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小学生的习作训练是一项长期的系统工程。在低年级写话练习的基础上，三年级正式步入文章的写作阶段。
课标中对于第二学段习作的要求有以下几点：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。
我们通过比较低段和中段的写作要求，可以看出写话具有较强的随意性，以片段小节的形式居多；习作具有较强的组织性，文字成为书面表达的主要载体。且中高年级要学会写简单的记实作文、想象作文，并规定课内习作每学年在16次左右。写的内容宽泛了，写的次数也增多了。由此看来，三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文起步的特殊地位和重要作用。结合北师大版三年级语文教材，对于学生正式开始写作文的关键时期如何扶学生一把，我认为可以从以下几方面入手。
一.先说后写，降低难度，培养兴趣
摆在三年级学生写作面前的最大问题就是学生对于写作不知道写什么。所以首先应该解决“写什么”的问题。根据作文“先说后写”的原则，在习作教学中，我们应该注意给学生创造一些说话的情境，引导学生积极讨论，畅所欲言。
北师大版语文教材三年级上期第三单元中，要求写写家中旧照片的故事。我们可以在写之前就让学生回忆关于旧照片的故事中有哪些人，故事是怎么发生的？其中最有意义的是什么？接着让学生在小组内先交流，然后引导部分学生对着全班同学说说自己的故事。在说的环节中，要比一比看谁说的清楚、明白。
在三年级的初始阶段，要引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。在学生开始习作的最初阶段，不要求面面俱到，要求每位学生写出一整篇完美的文章。
除了教材中的习作题材外，老师应该多给学生创造习作的环境来激发他们写作的兴趣。比如学校或者班级搞了什么活动，就可以围绕活动进行片段描写，学生都有话可说；老师平时可以有意识地给学生播放他们喜欢而又有教育意义的电影，看完后一起说说电影，提出较为明确的要求，让孩子说说这部电影让你记得最深刻的是哪个环节，或者让你有所感动的是哪个环节，然后把讨论的写下来。对于小练笔的习作，字数不用硬性要求。
让学生在轻松愉快的状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，我手写我口，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。
二、多阅读，多积累
学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。我们不得不承认“只要书读多了就会写作文”这句话。有了大量的阅读，学生的视野就会更开阔，也就会有丰富的语言积累；有了大量的语言积累，学生对事物的表达也就会更有条理，更加能说会道。
我们要教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，同时还要求他们每人准备一个“好词佳句本”，鼓励他们在阅读过程中把好词佳句和精彩片断记下来，成为写作资料库。不定期地进行检查、交流，让学生把自己记录的好词佳句与别人分享，进而互相补充。
三、勤练笔，多写多练
三年级习作教学，要重视引导学生“勤练笔”，把写作与阅读教学、生活联系起来，拓宽写的思路，多写多练。送学生一根拐杖，让学生乐于练笔。
1、重视仿写。
教材中的课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。习作起步教学应该以“仿”为起点，由“仿“到”“创”，读写结合。
（1）仿照课文的句式来写。
比如：三年级上期《爱什么颜色》，课后要求学生编一节诗，就是仿写文本的句式，实质上就是给句子填空，或者说把句子补充完整。又比如第十单元《海底世界》中仿写句式“有的…有的…有的…还有的…”
（2）仿照课文的结构来写。
三年级上期中《葡萄沟》和《小镇的早晨》这两篇课文是总分总结构特别鲜明的课文，给学生的印象特别深刻。我们就充分利用这样的文章教学生运用“总分总”的结构来写自己的习作。其实就是教会孩子能用简单的三段式写一篇完整的习作。第一部分（也就是第一自然段）总写。第二部分（可以有几个自然段）具体写事情的过程或者事物的某些特点。第三部分（最后一个自然段）抒发自己的感情，或者表达自己的愿望。
（3）仿照课文的写作方法来写。
