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随着初中语文教学对“阅读”概念的重新定义，在“整本书阅读”的教学过程中，创新性的阅读方法不断形成，探究式阅读法作为其中之一，被广泛应用。探究式阅读法是指针对若干专题思考、讨论的阅读方法。
本文以长篇外国名著《简·爱》整本书阅读为例，对初中长篇小说整本书阅读教学策略作如下几方面探究。
一、读思结合，自主探究
对于一篇长篇小说的阅读探究来说，初中学生的语文知识、认知水平、思考能力等都有一定的限制。因此，教师要对学生的阅读探究内容作有效指导。
比如，在《简·爱》这部长篇小说的阅读中，先让学生自主选择，教师再结合学生选择的内容作出调整，形成如下的“微课题”：《〈简·爱〉中人生追求的两个基本旋律》《〈简·爱〉中的女性形象探究》《〈简·爱〉的女性主题解读》等。
探究式阅读的意义不能只着眼于最后的结果，还应注重探究过程中学生语文能力的培养。比如，教师通过学生乐于参与的评价形式，开展小学学习，让每一个学生都发挥自己的长处，深入探究学习。在同一个“微课题”的主题活动中，以调查问卷、手抄报、戏剧表演等方式，充分挖掘各种学习资源，为结论找到理论支撑。
二、对比阅读，探究内联
1.简·爱形象的前后比较
简·爱的命运可谓一波三折，她的命运有五次是被选择的，只有第一次是舅舅将她托付给里德太太，使其堕入了人间地狱，受尽各种侮辱。随后的四次是简·爱的命运抗争史，她不向命运低头，并以美好的结局告诉人们，美好的生活是人的尊严加上爱。
教师可以在课前布置学习任务，让学生到书中去找一找简·爱与命运抗争、渴望温暖与爱情等情节的描写。比如，广为人知的名言：“你以为贫穷、低微、矮小、不美，我就没有灵魂没有心吗？……”通过这样的阅读过程，让学生与人物对话，把握人物的思想情感。
2.小说主要女性人物的比较
简·爱和梅森伯莎两位女性，都是小说中与男主人公有密切关系的。简·爱冲破传统，勇于追求自我价值，而梅森伯莎可以说是站在简·爱的对立面，她与简·爱的命运也截然不同。教师可以设计以“简·爱中的女性形象”为主题的阅读探究活动，围绕“简·爱和梅森伯莎的对比”展开讨论。
简·爱虽然没有美丽的外表，但有较好的知识素养，她向往美好的爱情，靠自己的努力去追求梦想。她不依附男人，靠自己丰富的精神世界，独立的人格支撑着人生的信念。在爱上罗切斯特后，她没有因为爱情而放弃尊严，体现女性的自我价值。而梅森伯莎是一个复仇者，她每次复仇都将矛头指向罗切斯特—那个她认为伤害了她的丈夫。但作为精神病患者，她与简·爱不同，在男权社会中，她没有保护自己的能力，没有体现自身价值的机会，不能像简·爱那样用独立的人格来征服命运，在别人看来，她只是一个疯疯癫癫的女性。小说中的简·爱，在男权社会中，一次次表达自己的诉求，一次次为自己发声，最后争取到了社会地位，而梅森伯莎所体现出的疯狂行为，与简·爱的精神内核和人生追求有相同之处，但最终还是深陷命运的泥潭，无法挣脱。学生在对两位女性命运的解读中，明白了小说在女性解放的主题下，肯定了女性的社会价值，捍卫了女性的尊严。不仅体现出当时西方女性的觉醒意识，也是一部反映女性自尊、自爱、自强的文学名著。
三、以点带面，探究读法
1.角色的个体与群像
在小说的人物塑造中，作者往往会在一个人物身上折射出世态百相。为了使学生更加深刻地感知人物的艺术特点，教师可以给学生这样的题目进行探究：“如果把简·爱换成林黛玉，命运会发生改变吗？”通过比较，学生会发现，简·爱和林黛玉都有着寄人篱下的生活境遇，但是林黛玉没有简·爱那样顽强、勇敢，如果林黛玉处在简·爱的环境下，就不会有这样圆满的结局。
