信任的思想教育。
在以上预设的教学目标中，根据学生语文学习的实际情况及其语言发展的重要性，教学目标（1）和（2）为教学重点，其中教学目标（2）为教学难点。即如何抓住文章侧面细节的描写，引导学生体会文本，培养自主阅读、合作探究的能力。
为突破教学重、难点，在教学方法的设计上，“整体感知、设疑导学、自主探究、鼓励创新”是本课教学的指导思想所在。即课堂教学要激发学生自主阅读的兴趣，通过师生、生生及与文本之间多种形式的对话、交流，在“读读议议”“说说写写”中碰撞出阅读心得的火花，使学生在发展语言、思维能力的同时，有所感悟和思考，获得思想启迪，促进人文发展。
从学生实际及教学目标出发，本课的教学活动预计要3个课时完成。其设计思路如下：
（1）疏通字词，整体感知课文。通过生字新词的学习，达到理解、积累词语的目标。同时通过设计一定的提领性的练习题，达到整体感知课文，为后面探究性学习打下基础的目标；
（2）品读文本，感受信任之美好。通过自主探究、读读议议等活动来理解文本，体会文章侧面描写的作用，受到真诚信任的情感熏陶;
（3）比对生活，实践“信任”。联系学生生活实际，谈谈自己本课学习的感想与收获，撰写读后感，在深化思想教育内容的同时，提高语言运用能力，提高语文素养。
以下是这三大环节的具体陈述：
一、疏通字词，整体感知课文
（1）“人生中会有各种各样的经历，在思考与体味中总会给我们留下一些精彩的故事。今天老师为大家带来了一个平凡却又令人深思的故事。”以平实的话语导出课文。（齐读课题）
（2）自由读课文，交流自己的预习所得。
（3）联系上下文，理解词语的含义，并用词语说句。
（4）齐读课文，整体感知课文：
这是一个发生在________的故事。故事中，“我”和先生在______、_______、________、________的引领下，自己采摘桃子、自己付钱。这样的经历让作者感受到： 。
设计意图：词语是语言的最小单位。听障学生 词汇量少，对词语的理解应更多地放置在文本具体的情境中，从而加深理解，有效指导运用。另外，新课标指出，语文教学要培养学生整体感知的能力。通过填空式的练习设计，引导学生整体把握文本，形成初步认知。这也是对学生课前预习的一次很好地检测与评价。
二、品读文本，感受信任之美好
（1）出示黄板大红漆写的“告示牌”图片，给予直观刺激。
“桃子——自采——三里路”
读一读“告示牌”内容，说说你从中读出了什么。
小结学生的交流内容：在离这三里路的地方有桃子采，而且是自己采。“这个告示牌写得真有趣，终于有一天我们决定去看个究竟”,那么事实是这样吗？（学生自由读课文第2、3自然段，找出证明这一事实的句子。）
（2）由“自采”一词引出“留言条”，读一读。
“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快。”
说一说：你从中又读出了什么？
议一议：你认可桃园主人的这种做法吗？说出你的理由。
写一写：桃园的主人对来往的游人说：_______，他相信_______。
以“桃园主人”的身份再读一读句子，要读出对旅客的信任与真诚的欢迎。
设计意图:抓住“告示牌”“留言条”，让学生充分读，理解词语内涵，体会句子背后的含义，并调动学生的生活经验，通过读一读、说一说、议一议、写一写的练习点出“信任”这一中心词。
（3）在这个桃园中，游人可自采桃子，自行付款离开。可怎么进行采摘呢？这主要借助于猫和狗的帮助。（请学生自由读课文第4至6节，找出写猫与狗的句子，读一读。）
想一想，议一议：桃园中的主人始终沒有出现，却写了狗和猫，你对此有什么看法？
总结学生的交流，点明：主人对他人的信任，信任他人有一颗真诚的心。他自己更有一颗真诚、朴实的心。
齐读文本最后一节：
“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
用“好奇”及“被信任的喜悦”的心情读一读文本。（学生自由读，指名分段落读）
（4）提升情感：
公路旁的告示是引领旅行者的线索，它把人们引向了 。
在这个桃园中，我们感受到了人与人之间的信任与被信任的喜悦。信任是真诚的，是美好的，是幸福的。它往往能创造出美好的境界。
设计意图：新课标指出，要尊重学生独特的情感体验，挖掘文本的价值取向，使学生受到情感熏陶，有所启发与思考。通过读读、议议的方式，将“信任”突显于文字之上，同时点题揭示中心。
三、比对生活，实践“信任”
生活中，你有过这种被信任或信任的经历吗？本课的学习，给了你怎样的启迪呢？说一说，并把它写下来。可以以日记形式，也可以以“读后感”形式来写。
四、布置作业
1.有感情地朗读课文，背诵课文最后一节。
2.写出自己学习本课的收获。
设计意图：语文课堂应是开放性的，语文教学应服务于学生的生活实践。比对生活，从而使文本的人文引导落到实处，同时更是对学生说、写能力的一次很好的训练与提高。
板书设计
总之，在语文教学活动设计中，要力求以学生为主体，让学生充分与文本对话，相信并创设条件支持学生在文本对话中的主动性，用其纯朴又真实的思考、体验走进文本，获得个性鲜明又积极向上的认知。语文课堂是对话的课堂，教师需引导学生在说、读、写、议中逐渐地感知、思考、体验，从而发展语言，培养自主阅读能力及合作探究能力。同时也关注了学生学习过程的优化，从预习入手到课堂新授，再到课后实践性作业，将自主学习贯穿始终，化教师的教为学生的学，使学习拥有了更高的意义。