余文森教授认为：“课堂教学的有效性必然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一标准。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝对不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。知识转换为技能是要靠操练的。这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩，但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。”教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展乃至终身发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神是对学生终身受用的一笔财富。
　　一、 教学观念的转变
　　要提高课堂教学效果，必须转变教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，要努力做到：由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；由局限于课堂的封闭式教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学。为此，还要建立以下几种教学观：1.整体观，即用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素(教师、学生、教材等)的积极性，合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；2.重学观，就是要求教师重视学法指导，把“教”的过程转化为“学”的过程；3.发展观，不但要引导学生有效学习，更要培养能力，发展智力；4.愉快观，要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
　　二、明确教学的目标
　　教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效果的提高。要提高数学课堂教学效果，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、情感态度等项的达标要求。例如教学“分数的初步认识”，可制定如下教学目标①基础知识方面要结合直观图形理解几分之一的含义，认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面要能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在线段上标出一定的分数；③情感态度方面要:激发培养学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志，在获取基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
　　三、教学手段的多样
　　教学手段的多样能提高课堂教学的有效性。因为它合理继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等)，恰当运用现代化教学多种媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等)，综合设计、有机结合，既准确地传导信息，又能及时反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，也激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
　　四、基本训练的序列
　　小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强“双基”(掌握基础知识、训练基本能力)，什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深安排，形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列；②训练时间多长，数量多少，都要根据学习内容和学生的实际来确定；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题。例如:为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标。
　　以上四项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这四条基本要求，那么课堂教学就能取得好的教学效果。(作者单位：安徽省亳州市涡阳县梁岭小学)
　　责任编辑：孙恭伟