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摘 要：本研究使用症状自评量表（SCL-90）对云南省民族中等专业学校的64名人口较少民族学生、65名汉族学生，151名其他少数民族学生进行了测查。结果表明：人口较少民族中专学生的SCL-90各因子得分均高于国内常模，且有7个因子达到了极显著水平（P<0.001）；人口较少民族中专学生的心理健康水平存在十分明显的性别差异。文章分析了人口较少民族中专学生心理问题及成因，并提出了相应的对策建议。
关键词：人口较少民族 中专学生 SCL-90 心理健康 建议
人口较少民族，是指人口数量在10万以下的民族。我国有22个人口较少民族。我国人口较少民族在发展方面存在生产生活条件较差、贫困问题突出、社会事业发展滞后三方面的主要问题。
云南作为民族大省，拥有22个人口较少民族中的7个，分别是布朗族、独龙族、德昂族、基诺族、怒族、普米族、阿昌族。这7个民族不仅人口较少，而且是云南的特有民族。这7个人口较少民族的发展水平各不相同，民族文化五彩纷呈，情况也千差万别，所以造成人口较少民族的心理有其特殊性。
云南省民族中等专业学校是云南省唯一的省属民族类国家级重点中等专业学校，全国民族职业教育的示范基地，在校生中拥有众多的民族种类，同时学校还开办了全国绝无仅有的特有民族中专班。为了解该校中专学生的心理健康状况，笔者对他们进行了心理调查、分析，提出了调查结论及对策建议。
一、研究方法
1.方法
（1）使用症状自评量表（SCL-90）。该研究的测量工具采用的是“SCL-90心理健康症状自评量表”。量表全称为《90项症状清单》（Symptom Check List-90，简称SCL-90），又名《临床症状自评量表》（Self-Reporting Inventory）。该量表是当前研究神经症及综合性医院住院病人或心理咨询门诊中应用最多的一种自评量表。目前，该量表是各省市地区对大、中、小学生的心理健康调查中使用得最多的问卷。
（2）对象。使用症状自评量表（SCL-90）对云南省民族中等专业学校的280名学生（其中，64名人口较少民族学生、65名汉族学生、151名其他少数民族学生）的心理健康状况进行了测查。
2.结果
第一，人口较少民族中专学生的SCL-90各因子得分均高于国内常模，且有7个因子达到了极显著水平（P<0.001）。这说明了人口较少民族中专学生心理健康水平远低于国内常模，存在较多的心理问题，相对于国内正常人群而言是心理问题高发群体。
第二，人口较少民族中专学生的心理健康水平存在十分明显的性别差异。女生心理问题突出，必须引起重视。
二、结果分析
调查结果显示的主要问题有如下几方面。
第一，人口较少民族中专学生SCL-90各因子分均高于国内常模，且有7个因子达到了极显著水平（P<0.001），这说明了人口较少民族中专学生心理健康水平远低于国内常模，存在较多的心理问题，人口较少民族中专学生相对于国内正常人群而言是心理问题高发群体，并且这一结论与当前学术界对少数民族学生的心理健康的研究结果一致（参见表1）。
第二，人口较少民族中专女生在除躯体化因子上的得分低于人口较少民族中专男生之外，在其他的8个因子的得分均高于男生，并且在焦虑、偏执、精神病性3个因子上达到了极显著水平（P<0.001），在强迫、人际敏感、抑郁、敌对、恐怖5个因子上具显著性差异，说明人口较少民族中专女生的心理问题突出，必须引起重视（参见表2）。
该次调查的结果集中显示：人口较少民族中专学生心理健康问题非常突出，重视人口较少民族中专学生心理健康的问题已经刻不容缓。有关部门要对此给予足够重视，分析成因，找出对策。作为特有民族中专班的班主任，同时作为一名心理健康教育工作者，笔者认为，造成人口较少中专学生心理问题的因素是多方面的，维护人口较少民族中专学生的心理健康也应“多管齐下”，重点可从以下建议开展工作。
三、建议
1.重视人口较少民族中专学生的“双重身份”与“身份认同”，尤其要注重对人口较少民族学生的民族自信心、自豪感的培养
