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教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，它是教师教学表达艺术最重要的组成部分。教师要完成“传道、授业、解惑”的教学任务，就离不开教学语言这个有力的手段。于漪说：“语言不是蜜，但它可以粘住很多东西。”好的教学语言常常可以使教学艺术锦上添花，更上一层楼；教师的教学语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。只有当教学语言在创新意识的层面上有所作为时，才是“世界最美的语言”。因此，我尝试以“新”为方向，以“美”为宗旨，对语文课堂教学的审美语言艺术进行探讨。
审美语言艺术是指教师在授课过程中，积极发掘教学语言的审美性特质进行教学活动，所呈现出的独树一帜的风格特色。教师具有审美特色的语言将使作为语言美的感受者的学生在被感化、被陶冶中潜移默化，水到渠成地实现素质及品格的升华，为实施动之以情、晓之以理的审美教育奠定基石。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”教师艺术感染力极强的教学语言，会使人心旷神怡，就像欣赏一首名曲，旋律不绝于耳。优美的教学语言本身就是十分丰富的审美材料，教师的语言艺术本身就可成为学生的审美对象，使之从中获得审美感受，锻炼和提高学生的审美创造能力，从而在乐中学、学中乐，极大提高学习效率。
在语文课堂教学中，教学语言的审美艺术主要通过以下方面体现出来。
一、 形象美
形象生动，是由文学作品的特点决定的。语文教材百分之八十以上为文学作品，很多文学作品文笔曲折，形象生动，耐人寻味。语文教师的教学语言唯具有生动形象性、较强的语言魅力和较大的思考空间，才有可能吸引学生的注意力，帮助学生品味作品语言，叩开学生的心灵，点燃智慧的火花。
语文教师应倾尽全力使其语言生动优美，富有魅力，让学生于强烈的感情氛围中求知识、悟义理、明人生，激发学生美的联想，使语文教学“柳暗花明又一村”。
二、 节奏美
节奏一词本是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，借用到教师语言则是指语速的快慢与停止，语调的抑扬与顿挫，语气的轻重与缓急。教师语言变化有致的节奏美，会紧扣学生心弦，有助于轻松高效地完成教育教学任务。
1.根据内容定节奏
讲求教学语言的节奏美，必须根据语言的内容确定。语文课文体不同则语言的节奏不同。从共性上或宏观上看，一次讲课或讲演，由于是面对众多的听众，因此，必有共同的节奏要求：开端时，引人入胜。或巧设悬念，或铺陈渲染，用语亲切；过渡时，自然巧妙，或承上启下，或借题发挥，用语平缓；高潮时，激昂共鸣，或出奇制胜，或点明主题，用语明快；结尾时，耐人寻味，或深化主题，或含意无穷，用语深长。
2.协调语速显节奏
语言节奏给人最明显的感觉就是语速。有的教师语速过快，学生还没听清楚上一句，下句就接着来了；有的教师语速过慢，学生的思维处于疲散状态，形成不了兴奋的优势；有的教师语速始终是不快不慢，给人一种四平八稳的感觉，久而久之学生的注意力就分散了。一般地说，对重点要反复讲，以期学生加深印象；对难点要缓慢地讲，让学生有回味咀嚼的过程；对一般内容要简明地讲，让学生了解概要。江西省特级教师梁纬讲授《琵琶行》时，讲到琵琶曲“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”、“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”，形色飞扬，悠悠然似在演奏琵琶曲。语言或缓或急、或高或低、或断或续，让学生听后，心情舒畅愉悦。可是讲到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”时，声调顿时变得低沉，速度也缓慢了，并一字一顿地读出“东船西舫悄无声，唯见江心秋月白”。在读“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”时，还不自觉地来了个“声暂歇”，大有“此时无声胜有声”之妙。教师讲得动情，学生听了动容。这位教师的教学语言和谐流畅且节奏鲜明，像音乐一样流进学生的耳、心，从而在无形中促成知识与情感的互融。
捷克教育家夸美纽斯说：“一个能够动听地、清晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”富有节奏的教学语言，将使说者口吐珠玑，更令听者耳濯玉泉。
三、 情感美
语文教学就其特性而言，是一种包含丰富情感活动的知识传授和能力训练的过程。从教育心理学的角度看，如果教学语言枯燥，缺乏情绪感召力，就不能激发学生积极愉快的情感，不能使其精神亢奋，思维活跃，从而使其智力活动受到抑制，难以达到上佳的教学效果。从美育的角度看，语文教学的实质就是审美情感教育，作为审美客体的教材中的文学作品都具有以情感人的特征，或直抒胸臆，或托物言情，或激情似火，或温婉感人。语文教材中所选的课文大多是自古及今的名篇佳作，每篇文章都饱含了作者自己的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。例如：朱自清散文《背影》中的父子情；都德的《最后一课》中的浓浓的爱国情；《岳阳楼记》中的范仲淹先忧后乐的壮志情；《出师表》中诸葛亮对蜀汉的忠贞情等，不胜枚举。教师只有把自己置身于作品中，吃透教材内容，才能把作者的情感化作自己的真情实感，才能以语文教师特有的语言挖掘和展示文章的内涵。可见，生动形象的教学语言应动之以情，富有感情色彩。因为含情的语言能使人受到感染，引起共鸣。
因此，如何运用情感性教学语言不仅是一种技巧，更是一种艺术，是教师人格力量在课堂操作过程中的充分外现。刘勰在《文心雕龙·情采篇》中指出：“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教师在教学时要把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，就必须“披文以入情”。从这样的意义上说，“情”是语文教学语言艺术化的核心所在。
