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叶圣陶先生明确指出：趣味的生活里，才可找到一切的源泉。他确立了“生活本源论”的教育思想，深刻地揭示了语文教育与生活的本质关系。语文教育必须深入生活、反映生活、服务生活。语文生活实践是语文教育不可或缺的重要环节，那么语文课外作业就是在“语文课堂教学”和“语文生活事件”之间架起的一座桥梁。因此，语文课外作业设计恰当对语文教育质量的提高至关重要。
然而，由于受应试教育和传统教育的影响，当前的语文课外作业的设计存在着偏差和误区，且有愈演愈烈之势。主要表现在：受教材内容的束缚；受教师主观判断的制约；受考试指挥棒的误导。那么怎样才能纠正这些偏差，走出误区呢？我针对以上三种倾向谈谈自己的见解。
一、语文课外作业设计的误区
1.重应试训练，轻语言积累、语言实践、语感培养。
眼下书店里应试的练习卷品种繁多。这些语文练习卷对学生巩固教学内容、提高语言的积累与理解、分析、综合能力有一定作用。但只通过多做练习卷这一个途径提高语文水平却是舍本逐末的做法。不少学生课外练习卷做了不少，但往往“求甚解，不好读书”。他们阅读量少，识字量、词汇量少，错别字、病句多，知识面窄，文化积淀太浅。缺少阅读，对语文教学来说是釜底抽薪，对学习掌握语文这一交际工具来说是致命一击，不利于语言积累、语言实践与语感培养，不利于高尚情操与趣味的熏陶与人文精神的培养。
2.重考试分数，轻学生的感受与承受能力。
为了提高考试分数，“题海战术”在现阶段仍旧是许多老师应试的常规手段。语文教师往往布置大量课外练习卷与数、理、化、外语等其他学科相抗衡，使学生不堪重负。不少学生缺乏睡眠，身体素质与视力下降，语文课外作业过多也有部分责任。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣逐渐丧失，何谈情感态度价值观等人文素养的提高？师生双方都辛辛苦苦，却事倍功半甚至事与愿违，值得深思。
二、语文课外作业设计的纠正
1.作业的设计应以教材内容为点，以学生体验生活为面。
不少教师在课外作业的设计上，受到教材内容的严重束缚，作业设计只是单纯地围绕一篇课文本身“做文章”，每一项作业都与课文内容紧密相关，环环相扣，强调死记硬背和机械重复，将课外作业视为课堂教学的一种补充，置学生的情感、自主、创新于不顾。
语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。语文中处处有生活，生活中处处有语文。语文课外作业的设计应把着眼点放在把学生的眼光引向生活、引向社会、拓宽视野上。教师应通过钻研教材，理解编者意图，设计出既立足于教材，又能充分利用现实生活中的语文资源的课外作业。如：学习“关注科学”单元的课文时，可设计一个“告诉你一个科技信息”的作业，让学生通过上网、去图书馆查资料，看电视新闻等找到答案；学习“民俗风情”单元时，可设计“假如我是导游”的作业；学习“人物风采”单元时，可设计“模拟人物采访”的作业；学习“古文诗词”单元时，可设计“以画配诗”的作业等。让学生通过一次次的课外作业，在生活中快乐地学习，在学习中体验生活的快乐，进而提高语文素质，培养学习语文的兴趣。
2.变“以教师个人主观设计作业”为“以学生为主体，师生共同研发作业”。
传统教育模式下课外作业的设计，一般是由教师凭个人的主观判断，在备课时早已设计好的。学生完全服从教师，从不参与课外作业的设计，只是被动地完成。实践证明这种效果并不好，往往事倍功半。因为学生存在着较大的个体差异，其兴趣、能力、性格等方面千差万别。面对“统一”的作业，有的喜欢，有的反感；有的认为太浅，有的认为太深。那么，打破这种以教师个人主观设计作业的模式，转变为以学生为主体，师生共同研发作业，就能避免上述不良倾向。教师在设计课外作业时，必须注重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。对学生的课外作业灵活要求，由学生享有一定的自主权和选择权。针对学生能力的差异，在作业内容和量的设计上，可设计多个能力层次的作业，由学生自己选择。针对学生的性格、兴趣差异，在作业的形式上，可设计口头、书面、生活实践等多样的作业形式，由学生自由选择。
3.变“题海战术”为积累知识，培养能力，不受“应试”误导。
学习语文，应对考试，做题、解题固然需要，但要想真正提高语文素养，在考试中取得佳绩，更需要注重平时的知识积累和语文能力的培养。不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海。这句话最能形象地说明积累对提高语文成绩的重要性。知识的积累与语文能力的提高是相辅相成的关系，是量变与质变的关系，只有积累的知识多了，听说读写的能力才会有所提高。
因此，教师在设计课外作业时，必须注重学生对知识的积累和语文能力的培养，而不要用“题海”战术。要善于将学生的精力引向听说读写的语文实践活动上。