第六单元《翠鸟》一文中抓住了翠鸟的外形特点和生活习性来介绍，这是介绍动物的常用写法，学生应该掌握。学完课文以后，我们可以引导学生总结课文的写作方法：一是抓住事物的特点先总后分按一定顺序写，二是运用比喻、拟人等生动的表达方式，让自己的作文更生动具体。在这个单元的笔下生花中，由于实际上学生与鸟接触的机会并不多，而且饲养鸟的家庭更少。于是我们就将写鸟变通为写学生较为常见的小兔、小狗、小猫，来教学生学习本文的写作方法。在通过对《翠鸟》的学习后，又进行了“小狗”的仿写，学生心中应该非常明了从哪些方面来写小动物。当然对于一种写作方法的习得，需要经过多次的训练才能达成。
2、坚持写日记
日记可以放飞心灵，情感自然，写法也灵活，题材又广泛，是很好的练笔形式。好的日记，是学生善于观察的结果。而养成良好的写日记的习惯，则是写好作文的重要的一环。
在指导学生写日记，教师应真诚地鼓励孩子们“写真实的事，说真心的话，表实在的情”，千万不能写假话、空话、套话。
写日记的形式也可以很多，如：图画日记、循环日记、周记。日记的批改要区别于课内习作的批改，不用详批详改，主要是圈点错别字和不通顺的句子，让学生修改，达到多写多练就可以了。
四、及时表扬和激励，让学生体验成功的喜悦。
在三年级的习作开始阶段，学生的水平并不高。教师在批改作文时，一定要善于发现习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣，让学生体会成功的喜悦。
批改习作时，不管是学生的一句话还是一段话，只要写得好的，就可以在下面勾划出来，在旁边标上五星或者写上一句鼓励的话。在习作课上，老师先朗读文章写得好的，并让其他学生听听这些同学的文章哪里写得好。
同时每天午会课时，我也经常让学生上讲台朗读自己得了优的日记。老师经常表扬这些学生后，会让他们成为其他学生学习的榜样，带动更多的学生写好日记。
另外，把学生好的习作发到班级QQ群里和校园网站，鼓励学生参加我们学校举行的每月一文的比赛、校园广播站佳作欣赏等活动。
平时，老师还可以把学生最好的习作收集起来，组织参加一些全国征文比赛，让学生的习作走上更宽广的舞台，让孩子体会另一种成功的喜悦，激励他们写出更好的文章。
五、教师要成为学生习作的带头人
课堂习作教学，一开始学生可能把握不住方向，无话可说，老师要带着他们边说边写，最好总结要点。同时，老师还可以和学生一起写，最后把自己的下水文展示给学生，和学生的习作进行对比，让学生说说老师哪些地方写得好，为什么老师会这样写，这样让学生有更直观的体会。写下水文有利于指导学生作文，更具有针对性和实际效果。
在最难处扶学生一把，会让学生学得更快。“教无定法”，每个老师都会有更多更好的方法，带领着我们的孩子写出一篇篇表达他们自己真情实感的作品。我们应该相信，每一个孩子都是作家，只要我们用心去发现，用心去聆听。
课标中对于第二学段习作的要求有以下几点：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。
我们通过比较低段和中段的写作要求，可以看出写话具有较强的随意性，以片段小节的形式居多；习作具有较强的组织性，文字成为书面表达的主要载体。且中高年级要学会写简单的记实作文、想象作文，并规定课内习作每学年在16次左右。写的内容宽泛了，写的次数也增多了。由此看来，三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文起步的特殊地位和重要作用。结合北师大版三年级语文教材，对于学生正式开始写作文的关键时期如何扶学生一把，我认为可以从以下几方面入手。
一.先说后写，降低难度，培养兴趣
摆在三年级学生写作面前的最大问题就是学生对于写作不知道写什么。所以首先应该解决“写什么”的问题。根据作文“先说后写”的原则，在习作教学中，我们应该注意给学生创造一些说话的情境，引导学生积极讨论，畅所欲言。
北师大版语文教材三年级上期第三单元中，要求写写家中旧照片的故事。我们可以在写之前就让学生回忆关于旧照片的故事中有哪些人，故事是怎么发生的？其中最有意义的是什么？接着让学生在小组内先交流，然后引导部分学生对着全班同学说说自己的故事。在说的环节中，要比一比看谁说的清楚、明白。
在三年级的初始阶段，要引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。在学生开始习作的最初阶段，不要求面面俱到，要求每位学生写出一整篇完美的文章。
除了教材中的习作题材外，老师应该多给学生创造习作的环境来激发他们写作的兴趣。比如学校或者班级搞了什么活动，就可以围绕活动进行片段描写，学生都有话可说；老师平时可以有意识地给学生播放他们喜欢而又有教育意义的电影，看完后一起说说电影，提出较为明确的要求，让孩子说说这部电影让你记得最深刻的是哪个环节，或者让你有所感动的是哪个环节，然后把讨论的写下来。对于小练笔的习作，字数不用硬性要求。
让学生在轻松愉快的状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，我手写我口，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。