人口较少民族中专学生既是在教育体系中处于相对弱势的中专学生，又是民族发展程度上处于相对弱势的人口较少民族，身份具有“双重性”。一方面，中专学生一般是普高落选的，学生普遍会有一种潜意识的自卑感。再加上社会上目前对中专学历的偏见又给中等职业学校学生的就业增加了困难和烦恼，进而对前途感到渺茫，产生无助无望等消极情绪。中等职业学校作为一种相对特殊的教育环境，必然使相当一部分学生难以迅速适应，而产生厌烦、抵触情绪，导致人际关系紧张或出现某些强迫症状。
另一方面，人口较少民族学生以前的生活背景是在一种民族性单一、生活习俗相同、地域跨度小的环境中，由于求学要离开以前熟悉的生活背景、要适应全新的学习、生活、人际交往，以及要面对中专阶段后的社会适应、职业生涯，所以往往容易产生由于条件的反差、环境的变迁而导致的一系列心理问题。
对于这些人口较少民族的学生来说，帮助他们在新的生活环境中拉开序幕的时候，尽快适应新节奏的学习和生活，融入新环境，认同自己的特有民族身份和中专学生身份是很重要的。
首先，重视提高学生的自我认知能力。自我认知能力就是对自身的认识能力，对自己的长处和短处的正确认识与开发，这是学生今后健康发展的重要基础。可以通过各种特色鲜明的活动，引导民族学生充分、正确认识自己的长处和潜能，了解自己的弱点并积极弥补。
其次，给学生充分的空间发掘自己的闪光点、增强自信心。也可以举办富有民族特色的活动，例如“民族歌曲大家唱”歌咏比赛、还可以在周末举行民族歌舞打跳、欢度民族节日、民族传统技艺展示（例如：民族刺绣、民族乐器演奏等）。通过开展丰富多彩的活动，鼓励少数民族同学说民族话、唱民族歌、跳民族舞，培养他们热爱本民族、宣传本民族的良好品质和激发他们的民族自豪感。同时，创造条件多组织集体出游、篮球赛、长跑、登山、野餐等能充分展现少数民族学生直爽、朴实、乐于助人、吃苦耐劳、勇于坚持等优点的活动。在活动中，教师对民族学生的长处和进步要多肯定、多赞赏、多鼓励，对他们的不足和错误要多理解、多包容、多引导，使他们正确认识自己，增强自信，消除自卑和盲目自尊的心理，奠定自我发展的良好基础。 2.重视民族文化背景的差异性对学生的影响
不同民族的文化背景是形成各个民族学生人格特征的主要原因。各民族在特定的生态的基础上所形成的独有的生活方式、历史文化传统、风俗习惯、价值观念、道德品质、宗教信仰以及一些约定俗成的在本民族通行的规则、规范等，是各民族人格形成差异的主要原因。这些因素以各种角色期待、社区氛围、一定的组织、榜样的作用等潜移默化地塑造着民族性格。文化背景差异主要是体现在语言、知识、生活习俗等方面的差异。人口较少民族学生因为从小在民族地区生活，使用本民族语言，习惯本民族风俗，形成一定的民族区域文化。当前，多项跨文化研究的结果已证明，在多元文化背景下，给予民族学生有效的心理引导，对于维护其心理健康十分必要。
3.积极有效地开展对贫困学生的艰苦奋斗教育与扶贫助困活动
对贫困学生进行艰苦奋斗教育和扶贫助困活动是做好心理健康工作和学生管理工作的重要的一个环节。首先要引导学生正确看待贫困，出生环境的贫困是同学所不能选择的，也是必须正视的。贫困不是灾难，要改变贫困，关键是奋斗。只有艰苦奋斗，才能改写命运，只有艰苦奋斗，才能实现梦想。艰苦奋斗教育可以使少数民族学生消除自卑，增强自信，振奋精神。
与此同时，要给贫困的少数民族学生更多的关爱与倾斜，“心理扶贫”与“经济扶贫”双管齐下。教育部门和学校要多方筹集资金，设立助学金、互助金、奖学金，积极争取海内外友好人士的资助，开展对贫困生的捐赠活动，进行互爱互助教育。教师爱生如子，同学亲如姐弟，让大家都伸出援助的手，献出关爱的心。这些积极措施可以有效减轻贫困生的经济困难，同时减轻、消除因贫困而造成的心理压力和障碍。例如：云南民族中专现有两个班级的特有民族孩子，他们很幸运地在全国唯一的特有民族班就读，充分感受到了国家和社会的关爱。他们不仅免交学费、书费、住宿费等费用，每月还有生活补助和政府助学金，每学期还有生活日用品补助、班级活动补助、民族服装补助等。这些关爱，极大地缓解了他们羞怯、胆小、忧郁、自卑、不合群的心理压力和障碍。他们将完成三年学业，毕业时将由学校统一安排并保障其顺利就业。现在他们的生活状态是以前他们所不敢想象的。对于贫困的少数民族的学生来说，解决他们生活上的燃眉之急、解决他们的后顾之忧，是保障心理健康的重要条件。
