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语法是初中英语教学的一个重要组成部分，对语法进行有效教学是提升学生英语应用能力的重要途径，其教学有效性直接关系到学生的英语水平。但在现阶段的初中英语语法教学中，部分英语教师仍然沿用传统的教学方法，大量给学生“灌输”语法知识，在很大程度上忽视了学生语法应用能力的培养。因此，初中英语教师需对现阶段的语法教学进行审视，积极对教学方法进行改进，为学生创建更多自主习得语法、应用语法的教学活动，使语法教学有效性提升，从而使学生的语法水平、应用能力得到有效提升。
1. 合理创设语境情景，实现语法意义及用法结合
给学生讲解相应的语法知识时，如果单一地给学生传授语法知识，不但难以实现理想的语法教学效果，而且可能使语法教学的“枯燥性”增加，导致学生失去学习的兴趣。教师应该将语法的教学融入到具体的语境中，对与学生日常生活、学习息息相关的教学情境进行创建，使学生自主参与到语法学习过程中，从而促进教学效果的提升。例如，在对“现在进行时”这一语法进行教学时，教师可为学生创设游戏情境，组织学生玩“猜动作”的游戏，即一名学生做动作，一名学生应用“What is she/he doing？”的句型提问，另一名学生用“She/he is...”句型进行回答。在对现在进行的动作应用英语进行描述的语境中，不但可使学生习得新的语法知识，掌握此种语法的具体应用，而且能够增强语法教学的趣味性，从而对学生学习兴趣进行有效激发。
2. 科学建构语法体系，实现语法形式及运用结合
建构主义常被应用在语言的教学中，指出对一门语言进行学习时，学生应该自主参与到知识体系的构建中，学生的学习能力不体现在对教师讲授内容进行背诵方面，而体系在自主对知识的意义进行建构方面。实施语法教学时，初中英语教师可将此种理论引入，让学生亲自感受语法的意义、具体应用。比如，在对“被动语态”进行教学时，为了让学生对四种时态下的被动语态的形式有准确认识，并学会应用这些语态，教师可从以下几个步骤开始引导学生对语法体系进行构建：首先，应用故事教学法将一般现在时的被动语态引入，使学生对这一语态有初步的感知，随后组织对话练习的活动，使学生对这一语态进行巩固。其次，应用情景教學法，让学生回忆去年中秋节时吃月饼的场景，引出过去时，出示“The moon cake was bought by my mother.”的句型，引导学生以此为开头回忆当时的一些情景，随后引导学生应用小组合作的形式对被动语态的形式中动词结构的规律性进行总结，从而得出相关语法规则。最后，引导学生思考，过去式、现在时、将来时、完成时等应该怎样转变成被动的形态。这样，不但可使学生自主对语法知识的一些规律进行总结，自主对语法结构体系进行建构，而且能够让学生了解语法知识的具体运用。
3. 强化语法功能运用，实现语法教学及技能结合
对语法课的效果进行评估时，不能单一的应用句型练习和选择题，教师应该将具体语法融进语篇中，让学生内化语法知识。另外，教师应该注重语法教学中学生综合素质的培养，组织语言交流活动，在提升学生语法水平的同时，实现综合能力的培养。例如，在“When”、“while”在过去时的用法教学中，教师可给学生出示一些图片，给出“at this time...”、“from...to...”等句型，要求学生描述图片上的人物正在进行的动作。以帮助学生对以上两个词语的具体用法及不同之处。完成了这一教学活动后，教师可给学生布置家庭作业，让学生回忆自己曾经的旅游经历，使学生在对语篇进行自主创作的过程中深化对这一知识点的认识，从而促进学生英语语法应用技能的提升。
4. 语法具体意群使用，实现英语词法与句法结合
学生对语法的有效学习需要融入到意群中，否则，学生所学到语法知识虽然有严谨的结构，但意思却存在孤立性与联系性，难以对知识进行迁移应用。因此，在对初中生进行英语语法教学时，教师需注重具体意群的应用，在一个整体性的句子中，引导学生对主句、从句所承载着的语法功能进行划分。例如，在“Any way you spread the rumor that his mother had died.”这一句子中，教师可要求学生将连词、代词、副词等划分出来，观察有无词语省略（省略了两个that），明确省去的词语是从属连词，随后将这一句子定位为主从复合句。这样，可将语法与句法的学习融合在一起，不但可让学生对语法有深入的认识，而且能够让学生灵活应用语法知识。
总而言之，语法是学生对英语这一语言进行有效应用的基础，但在目前的初中英语教学中，部分教师一味地要求学生对语法进行死记硬背，学生应用语法知识的能力不强。因此，初中英语教师应该不断对自己的语法教学进行反思，对其中的经验进行总结，吸取其中的教训，改进语法教学方法，从而促进语法教学有效性的提升。
参考文献
[1] 宋美蓉. 我对初中新目标英语语法教学的几点认识[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2014（36）.