小说中典型人物并不是孤立存在的，其中有很多人物值得引导学生去解读，如被简·爱的人格魅力所深深吸引的羅切斯特先生，给简·爱友情支持和知识激励的海伦，固执、刻薄、冷酷的里德太太等。这些人都赋予了简·爱以群体意义，学生掌握了以点带面的探究式读法后，更能全面分析人物的价值。
2.情节解读
教师在引领学生探究小说《简·爱》的成功时，首先应该抓住这样一个切入点：《简·爱》的故事情节中，没有过多应用虚构的形式，而是从真实的故事入手，为读者讲述有一个真实的故事。另外，小说中出色的细节、传神的心理活动描写，让阅读者更深层次地体会到主人公的内心活动中。对此，我们在探究式阅读中应该提出一些探究式的问题，引领学生进行阅读，比如，简·爱在寄宿学校过着怎样的生活？发生了什么事？简·爱第一次出走的原因是什么？这样的探究式阅读使任务更加立体，也使学生学会了如何在阅读中思考。
3.小说结局探究
《简·爱》安排了一个虚构的结尾，也是一个大团圆式的结尾：一把大火让罗切斯特的庄园毁于一旦，罗切斯特成了一个无依无靠的贫穷的残疾人。得到叔父一笔丰厚遗产的简·爱，回到了罗切斯特身边。小说的结局给女主人公安排了灰姑娘式的生活。虽然有不少读者认为，这样的结局太美好，有一种脱离现实的意味。但我们应该这样引导学生去思考：作者对美好生活的理想—尊严加爱，在这样的结尾中得到了充分的表现，我们应该给予尊重。如今的社会现实告诉我们，有的人为了尊严和爱过分看重金钱的作用，甚至为了金钱和地位而放弃了爱情。像简·爱这样为纯洁的爱情、高尚的人格而倾其所有的精神弥足珍贵。学生对这样结尾进行思考，会给美好的人生增加光亮。
总之，阅读给人生带来无穷裨益，初中语文教学中对整本书阅读的重视，无疑对当今“碎片化阅读”竖起了正确的、更有价值的标杆。希望学生能以整本书阅读为起点，培养学生良好的阅读习惯，教会学生有效的阅读方法，让学生真正成为会读书、好读书、读好书的人。
本文以长篇外国名著《简·爱》整本书阅读为例，对初中长篇小说整本书阅读教学策略作如下几方面探究。
一、读思结合，自主探究
对于一篇长篇小说的阅读探究来说，初中学生的语文知识、认知水平、思考能力等都有一定的限制。因此，教师要对学生的阅读探究内容作有效指导。
比如，在《简·爱》这部长篇小说的阅读中，先让学生自主选择，教师再结合学生选择的内容作出调整，形成如下的“微课题”：《〈简·爱〉中人生追求的两个基本旋律》《〈简·爱〉中的女性形象探究》《〈简·爱〉的女性主题解读》等。
探究式阅读的意义不能只着眼于最后的结果，还应注重探究过程中学生语文能力的培养。比如，教师通过学生乐于参与的评价形式，开展小学学习，让每一个学生都发挥自己的长处，深入探究学习。在同一个“微课题”的主题活动中，以调查问卷、手抄报、戏剧表演等方式，充分挖掘各种学习资源，为结论找到理论支撑。
二、对比阅读，探究内联
1.简·爱形象的前后比较
简·爱的命运可谓一波三折，她的命运有五次是被选择的，只有第一次是舅舅将她托付给里德太太，使其堕入了人间地狱，受尽各种侮辱。随后的四次是简·爱的命运抗争史，她不向命运低头，并以美好的结局告诉人们，美好的生活是人的尊严加上爱。
教师可以在课前布置学习任务，让学生到书中去找一找简·爱与命运抗争、渴望温暖与爱情等情节的描写。比如，广为人知的名言：“你以为贫穷、低微、矮小、不美，我就没有灵魂没有心吗？……”通过这样的阅读过程，让学生与人物对话，把握人物的思想情感。
2.小说主要女性人物的比较