需要特别强调的是，我们在开展扶贫助困活动同时，还要注意一个原则：学校在进行“缓、补、减、免”的同时要注意加大“奖、勤”的力度。“缓、补、减、免”等方法只能是暂时性地缓解困难学生的生活困难，有时会在一定程度上助长部分同学的依赖心理、自卑心理，甚至是会滋生不良习气，带来不良影响，所以学校在进行“缓、补、减、免”的同时要注意加大“奖、勤”的力度。这对锻炼学生的自立能力、培养诚信意识、激发他们的自信心和回报社会的责任感都是很有好处的。应该引导和鼓励学生通过努力学习获取奖学金、积极参加勤工助学、最后才是补助的发放和减免学杂费。
4.重视家庭影响与积极搭建沟通平台
家庭是孩子成长的第一个社会，父母是孩子的第一任老师。人口较少民族学生的心理健康状况与其成长经历密不可分。其中，家庭对他们的影响巨大，甚至是某些心理现象产生的根源。家庭既是培植学生心理素质的重要场所，也是他们在经受挫折和出现心理危机后的疗养所。因此，重视家庭影响、加强情感沟通，对维护人口较少民族学生的心理健康极为必要。
笔者通过对学生的访谈和与部分家长交流，了解到为数不少的人口较少民族家庭对孩子的教育观念持“自然成熟论”。家长对孩子往往是到了入学年龄把孩子往学校一扔、放任自流、概不过问的教养态度。这种忽略型家庭的孩子往往因为得不到足够的关心、爱护而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自私的不良品质，并且常常会有焦虑、情绪不安、敌对、易怒等不良心理表现。这种家长和孩子之间的不良的情感沟通对孩子人格的形成与发展非常不利。
学校和教师要加强与学生家庭的联系，构架学生与家长沟通的桥梁。人口较少民族中专学生远离父母、故土，只是暂时脱离了家庭对他们的近距离看管，他们正逐步走向独立。社会、家长、学校应该构筑良好的沟通桥梁，引导他们积极适应中专生活和学习，从而使他们拥有愉快的心情、度过充实的学习时光。目前，虽然笔者针对人口较少民族学生的心理健康状况开展了一些积极的工作，也进行一定的心理干预等，但是由于人口较少民族学生的家庭地处偏远、交通不便、通信落后等客观原因，导致学校与学生家庭的联系较少。因此，在以后的工作中要在重视学生心理健康的同时，努力搭建良好的沟通平台，与学生家庭进行及时的联系和有效的沟通。
5.采取有效措施，提高人口较少民族学生的汉语水平
由于人口较少民族发展的客观条件限制，人口较少民族学生的语言环境有其特殊性。他们绝大部分在入学之前说的是本民族语言（母语），使用的是本民族的文字（母文）。入学后，所在的民族地区的小学多采用双语教学，同时由于任课教师就是本地区本民族的，所以往往导致在语言学习中，使用汉语的比重没有使用民族语言的大，许多人口较少民族学生虽然已经初中毕业但是汉语水平很薄弱。这就对中专阶段的专业知识的学习和专业技能的掌握造成了很大的障碍。中专阶段的学习和生活，不仅脱离了民族语言环境，还开设了语文、公文写作、英语课、计算机等课程。这对于人口较少民族来说，不仅没有让他们的语言能力得到发挥，还造成了一定的学业困难。人口较少民族学生对于汉语的掌握，不但影响到中专阶段的学习，还会影响到人口较少民族学生将来的职业发展，因此人口较少民族学生的语言障碍是一个不容忽视的问题。教师要寻求有效的策略和方案，加速人口较少民族学生的汉语掌握，提高人口较少民族学生的汉语水平。