总之，语文教师必须立足于语文学科特点，利用新的课程理念，重新定位课外作业的设计思想，使课外作业成为学生进行语文生活实践的园地，而不应成为学生的负担，还给学生一个自由广阔的学习和生活的空间。
然而，由于受应试教育和传统教育的影响，当前的语文课外作业的设计存在着偏差和误区，且有愈演愈烈之势。主要表现在：受教材内容的束缚；受教师主观判断的制约；受考试指挥棒的误导。那么怎样才能纠正这些偏差，走出误区呢？我针对以上三种倾向谈谈自己的见解。
一、语文课外作业设计的误区
1.重应试训练，轻语言积累、语言实践、语感培养。
眼下书店里应试的练习卷品种繁多。这些语文练习卷对学生巩固教学内容、提高语言的积累与理解、分析、综合能力有一定作用。但只通过多做练习卷这一个途径提高语文水平却是舍本逐末的做法。不少学生课外练习卷做了不少，但往往“求甚解，不好读书”。他们阅读量少，识字量、词汇量少，错别字、病句多，知识面窄，文化积淀太浅。缺少阅读，对语文教学来说是釜底抽薪，对学习掌握语文这一交际工具来说是致命一击，不利于语言积累、语言实践与语感培养，不利于高尚情操与趣味的熏陶与人文精神的培养。
2.重考试分数，轻学生的感受与承受能力。
为了提高考试分数，“题海战术”在现阶段仍旧是许多老师应试的常规手段。语文教师往往布置大量课外练习卷与数、理、化、外语等其他学科相抗衡，使学生不堪重负。不少学生缺乏睡眠，身体素质与视力下降，语文课外作业过多也有部分责任。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣逐渐丧失，何谈情感态度价值观等人文素养的提高？师生双方都辛辛苦苦，却事倍功半甚至事与愿违，值得深思。
二、语文课外作业设计的纠正
1.作业的设计应以教材内容为点，以学生体验生活为面。
不少教师在课外作业的设计上，受到教材内容的严重束缚，作业设计只是单纯地围绕一篇课文本身“做文章”，每一项作业都与课文内容紧密相关，环环相扣，强调死记硬背和机械重复，将课外作业视为课堂教学的一种补充，置学生的情感、自主、创新于不顾。
语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。语文中处处有生活，生活中处处有语文。语文课外作业的设计应把着眼点放在把学生的眼光引向生活、引向社会、拓宽视野上。教师应通过钻研教材，理解编者意图，设计出既立足于教材，又能充分利用现实生活中的语文资源的课外作业。如：学习“关注科学”单元的课文时，可设计一个“告诉你一个科技信息”的作业，让学生通过上网、去图书馆查资料，看电视新闻等找到答案；学习“民俗风情”单元时，可设计“假如我是导游”的作业；学习“人物风采”单元时，可设计“模拟人物采访”的作业；学习“古文诗词”单元时，可设计“以画配诗”的作业等。让学生通过一次次的课外作业，在生活中快乐地学习，在学习中体验生活的快乐，进而提高语文素质，培养学习语文的兴趣。
2.变“以教师个人主观设计作业”为“以学生为主体，师生共同研发作业”。
传统教育模式下课外作业的设计，一般是由教师凭个人的主观判断，在备课时早已设计好的。学生完全服从教师，从不参与课外作业的设计，只是被动地完成。实践证明这种效果并不好，往往事倍功半。因为学生存在着较大的个体差异，其兴趣、能力、性格等方面千差万别。面对“统一”的作业，有的喜欢，有的反感；有的认为太浅，有的认为太深。那么，打破这种以教师个人主观设计作业的模式，转变为以学生为主体，师生共同研发作业，就能避免上述不良倾向。教师在设计课外作业时，必须注重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。对学生的课外作业灵活要求，由学生享有一定的自主权和选择权。针对学生能力的差异，在作业内容和量的设计上，可设计多个能力层次的作业，由学生自己选择。针对学生的性格、兴趣差异，在作业的形式上，可设计口头、书面、生活实践等多样的作业形式，由学生自由选择。
3.变“题海战术”为积累知识，培养能力，不受“应试”误导。
学习语文，应对考试，做题、解题固然需要，但要想真正提高语文素养，在考试中取得佳绩，更需要注重平时的知识积累和语文能力的培养。不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海。这句话最能形象地说明积累对提高语文成绩的重要性。知识的积累与语文能力的提高是相辅相成的关系，是量变与质变的关系，只有积累的知识多了，听说读写的能力才会有所提高。
因此，教师在设计课外作业时，必须注重学生对知识的积累和语文能力的培养，而不要用“题海”战术。要善于将学生的精力引向听说读写的语文实践活动上。
总之，语文教师必须立足于语文学科特点，利用新的课程理念，重新定位课外作业的设计思想，使课外作业成为学生进行语文生活实践的园地，而不应成为学生的负担，还给学生一个自由广阔的学习和生活的空间。