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为了培养学生语文学习的兴趣，灵活有效地培养和提高学生的语文能力，我在语文教学中，进行了一些关于口头语言表述方面的训练，收到了预期的效果。
一、进行课前一分钟演讲的训练
《新课标》中明确提出“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有自己的说服力。”为了使每个同学都能得到这方面的训练，我安排了语文“课前一分钟演讲”的训练内容，要求必须思想健康，用普通话表述，必须要有演讲提纲，而演讲完后，必须形成完整的书面演讲词，统一发稿纸抄写演讲词，抄好的演讲词由学习委员收集、保管。每天的演讲者按学号安排，一学期下来，学习委员把全班抄写好的演讲词收集装订成册，让同学们自己有一种自豪的成就感。
在这样的演讲训练中，学生的“读写听说”能力得到了培养，道德情操受到了陶冶。我对此有以下体会：
（一）激发了“读”的兴趣，培养“读”的能力。
内容健康新颖，是演讲成功的前提。为了讲好那“一分钟”，他们事先必须看一些读物，才有可能寻找新鲜的话题，一旦找到，就要牢记、联想和深思，其实这就是“泛读——精读——运用”的过程。
（二）培养了“写”的兴趣和能力。
因为演讲不得超过两分钟，这就“逼”他们必须讲得短而精、新而活，他们必须从大量素材中精心选材、确定中心、布局谋篇、编写提纲。
（三）培养了“听”的能力和“思”的习惯。
学生特别爱听学生自己讲的——想听，听见了什么？听后感想如何——会不会听。会听了就有了听的能力。
（四）锻炼了“说”的能力。
刚开始个别学生不敢大胆讲话，经过几次演讲训练后，进步很快，不少学生在大型公开课、观摩课中，那流利的语言表述、侃侃而谈的书生风度，无不是在演讲训练的基础上发展而来的。
二、加强课堂内大胆发言的训练力度
让学生能把自己思考出来的东西变成语言表述出来，需要在课堂内多激发学生的灵感，产生倾诉的冲动，最后形成口头表述。对此，我有以下体会：
（一）在课堂教学中设置讨论题，用情境问题启发学生思维。
黑格尔说过：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”由此可知，想象是创造的翅膀，有了想象，创造才可以自由飞翔，在语文课堂上，我采用了同类题材的文章进行对比的讨论，例如，《背影》和《散步》都是反映家庭生活的散文，它们的语言特点，感情基调有何异同？《从百草园到三味书屋》、《社戏》两篇文章有何异同?你最喜欢哪一篇？为什么？让学生分组讨论，让学生充分发挥想象去争论，每次选代表在全班汇报讨论结果，而每次汇报的代表不能是同一个人，小组成员必须轮换汇报。这样就让全班同学都得到了口头表述能力的训练，也让部分性格内向、只听不说、在众人面前难开口、不善表述自己思想的学生，在活跃的课堂讨论和口头表述中逐渐改变了自己，得到了锻炼。
（二）利用课堂内学生的互相评价，培养学生的自信。
教育家第斯惠曾说过这样的话：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”学生的口头表述能力的再现，实际是学生个人自信心的体现，我就注重学生课堂内自信心的培养。
我在每一个小组的代表汇报完讨论结果后，就会请其他学生起来评价这位小组代表汇报的结果，这个评价对于学生来说，是一件比较困难的事情，评价得正确，无可非议，要是评价错了，那岂不是丢人现眼没有面子，这就促使学生自觉地去积累语言。增强自己的语言表述能力。在评价过程结束后，在老师的肯定和同学们的掌声中学生获得了自信，这正如《新课标》中所说：“自信地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”
三、通过对现存资料的口头转述，加强语言表达能力的训练
《新课标》要求：“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。”这里的讲述、转述都是要求同学们手中要有一定的语言资料。当然现成的语言资料是教材，但为了拓宽学生的视野，扩大同学们对语言资料的积累，我做了这些安排：
（一）利用摘抄本收集资料。
我布置学生每人准备一本软面抄，把自己喜欢的名言警句、优美语段抄在准备好的本子上，同时，要求学生平时的语言表述和作文中能尽量运用积累的资料。
（二）布置有针对性的专项资料积累。
为了让学生充实自己，扩大资料积累量，我布置了一些有针对性的专项资料积累。例如，放寒假了，我就布置他们专项收集“灌南县本土文化”方面的资料，因为在春节时最能体现灌南的本土文化。从民风民俗到品茶饮食，内容丰富，资料很容易积累。开学了，同学们把收集的资料在小组交流，然后再派代表在全班交流，这样，同学们兴趣很浓，热情很高。全班交流效果很好。
正如海德格尔所说：“通向语言的道路，要让人们把经验作为语言的语言，而不是把语言解释为这个东西或那个东西，并因此与语言失之交臂。”这就是说语感是具有强烈的个性的，是一种不能灌输、粘贴、转让的“独一无二的感觉。”这样的感觉只有学生自己在听说读写实践中才能找到，并逐渐形成起来，那么，我的口头表述训练，对学生形成出色的表达能力，对学生成才所起的作用，也就大有裨益了。