笔者在学生的教学和管理工作中认为有一些方法可以在汉语学习中借鉴和推广。第一，开展丰富多彩的活动来创造同学们运用汉语和增进交流的机会，例如开展演讲比赛、班级外出游玩、外出实习实训等。第二，与其他班级“结对子”，让同学们在愉快的交往中提高语言能力。在笔者所担任过班主任的班级中，从新生入学就鼓励他们在老生班级中选择一个专业相似或者他们喜欢并乐于接受的班级结为友谊班级。两个班级开展交流活动，不仅使老师在班级管理、课外活动的开展中省了不少心，让同学们自主管理的能力得到了锻炼，更是在同学们的交往中，很好地缓解和不同程度消除了人口较少民族学生的学习焦虑以及人际敏感情绪。
6.教师要善于采用“赏识教育”
对人口较少民族学生多一点肯定评价，少一点否定评价，让他们多一点机会享受表扬，对他们成长中的每一点“小进步”，都要“大夸奖”，从而使学生在不断的成功的喜悦中变得充满自信，快乐地面对学习和生活。
随着人口较少民族的发展问题再次进入世人视野，随着我国现代化进程的加速和西部大开发战略的实施，人口较少民族的生存、发展问题日益受到政府的关注。近年来，国务院办公厅、国家民委等多个部门出台了对人口较少民族发展扶植政策。我们坚信，人口较少民族的发展最终将增强民族团结、维护边疆稳定，构建和谐社会。即将展现给我们的不仅有异彩纷呈、博大精深的民族文化，还将是一个全面发展、和谐统一的宏大画卷。
参考文献：
[1]杨洪猛，任旭林，高松等.傈僳、景颇、怒族中小学生心理健康状况研究[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2002（12）.
[2]李辉，李红.云南边疆少数民族中学生的心理健康状况调查分析[J].学术探索，2002（1）.
[3]腾星.教育人类学研究丛书——文化传承与教育选择[M].北京：民族出版社，2002.
（作者单位：云南省民族中等专业学校）
关键词：人口较少民族 中专学生 SCL-90 心理健康 建议
人口较少民族，是指人口数量在10万以下的民族。我国有22个人口较少民族。我国人口较少民族在发展方面存在生产生活条件较差、贫困问题突出、社会事业发展滞后三方面的主要问题。
云南作为民族大省，拥有22个人口较少民族中的7个，分别是布朗族、独龙族、德昂族、基诺族、怒族、普米族、阿昌族。这7个民族不仅人口较少，而且是云南的特有民族。这7个人口较少民族的发展水平各不相同，民族文化五彩纷呈，情况也千差万别，所以造成人口较少民族的心理有其特殊性。
云南省民族中等专业学校是云南省唯一的省属民族类国家级重点中等专业学校，全国民族职业教育的示范基地，在校生中拥有众多的民族种类，同时学校还开办了全国绝无仅有的特有民族中专班。为了解该校中专学生的心理健康状况，笔者对他们进行了心理调查、分析，提出了调查结论及对策建议。
一、研究方法
1.方法
（1）使用症状自评量表（SCL-90）。该研究的测量工具采用的是“SCL-90心理健康症状自评量表”。量表全称为《90项症状清单》（Symptom Check List-90，简称SCL-90），又名《临床症状自评量表》（Self-Reporting Inventory）。该量表是当前研究神经症及综合性医院住院病人或心理咨询门诊中应用最多的一种自评量表。目前，该量表是各省市地区对大、中、小学生的心理健康调查中使用得最多的问卷。
（2）对象。使用症状自评量表（SCL-90）对云南省民族中等专业学校的280名学生（其中，64名人口较少民族学生、65名汉族学生、151名其他少数民族学生）的心理健康状况进行了测查。
2.结果
第一，人口较少民族中专学生的SCL-90各因子得分均高于国内常模，且有7个因子达到了极显著水平（P<0.001）。这说明了人口较少民族中专学生心理健康水平远低于国内常模，存在较多的心理问题，相对于国内正常人群而言是心理问题高发群体。
第二，人口较少民族中专学生的心理健康水平存在十分明显的性别差异。女生心理问题突出，必须引起重视。
二、结果分析
调查结果显示的主要问题有如下几方面。
第一，人口较少民族中专学生SCL-90各因子分均高于国内常模，且有7个因子达到了极显著水平（P<0.001），这说明了人口较少民族中专学生心理健康水平远低于国内常模，存在较多的心理问题，人口较少民族中专学生相对于国内正常人群而言是心理问题高发群体，并且这一结论与当前学术界对少数民族学生的心理健康的研究结果一致（参见表1）。
