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小学生英语最主要途径是根据课堂上的学习来接触英语。我们大家知道方法应该是很多的，可是在这些教学施行的过程中，都离不开我们教师生动的肢体语言。教师通过肢体语言来传达信息给学生，透过实际的肢体动作，老师可以做到自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。如果没有肢体语言的支持，我们的教学会大打折扣，尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学英语教学中更是必不可少的，恰当的运用肢体语言不仅可以增强学习是乐趣，活跃课堂的气氛，更使学生乐于学习，从而更好地掌握语言。
一、肢体语言的运用具有深刻的意义
（一）肢体语言的形象便于学生掌握新知
如果我们把英语教学也看成是形象，那么打个比方：假使英语是一种不断攀登的阶梯，那么其中的字母教学则是基础阶梯。一个问题出现了，如果面对枯燥的字母教学，我们如何将其活化，使学生喜欢学、乐意学呢？如教学大写A，教师可带领学生两腿分开，教学B时将右胳膊右腿弯曲，教学C时弯弯腰……在指导书写时我们可以教学生学会使用左手当“四线三格”（伸直左手，大拇指向内弯曲，其他四指微微张开就构成了“四线三格”），然后要求学生用右食指在“四线三格”上练习。在面对一些形象性的单词，也可以用生活中的例子加以解释等，即增强了教学的形象性，有助于小学生记忆。
（二） 肢体语言的解析便于学生理解新知
在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可以达到满意的效果。例如在教girl到时，教师可边教读单词边用双手放在脑后做小辫状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。再如教cake时，可做用那些实物，增强学生的理解能力。使学生在短时间内采用联想记忆有效掌握这些句型，效果非常好。这些方法能极大的提高学生学习英语的兴趣，提高教学效率。
（三）肢体语言的运用便于提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师有意识的挖掘英语课中的兴趣点，是做好一个优秀教师的基本条件。大面积提高小学英语教学质量，在讲课时运用适当的动作，恰当的比喻，或者给学生以亲切的微笑、和善的神情等，都可以摆脱和缓解学生的心里障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。
我们可以来加上动作进行记忆，达到最佳记忆的独特效果。我们可以教学生：双手紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱“father and mother”时，依次伸出左右拇指；吟唱“help each other”时，左右两拇指合并状；吟唱“sister and brother”时，依次伸出左右小指；吟唱“play together”时，两小指相互弯曲互做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。
二、肢体语言利于师生沟通，营造和谐学习氛围
学生是否能对一门学科有浓厚的兴趣，这和教师本身是分不开的。当一位老师在有意或无意间，修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与情形。在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。而在与学生谈话或“一对一”的教学环境下，较接近的老师，学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况。教师能善用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，才能延伸自己的影响力。譬如，当我们表扬一个学生的时候，这时我们最好就是伸出我们的手抚摸一下这个学生的头或是拍拍他的肩膀。这样这个受表扬的学生会感觉到老师的鼓励是实实在在的，他肯定会更加努力，争取下次做得更好。
三、肢体语言在英语教学中扮演的角色
（一）肢体语言有助于提高小学生“听”方面的能力
课堂上老师经常会训练学生的听力，这时教师要是能使用我们的肢体语言，那么将会事半功倍。譬如教师要复习一些有关动物的单词，这时要是能做出相应的动物的一些动作，再配上一些相应的声音，学生便能在老师的帮助下很快回忆起这些单词。记得我在新授“where is she？”这一句子时，就采用了这种方法，整节课学生都特别感兴趣，掌握句型的速度也都特别快。
（二）肢体语言的使用可以激发学生“说”的欲望
为了提高学生对语言的实际运用能力，我们经常会给学生提供一些情景，让学生在这种较真的情境中来进行对话交流。这里我想提的一点是：脱离了肢体语言，学生的对话将丝毫没有精彩可言。久而久之，学生将会对这种对话表演失去兴趣。如果我们能在对话中指导学生配上肢体语言，那么学生不但会觉得真实，使他们实实在在地运用了语言，真正做到实践中学习，也较适合小学生活泼好动的天性。拿我在教授“Food and drink”这个内容为例，在操练所学内容时 ，我便设计了一个购物的情景对话，我事先准备了一些食物饮料，并将教室简单地布置成一个餐厅。然后鼓励学生放松，不要拘束就像平时和服务员交流一样，加上一些必要的手势表情等等。这种对话表演学生都特别感兴趣。因为这种真实的有动作的对话表演较有趣味性。这样不但学生能真正学到东西 ，也解决学生会失去学习兴趣之忧。
（三）肢体语言的使用可以激发学生的“读书”兴趣
对培养学生“读”方面的能力起着重要的作用。学生天性活泼，特别是三年级的小学生们，即使是在读书的时候也是坚持不了很长的时间的。针对这一现象，我们就必须在这一方面下功夫。这里使用肢体语言未尝不是个好办法。例如学生在“This is a book，This is a chair，it’s book，it’s chair.Stand up，Sit down”这一课，我们可以让学生读到这是一本书（This is a book）的时候就拿起书，这样学生会读得比较起劲。尤其是站起来（Stand up）、做下去（Sit down）这两句配上一定的动作，学生特别喜欢读也读得非常好。总之，有了肢体语言的支持，你会发现学生越来越喜欢大声开口读书。
