在一次语文课上,我要求学生用。虽然……但是……”造句,一个学生说了这样的句子:虽然老师多次耐心地讲解。但是高洋同学的成绩仍然很差。课堂上顿时哄堂大笑。有些顽皮的学生还做起了鬼脸,而高洋则低着头,脸都涨红了。我感到很突然,但很快接过话题:“这位同学的句子从造句的角度看是正确的。但在课堂上把同学的缺点作为造句的对象,是否合适呢?”大家面面相觑,没人作声。我接着说:“高洋同学的成绩落后这是事实,但这不是在六年级造成的,而是她的学习基础比较薄弱,还没有适应六年级的学习。她今年在我们这个班集体学习,我们应该怎么做呢?请大家讨论一下。”课堂的气氛变得热烈起来。我注意到有些同学已经明白了我的意思,而刚才造句的同学还在振振有词地数落着她的种种不足。课堂渐渐地平静下来,我微笑着说:“谁来谈谈自己的看法?”那位同学率先举手:“老师,我并不是想取笑她,但是高洋同学不仅成绩差,而且经常不戴红领巾,为此班级经常被扣分呢!也太不应该了。”他的话也得到了部分同学的附和。我点点头,请他坐下,说:“还有不同的观点吗?”班长赵玥站起来说:“老师,我觉得高洋的缺点是挺多的,我们平时确实疏远她了,对她的关心太少了。”她的话引起了同学们的共鸣,大家开始小声地议论起来。我静静地等了几分钟,环视教室,“同学们,你们讨论得很好,刚才几位同学的发言也没有错。我们有些同学之所以不愿意和高洋一起学习,甚至一起玩,是因为他们没有把高洋看作我们班级的一员,集体的一员。你不去关心她,帮助她,又怎能要求她为班集体增添荣誉呢?如果我们眼里只看到她的缺点,那么即使她有再好的表现,我们也会视而不见的,这是不公平的。我们和别人相处,应该用放大镜去看她的优点,用望远镜去看她的缺点,这样人与人之间才能和睦相处。你们说呢?”同学们若有所悟地点点头。我话锋一转:“其实高洋身上也有不少优点呢,她在前天的值日中非常认真,把我们班的卫生包干区打扫得干干净净,谁看到了?”马上有人回答:“是的,我和她一起打扫的。～是呀,我们都说生活中缺少的不是美,而是缺少发现。在高洋同学身上,我们是不是缺乏这种眼光呢?”
　　这时,课堂气氛又变得轻松起来,同学们你一言,我一语地交流着。我趁热打铁:“我们对同学要多表扬,多肯定。请大家再说一个句子,让高洋同学既高兴,又愿意改正错误。”于是有个学生说了这么一个句子:虽然高洋同学基础差,但是经过老师的教育,还是取得了很大的进步。平时上课爱走神的高洋,这个过程中显得很安静。我相信,刚才大家的话,她字字入耳。
　　这堂语文课没能完成既定的教学目标,虽然在我的急中生智下度过了“危机”,但是我没有沾沾自喜,相反感到了一丝沉重。作为教师,平时想到的都是“十年树木,百年树人。”但这样的理念有时仅仅停留在计划中、口头上,没有真正地落实到实践中、课堂上。我们在教育教学的过程中经常会自觉不自觉地拔高对学生的要求,急功近利,一心想培养学生成才,却忽视了学生成人的基本权利。于是,平时在课堂中对表现较好的学生无形中给予了更多的机会和表扬,学习中后进的学生则机会寥寥。这些后进生在失去老师的表扬、同学的鼓励后慢慢失去了学习的动力,随波逐流的结果是逐渐失去了自我,失去了健康的人格和应有的尊严。中国人民大学校长纪宝成说过:能让卫星上天是人才,能让抽水马桶不漏水同样也是人才。事实上也是如此,三百六十行的哪行哪业是我们这个社会所能够缺少的呢?每个人能够在自己的领域里做到最好,就是成功,就算卓越。对于任何职业、角色充满敬畏,有探索、钻研、做好一件事情的精神,都应该得到社会的尊重,得到真诚的喝彩。
　　感谢我的学生,他们使我对学生应该拥有有尊严的学习、有尊严的生活、有尊严的成长等权利有了新的思考和认识。
　　我郑重地拿起笔,端端正正地写下班会课的议题:什么是有尊严的学习?