在课堂教学中，教师的语言占有很重要的地位，它具有强烈的情感激励和感染作用，是审美性最强的艺术。教师若做到：叙述，娓娓动人，丝丝入扣；描写，绘声绘色，声情毕肖；说明，平实明了，简洁清楚；议论，头头是道，逻辑性强；抒情，出自肺腑，亲切真诚，学生则能产生如临其境的真实感，并获得审美感受。
审美语言艺术是指教师在授课过程中，积极发掘教学语言的审美性特质进行教学活动，所呈现出的独树一帜的风格特色。教师具有审美特色的语言将使作为语言美的感受者的学生在被感化、被陶冶中潜移默化，水到渠成地实现素质及品格的升华，为实施动之以情、晓之以理的审美教育奠定基石。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”教师艺术感染力极强的教学语言，会使人心旷神怡，就像欣赏一首名曲，旋律不绝于耳。优美的教学语言本身就是十分丰富的审美材料，教师的语言艺术本身就可成为学生的审美对象，使之从中获得审美感受，锻炼和提高学生的审美创造能力，从而在乐中学、学中乐，极大提高学习效率。
在语文课堂教学中，教学语言的审美艺术主要通过以下方面体现出来。
一、 形象美
形象生动，是由文学作品的特点决定的。语文教材百分之八十以上为文学作品，很多文学作品文笔曲折，形象生动，耐人寻味。语文教师的教学语言唯具有生动形象性、较强的语言魅力和较大的思考空间，才有可能吸引学生的注意力，帮助学生品味作品语言，叩开学生的心灵，点燃智慧的火花。
语文教师应倾尽全力使其语言生动优美，富有魅力，让学生于强烈的感情氛围中求知识、悟义理、明人生，激发学生美的联想，使语文教学“柳暗花明又一村”。
二、 节奏美
节奏一词本是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，借用到教师语言则是指语速的快慢与停止，语调的抑扬与顿挫，语气的轻重与缓急。教师语言变化有致的节奏美，会紧扣学生心弦，有助于轻松高效地完成教育教学任务。
1.根据内容定节奏
讲求教学语言的节奏美，必须根据语言的内容确定。语文课文体不同则语言的节奏不同。从共性上或宏观上看，一次讲课或讲演，由于是面对众多的听众，因此，必有共同的节奏要求：开端时，引人入胜。或巧设悬念，或铺陈渲染，用语亲切；过渡时，自然巧妙，或承上启下，或借题发挥，用语平缓；高潮时，激昂共鸣，或出奇制胜，或点明主题，用语明快；结尾时，耐人寻味，或深化主题，或含意无穷，用语深长。
2.协调语速显节奏
语言节奏给人最明显的感觉就是语速。有的教师语速过快，学生还没听清楚上一句，下句就接着来了；有的教师语速过慢，学生的思维处于疲散状态，形成不了兴奋的优势；有的教师语速始终是不快不慢，给人一种四平八稳的感觉，久而久之学生的注意力就分散了。一般地说，对重点要反复讲，以期学生加深印象；对难点要缓慢地讲，让学生有回味咀嚼的过程；对一般内容要简明地讲，让学生了解概要。江西省特级教师梁纬讲授《琵琶行》时，讲到琵琶曲“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”、“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”，形色飞扬，悠悠然似在演奏琵琶曲。语言或缓或急、或高或低、或断或续，让学生听后，心情舒畅愉悦。可是讲到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”时，声调顿时变得低沉，速度也缓慢了，并一字一顿地读出“东船西舫悄无声，唯见江心秋月白”。在读“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”时，还不自觉地来了个“声暂歇”，大有“此时无声胜有声”之妙。教师讲得动情，学生听了动容。这位教师的教学语言和谐流畅且节奏鲜明，像音乐一样流进学生的耳、心，从而在无形中促成知识与情感的互融。
捷克教育家夸美纽斯说：“一个能够动听地、清晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”富有节奏的教学语言，将使说者口吐珠玑，更令听者耳濯玉泉。
三、 情感美
语文教学就其特性而言，是一种包含丰富情感活动的知识传授和能力训练的过程。从教育心理学的角度看，如果教学语言枯燥，缺乏情绪感召力，就不能激发学生积极愉快的情感，不能使其精神亢奋，思维活跃，从而使其智力活动受到抑制，难以达到上佳的教学效果。从美育的角度看，语文教学的实质就是审美情感教育，作为审美客体的教材中的文学作品都具有以情感人的特征，或直抒胸臆，或托物言情，或激情似火，或温婉感人。语文教材中所选的课文大多是自古及今的名篇佳作，每篇文章都饱含了作者自己的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。例如：朱自清散文《背影》中的父子情；都德的《最后一课》中的浓浓的爱国情；《岳阳楼记》中的范仲淹先忧后乐的壮志情；《出师表》中诸葛亮对蜀汉的忠贞情等，不胜枚举。教师只有把自己置身于作品中，吃透教材内容，才能把作者的情感化作自己的真情实感，才能以语文教师特有的语言挖掘和展示文章的内涵。可见，生动形象的教学语言应动之以情，富有感情色彩。因为含情的语言能使人受到感染，引起共鸣。
因此，如何运用情感性教学语言不仅是一种技巧，更是一种艺术，是教师人格力量在课堂操作过程中的充分外现。刘勰在《文心雕龙·情采篇》中指出：“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教师在教学时要把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，就必须“披文以入情”。从这样的意义上说，“情”是语文教学语言艺术化的核心所在。
在课堂教学中，教师的语言占有很重要的地位，它具有强烈的情感激励和感染作用，是审美性最强的艺术。教师若做到：叙述，娓娓动人，丝丝入扣；描写，绘声绘色，声情毕肖；说明，平实明了，简洁清楚；议论，头头是道，逻辑性强；抒情，出自肺腑，亲切真诚，学生则能产生如临其境的真实感，并获得审美感受。