对学生的口头语言表述训练，老师的指导很重要。不仅自己要做好口头表述的典范，还要对学生的口头表述进行简短的评述，热情鼓励，从而希望通过我们的努力，使每个学生都能从容大度，侃侃而谈。■
一、进行课前一分钟演讲的训练
《新课标》中明确提出“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有自己的说服力。”为了使每个同学都能得到这方面的训练，我安排了语文“课前一分钟演讲”的训练内容，要求必须思想健康，用普通话表述，必须要有演讲提纲，而演讲完后，必须形成完整的书面演讲词，统一发稿纸抄写演讲词，抄好的演讲词由学习委员收集、保管。每天的演讲者按学号安排，一学期下来，学习委员把全班抄写好的演讲词收集装订成册，让同学们自己有一种自豪的成就感。
在这样的演讲训练中，学生的“读写听说”能力得到了培养，道德情操受到了陶冶。我对此有以下体会：
（一）激发了“读”的兴趣，培养“读”的能力。
内容健康新颖，是演讲成功的前提。为了讲好那“一分钟”，他们事先必须看一些读物，才有可能寻找新鲜的话题，一旦找到，就要牢记、联想和深思，其实这就是“泛读——精读——运用”的过程。
（二）培养了“写”的兴趣和能力。
因为演讲不得超过两分钟，这就“逼”他们必须讲得短而精、新而活，他们必须从大量素材中精心选材、确定中心、布局谋篇、编写提纲。
（三）培养了“听”的能力和“思”的习惯。
学生特别爱听学生自己讲的——想听，听见了什么？听后感想如何——会不会听。会听了就有了听的能力。
（四）锻炼了“说”的能力。
刚开始个别学生不敢大胆讲话，经过几次演讲训练后，进步很快，不少学生在大型公开课、观摩课中，那流利的语言表述、侃侃而谈的书生风度，无不是在演讲训练的基础上发展而来的。
二、加强课堂内大胆发言的训练力度
让学生能把自己思考出来的东西变成语言表述出来，需要在课堂内多激发学生的灵感，产生倾诉的冲动，最后形成口头表述。对此，我有以下体会：
（一）在课堂教学中设置讨论题，用情境问题启发学生思维。
黑格尔说过：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”由此可知，想象是创造的翅膀，有了想象，创造才可以自由飞翔，在语文课堂上，我采用了同类题材的文章进行对比的讨论，例如，《背影》和《散步》都是反映家庭生活的散文，它们的语言特点，感情基调有何异同？《从百草园到三味书屋》、《社戏》两篇文章有何异同?你最喜欢哪一篇？为什么？让学生分组讨论，让学生充分发挥想象去争论，每次选代表在全班汇报讨论结果，而每次汇报的代表不能是同一个人，小组成员必须轮换汇报。这样就让全班同学都得到了口头表述能力的训练，也让部分性格内向、只听不说、在众人面前难开口、不善表述自己思想的学生，在活跃的课堂讨论和口头表述中逐渐改变了自己，得到了锻炼。
（二）利用课堂内学生的互相评价，培养学生的自信。
教育家第斯惠曾说过这样的话：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”学生的口头表述能力的再现，实际是学生个人自信心的体现，我就注重学生课堂内自信心的培养。
我在每一个小组的代表汇报完讨论结果后，就会请其他学生起来评价这位小组代表汇报的结果，这个评价对于学生来说，是一件比较困难的事情，评价得正确，无可非议，要是评价错了，那岂不是丢人现眼没有面子，这就促使学生自觉地去积累语言。增强自己的语言表述能力。在评价过程结束后，在老师的肯定和同学们的掌声中学生获得了自信，这正如《新课标》中所说：“自信地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”
三、通过对现存资料的口头转述，加强语言表达能力的训练
《新课标》要求：“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。”这里的讲述、转述都是要求同学们手中要有一定的语言资料。当然现成的语言资料是教材，但为了拓宽学生的视野，扩大同学们对语言资料的积累，我做了这些安排：
（一）利用摘抄本收集资料。
我布置学生每人准备一本软面抄，把自己喜欢的名言警句、优美语段抄在准备好的本子上，同时，要求学生平时的语言表述和作文中能尽量运用积累的资料。
（二）布置有针对性的专项资料积累。
为了让学生充实自己，扩大资料积累量，我布置了一些有针对性的专项资料积累。例如，放寒假了，我就布置他们专项收集“灌南县本土文化”方面的资料，因为在春节时最能体现灌南的本土文化。从民风民俗到品茶饮食，内容丰富，资料很容易积累。开学了，同学们把收集的资料在小组交流，然后再派代表在全班交流，这样，同学们兴趣很浓，热情很高。全班交流效果很好。
正如海德格尔所说：“通向语言的道路，要让人们把经验作为语言的语言，而不是把语言解释为这个东西或那个东西，并因此与语言失之交臂。”这就是说语感是具有强烈的个性的，是一种不能灌输、粘贴、转让的“独一无二的感觉。”这样的感觉只有学生自己在听说读写实践中才能找到，并逐渐形成起来，那么，我的口头表述训练，对学生形成出色的表达能力，对学生成才所起的作用，也就大有裨益了。
对学生的口头语言表述训练，老师的指导很重要。不仅自己要做好口头表述的典范，还要对学生的口头表述进行简短的评述，热情鼓励，从而希望通过我们的努力，使每个学生都能从容大度，侃侃而谈。■