[2] 刘丽平. 建构主义视野下的初中英语语法教学策略探微[J]. 海外英语， 2014（04）.
（作者单位：江苏省海安县雅周镇初级中学）
1. 合理创设语境情景，实现语法意义及用法结合
给学生讲解相应的语法知识时，如果单一地给学生传授语法知识，不但难以实现理想的语法教学效果，而且可能使语法教学的“枯燥性”增加，导致学生失去学习的兴趣。教师应该将语法的教学融入到具体的语境中，对与学生日常生活、学习息息相关的教学情境进行创建，使学生自主参与到语法学习过程中，从而促进教学效果的提升。例如，在对“现在进行时”这一语法进行教学时，教师可为学生创设游戏情境，组织学生玩“猜动作”的游戏，即一名学生做动作，一名学生应用“What is she/he doing？”的句型提问，另一名学生用“She/he is...”句型进行回答。在对现在进行的动作应用英语进行描述的语境中，不但可使学生习得新的语法知识，掌握此种语法的具体应用，而且能够增强语法教学的趣味性，从而对学生学习兴趣进行有效激发。
2. 科学建构语法体系，实现语法形式及运用结合
建构主义常被应用在语言的教学中，指出对一门语言进行学习时，学生应该自主参与到知识体系的构建中，学生的学习能力不体现在对教师讲授内容进行背诵方面，而体系在自主对知识的意义进行建构方面。实施语法教学时，初中英语教师可将此种理论引入，让学生亲自感受语法的意义、具体应用。比如，在对“被动语态”进行教学时，为了让学生对四种时态下的被动语态的形式有准确认识，并学会应用这些语态，教师可从以下几个步骤开始引导学生对语法体系进行构建：首先，应用故事教学法将一般现在时的被动语态引入，使学生对这一语态有初步的感知，随后组织对话练习的活动，使学生对这一语态进行巩固。其次，应用情景教學法，让学生回忆去年中秋节时吃月饼的场景，引出过去时，出示“The moon cake was bought by my mother.”的句型，引导学生以此为开头回忆当时的一些情景，随后引导学生应用小组合作的形式对被动语态的形式中动词结构的规律性进行总结，从而得出相关语法规则。最后，引导学生思考，过去式、现在时、将来时、完成时等应该怎样转变成被动的形态。这样，不但可使学生自主对语法知识的一些规律进行总结，自主对语法结构体系进行建构，而且能够让学生了解语法知识的具体运用。
3. 强化语法功能运用，实现语法教学及技能结合
对语法课的效果进行评估时，不能单一的应用句型练习和选择题，教师应该将具体语法融进语篇中，让学生内化语法知识。另外，教师应该注重语法教学中学生综合素质的培养，组织语言交流活动，在提升学生语法水平的同时，实现综合能力的培养。例如，在“When”、“while”在过去时的用法教学中，教师可给学生出示一些图片，给出“at this time...”、“from...to...”等句型，要求学生描述图片上的人物正在进行的动作。以帮助学生对以上两个词语的具体用法及不同之处。完成了这一教学活动后，教师可给学生布置家庭作业，让学生回忆自己曾经的旅游经历，使学生在对语篇进行自主创作的过程中深化对这一知识点的认识，从而促进学生英语语法应用技能的提升。
4. 语法具体意群使用，实现英语词法与句法结合
学生对语法的有效学习需要融入到意群中，否则，学生所学到语法知识虽然有严谨的结构，但意思却存在孤立性与联系性，难以对知识进行迁移应用。因此，在对初中生进行英语语法教学时，教师需注重具体意群的应用，在一个整体性的句子中，引导学生对主句、从句所承载着的语法功能进行划分。例如，在“Any way you spread the rumor that his mother had died.”这一句子中，教师可要求学生将连词、代词、副词等划分出来，观察有无词语省略（省略了两个that），明确省去的词语是从属连词，随后将这一句子定位为主从复合句。这样，可将语法与句法的学习融合在一起，不但可让学生对语法有深入的认识，而且能够让学生灵活应用语法知识。
总而言之，语法是学生对英语这一语言进行有效应用的基础，但在目前的初中英语教学中，部分教师一味地要求学生对语法进行死记硬背，学生应用语法知识的能力不强。因此，初中英语教师应该不断对自己的语法教学进行反思，对其中的经验进行总结，吸取其中的教训，改进语法教学方法，从而促进语法教学有效性的提升。
参考文献
[1] 宋美蓉. 我对初中新目标英语语法教学的几点认识[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2014（36）.
[2] 刘丽平. 建构主义视野下的初中英语语法教学策略探微[J]. 海外英语， 2014（04）.
（作者单位：江苏省海安县雅周镇初级中学）