肢体语言的运用，不止可以诱发他们学习兴趣，还可以提高他们对知识的掌握程度，激发他们的想象力和创造力。在《新课标》的正确的指导下，我们教师的教学方法不断地在创新完善，假如我们能适当地合理运用肢体语言，学生的学习兴趣将大大提高，学生综合运用语言的能力也将得到更好的发展。
一、肢体语言的运用具有深刻的意义
（一）肢体语言的形象便于学生掌握新知
如果我们把英语教学也看成是形象，那么打个比方：假使英语是一种不断攀登的阶梯，那么其中的字母教学则是基础阶梯。一个问题出现了，如果面对枯燥的字母教学，我们如何将其活化，使学生喜欢学、乐意学呢？如教学大写A，教师可带领学生两腿分开，教学B时将右胳膊右腿弯曲，教学C时弯弯腰……在指导书写时我们可以教学生学会使用左手当“四线三格”（伸直左手，大拇指向内弯曲，其他四指微微张开就构成了“四线三格”），然后要求学生用右食指在“四线三格”上练习。在面对一些形象性的单词，也可以用生活中的例子加以解释等，即增强了教学的形象性，有助于小学生记忆。
（二） 肢体语言的解析便于学生理解新知
在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可以达到满意的效果。例如在教girl到时，教师可边教读单词边用双手放在脑后做小辫状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。再如教cake时，可做用那些实物，增强学生的理解能力。使学生在短时间内采用联想记忆有效掌握这些句型，效果非常好。这些方法能极大的提高学生学习英语的兴趣，提高教学效率。
（三）肢体语言的运用便于提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师有意识的挖掘英语课中的兴趣点，是做好一个优秀教师的基本条件。大面积提高小学英语教学质量，在讲课时运用适当的动作，恰当的比喻，或者给学生以亲切的微笑、和善的神情等，都可以摆脱和缓解学生的心里障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。
我们可以来加上动作进行记忆，达到最佳记忆的独特效果。我们可以教学生：双手紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱“father and mother”时，依次伸出左右拇指；吟唱“help each other”时，左右两拇指合并状；吟唱“sister and brother”时，依次伸出左右小指；吟唱“play together”时，两小指相互弯曲互做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。
二、肢体语言利于师生沟通，营造和谐学习氛围
学生是否能对一门学科有浓厚的兴趣，这和教师本身是分不开的。当一位老师在有意或无意间，修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与情形。在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。而在与学生谈话或“一对一”的教学环境下，较接近的老师，学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况。教师能善用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，才能延伸自己的影响力。譬如，当我们表扬一个学生的时候，这时我们最好就是伸出我们的手抚摸一下这个学生的头或是拍拍他的肩膀。这样这个受表扬的学生会感觉到老师的鼓励是实实在在的，他肯定会更加努力，争取下次做得更好。
三、肢体语言在英语教学中扮演的角色
（一）肢体语言有助于提高小学生“听”方面的能力
课堂上老师经常会训练学生的听力，这时教师要是能使用我们的肢体语言，那么将会事半功倍。譬如教师要复习一些有关动物的单词，这时要是能做出相应的动物的一些动作，再配上一些相应的声音，学生便能在老师的帮助下很快回忆起这些单词。记得我在新授“where is she？”这一句子时，就采用了这种方法，整节课学生都特别感兴趣，掌握句型的速度也都特别快。
（二）肢体语言的使用可以激发学生“说”的欲望
为了提高学生对语言的实际运用能力，我们经常会给学生提供一些情景，让学生在这种较真的情境中来进行对话交流。这里我想提的一点是：脱离了肢体语言，学生的对话将丝毫没有精彩可言。久而久之，学生将会对这种对话表演失去兴趣。如果我们能在对话中指导学生配上肢体语言，那么学生不但会觉得真实，使他们实实在在地运用了语言，真正做到实践中学习，也较适合小学生活泼好动的天性。拿我在教授“Food and drink”这个内容为例，在操练所学内容时 ，我便设计了一个购物的情景对话，我事先准备了一些食物饮料，并将教室简单地布置成一个餐厅。然后鼓励学生放松，不要拘束就像平时和服务员交流一样，加上一些必要的手势表情等等。这种对话表演学生都特别感兴趣。因为这种真实的有动作的对话表演较有趣味性。这样不但学生能真正学到东西 ，也解决学生会失去学习兴趣之忧。
（三）肢体语言的使用可以激发学生的“读书”兴趣
对培养学生“读”方面的能力起着重要的作用。学生天性活泼，特别是三年级的小学生们，即使是在读书的时候也是坚持不了很长的时间的。针对这一现象，我们就必须在这一方面下功夫。这里使用肢体语言未尝不是个好办法。例如学生在“This is a book，This is a chair，it’s book，it’s chair.Stand up，Sit down”这一课，我们可以让学生读到这是一本书（This is a book）的时候就拿起书，这样学生会读得比较起劲。尤其是站起来（Stand up）、做下去（Sit down）这两句配上一定的动作，学生特别喜欢读也读得非常好。总之，有了肢体语言的支持，你会发现学生越来越喜欢大声开口读书。
肢体语言的运用，不止可以诱发他们学习兴趣，还可以提高他们对知识的掌握程度，激发他们的想象力和创造力。在《新课标》的正确的指导下，我们教师的教学方法不断地在创新完善，假如我们能适当地合理运用肢体语言，学生的学习兴趣将大大提高，学生综合运用语言的能力也将得到更好的发展。