二、多阅读，多积累
学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。我们不得不承认“只要书读多了就会写作文”这句话。有了大量的阅读，学生的视野就会更开阔，也就会有丰富的语言积累；有了大量的语言积累，学生对事物的表达也就会更有条理，更加能说会道。
我们要教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，同时还要求他们每人准备一个“好词佳句本”，鼓励他们在阅读过程中把好词佳句和精彩片断记下来，成为写作资料库。不定期地进行检查、交流，让学生把自己记录的好词佳句与别人分享，进而互相补充。
三、勤练笔，多写多练
三年级习作教学，要重视引导学生“勤练笔”，把写作与阅读教学、生活联系起来，拓宽写的思路，多写多练。送学生一根拐杖，让学生乐于练笔。
1、重视仿写。
教材中的课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。习作起步教学应该以“仿”为起点，由“仿“到”“创”，读写结合。
（1）仿照课文的句式来写。
比如：三年级上期《爱什么颜色》，课后要求学生编一节诗，就是仿写文本的句式，实质上就是给句子填空，或者说把句子补充完整。又比如第十单元《海底世界》中仿写句式“有的…有的…有的…还有的…”
（2）仿照课文的结构来写。
三年级上期中《葡萄沟》和《小镇的早晨》这两篇课文是总分总结构特别鲜明的课文，给学生的印象特别深刻。我们就充分利用这样的文章教学生运用“总分总”的结构来写自己的习作。其实就是教会孩子能用简单的三段式写一篇完整的习作。第一部分（也就是第一自然段）总写。第二部分（可以有几个自然段）具体写事情的过程或者事物的某些特点。第三部分（最后一个自然段）抒发自己的感情，或者表达自己的愿望。
（3）仿照课文的写作方法来写。
第六单元《翠鸟》一文中抓住了翠鸟的外形特点和生活习性来介绍，这是介绍动物的常用写法，学生应该掌握。学完课文以后，我们可以引导学生总结课文的写作方法：一是抓住事物的特点先总后分按一定顺序写，二是运用比喻、拟人等生动的表达方式，让自己的作文更生动具体。在这个单元的笔下生花中，由于实际上学生与鸟接触的机会并不多，而且饲养鸟的家庭更少。于是我们就将写鸟变通为写学生较为常见的小兔、小狗、小猫，来教学生学习本文的写作方法。在通过对《翠鸟》的学习后，又进行了“小狗”的仿写，学生心中应该非常明了从哪些方面来写小动物。当然对于一种写作方法的习得，需要经过多次的训练才能达成。
2、坚持写日记
日记可以放飞心灵，情感自然，写法也灵活，题材又广泛，是很好的练笔形式。好的日记，是学生善于观察的结果。而养成良好的写日记的习惯，则是写好作文的重要的一环。
在指导学生写日记，教师应真诚地鼓励孩子们“写真实的事，说真心的话，表实在的情”，千万不能写假话、空话、套话。
写日记的形式也可以很多，如：图画日记、循环日记、周记。日记的批改要区别于课内习作的批改，不用详批详改，主要是圈点错别字和不通顺的句子，让学生修改，达到多写多练就可以了。
四、及时表扬和激励，让学生体验成功的喜悦。
在三年级的习作开始阶段，学生的水平并不高。教师在批改作文时，一定要善于发现习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣，让学生体会成功的喜悦。
批改习作时，不管是学生的一句话还是一段话，只要写得好的，就可以在下面勾划出来，在旁边标上五星或者写上一句鼓励的话。在习作课上，老师先朗读文章写得好的，并让其他学生听听这些同学的文章哪里写得好。
同时每天午会课时，我也经常让学生上讲台朗读自己得了优的日记。老师经常表扬这些学生后，会让他们成为其他学生学习的榜样，带动更多的学生写好日记。
另外，把学生好的习作发到班级QQ群里和校园网站，鼓励学生参加我们学校举行的每月一文的比赛、校园广播站佳作欣赏等活动。
平时，老师还可以把学生最好的习作收集起来，组织参加一些全国征文比赛，让学生的习作走上更宽广的舞台，让孩子体会另一种成功的喜悦，激励他们写出更好的文章。
五、教师要成为学生习作的带头人
课堂习作教学，一开始学生可能把握不住方向，无话可说，老师要带着他们边说边写，最好总结要点。同时，老师还可以和学生一起写，最后把自己的下水文展示给学生，和学生的习作进行对比，让学生说说老师哪些地方写得好，为什么老师会这样写，这样让学生有更直观的体会。写下水文有利于指导学生作文，更具有针对性和实际效果。
在最难处扶学生一把，会让学生学得更快。“教无定法”，每个老师都会有更多更好的方法，带领着我们的孩子写出一篇篇表达他们自己真情实感的作品。我们应该相信，每一个孩子都是作家，只要我们用心去发现，用心去聆听。