简·爱和梅森伯莎两位女性，都是小说中与男主人公有密切关系的。简·爱冲破传统，勇于追求自我价值，而梅森伯莎可以说是站在简·爱的对立面，她与简·爱的命运也截然不同。教师可以设计以“简·爱中的女性形象”为主题的阅读探究活动，围绕“简·爱和梅森伯莎的对比”展开讨论。
简·爱虽然没有美丽的外表，但有较好的知识素养，她向往美好的爱情，靠自己的努力去追求梦想。她不依附男人，靠自己丰富的精神世界，独立的人格支撑着人生的信念。在爱上罗切斯特后，她没有因为爱情而放弃尊严，体现女性的自我价值。而梅森伯莎是一个复仇者，她每次复仇都将矛头指向罗切斯特—那个她认为伤害了她的丈夫。但作为精神病患者，她与简·爱不同，在男权社会中，她没有保护自己的能力，没有体现自身价值的机会，不能像简·爱那样用独立的人格来征服命运，在别人看来，她只是一个疯疯癫癫的女性。小说中的简·爱，在男权社会中，一次次表达自己的诉求，一次次为自己发声，最后争取到了社会地位，而梅森伯莎所体现出的疯狂行为，与简·爱的精神内核和人生追求有相同之处，但最终还是深陷命运的泥潭，无法挣脱。学生在对两位女性命运的解读中，明白了小说在女性解放的主题下，肯定了女性的社会价值，捍卫了女性的尊严。不仅体现出当时西方女性的觉醒意识，也是一部反映女性自尊、自爱、自强的文学名著。
三、以点带面，探究读法
1.角色的个体与群像
在小说的人物塑造中，作者往往会在一个人物身上折射出世态百相。为了使学生更加深刻地感知人物的艺术特点，教师可以给学生这样的题目进行探究：“如果把简·爱换成林黛玉，命运会发生改变吗？”通过比较，学生会发现，简·爱和林黛玉都有着寄人篱下的生活境遇，但是林黛玉没有简·爱那样顽强、勇敢，如果林黛玉处在简·爱的环境下，就不会有这样圆满的结局。
小说中典型人物并不是孤立存在的，其中有很多人物值得引导学生去解读，如被简·爱的人格魅力所深深吸引的羅切斯特先生，给简·爱友情支持和知识激励的海伦，固执、刻薄、冷酷的里德太太等。这些人都赋予了简·爱以群体意义，学生掌握了以点带面的探究式读法后，更能全面分析人物的价值。
2.情节解读
教师在引领学生探究小说《简·爱》的成功时，首先应该抓住这样一个切入点：《简·爱》的故事情节中，没有过多应用虚构的形式，而是从真实的故事入手，为读者讲述有一个真实的故事。另外，小说中出色的细节、传神的心理活动描写，让阅读者更深层次地体会到主人公的内心活动中。对此，我们在探究式阅读中应该提出一些探究式的问题，引领学生进行阅读，比如，简·爱在寄宿学校过着怎样的生活？发生了什么事？简·爱第一次出走的原因是什么？这样的探究式阅读使任务更加立体，也使学生学会了如何在阅读中思考。
3.小说结局探究
《简·爱》安排了一个虚构的结尾，也是一个大团圆式的结尾：一把大火让罗切斯特的庄园毁于一旦，罗切斯特成了一个无依无靠的贫穷的残疾人。得到叔父一笔丰厚遗产的简·爱，回到了罗切斯特身边。小说的结局给女主人公安排了灰姑娘式的生活。虽然有不少读者认为，这样的结局太美好，有一种脱离现实的意味。但我们应该这样引导学生去思考：作者对美好生活的理想—尊严加爱，在这样的结尾中得到了充分的表现，我们应该给予尊重。如今的社会现实告诉我们，有的人为了尊严和爱过分看重金钱的作用，甚至为了金钱和地位而放弃了爱情。像简·爱这样为纯洁的爱情、高尚的人格而倾其所有的精神弥足珍贵。学生对这样结尾进行思考，会给美好的人生增加光亮。
总之，阅读给人生带来无穷裨益，初中语文教学中对整本书阅读的重视，无疑对当今“碎片化阅读”竖起了正确的、更有价值的标杆。希望学生能以整本书阅读为起点，培养学生良好的阅读习惯，教会学生有效的阅读方法，让学生真正成为会读书、好读书、读好书的人。