第二，人口较少民族中专女生在除躯体化因子上的得分低于人口较少民族中专男生之外，在其他的8个因子的得分均高于男生，并且在焦虑、偏执、精神病性3个因子上达到了极显著水平（P<0.001），在强迫、人际敏感、抑郁、敌对、恐怖5个因子上具显著性差异，说明人口较少民族中专女生的心理问题突出，必须引起重视（参见表2）。
该次调查的结果集中显示：人口较少民族中专学生心理健康问题非常突出，重视人口较少民族中专学生心理健康的问题已经刻不容缓。有关部门要对此给予足够重视，分析成因，找出对策。作为特有民族中专班的班主任，同时作为一名心理健康教育工作者，笔者认为，造成人口较少中专学生心理问题的因素是多方面的，维护人口较少民族中专学生的心理健康也应“多管齐下”，重点可从以下建议开展工作。
三、建议
1.重视人口较少民族中专学生的“双重身份”与“身份认同”，尤其要注重对人口较少民族学生的民族自信心、自豪感的培养
人口较少民族中专学生既是在教育体系中处于相对弱势的中专学生，又是民族发展程度上处于相对弱势的人口较少民族，身份具有“双重性”。一方面，中专学生一般是普高落选的，学生普遍会有一种潜意识的自卑感。再加上社会上目前对中专学历的偏见又给中等职业学校学生的就业增加了困难和烦恼，进而对前途感到渺茫，产生无助无望等消极情绪。中等职业学校作为一种相对特殊的教育环境，必然使相当一部分学生难以迅速适应，而产生厌烦、抵触情绪，导致人际关系紧张或出现某些强迫症状。
另一方面，人口较少民族学生以前的生活背景是在一种民族性单一、生活习俗相同、地域跨度小的环境中，由于求学要离开以前熟悉的生活背景、要适应全新的学习、生活、人际交往，以及要面对中专阶段后的社会适应、职业生涯，所以往往容易产生由于条件的反差、环境的变迁而导致的一系列心理问题。
对于这些人口较少民族的学生来说，帮助他们在新的生活环境中拉开序幕的时候，尽快适应新节奏的学习和生活，融入新环境，认同自己的特有民族身份和中专学生身份是很重要的。
首先，重视提高学生的自我认知能力。自我认知能力就是对自身的认识能力，对自己的长处和短处的正确认识与开发，这是学生今后健康发展的重要基础。可以通过各种特色鲜明的活动，引导民族学生充分、正确认识自己的长处和潜能，了解自己的弱点并积极弥补。
其次，给学生充分的空间发掘自己的闪光点、增强自信心。也可以举办富有民族特色的活动，例如“民族歌曲大家唱”歌咏比赛、还可以在周末举行民族歌舞打跳、欢度民族节日、民族传统技艺展示（例如：民族刺绣、民族乐器演奏等）。通过开展丰富多彩的活动，鼓励少数民族同学说民族话、唱民族歌、跳民族舞，培养他们热爱本民族、宣传本民族的良好品质和激发他们的民族自豪感。同时，创造条件多组织集体出游、篮球赛、长跑、登山、野餐等能充分展现少数民族学生直爽、朴实、乐于助人、吃苦耐劳、勇于坚持等优点的活动。在活动中，教师对民族学生的长处和进步要多肯定、多赞赏、多鼓励，对他们的不足和错误要多理解、多包容、多引导，使他们正确认识自己，增强自信，消除自卑和盲目自尊的心理，奠定自我发展的良好基础。 2.重视民族文化背景的差异性对学生的影响
不同民族的文化背景是形成各个民族学生人格特征的主要原因。各民族在特定的生态的基础上所形成的独有的生活方式、历史文化传统、风俗习惯、价值观念、道德品质、宗教信仰以及一些约定俗成的在本民族通行的规则、规范等，是各民族人格形成差异的主要原因。这些因素以各种角色期待、社区氛围、一定的组织、榜样的作用等潜移默化地塑造着民族性格。文化背景差异主要是体现在语言、知识、生活习俗等方面的差异。人口较少民族学生因为从小在民族地区生活，使用本民族语言，习惯本民族风俗，形成一定的民族区域文化。当前，多项跨文化研究的结果已证明，在多元文化背景下，给予民族学生有效的心理引导，对于维护其心理健康十分必要。
3.积极有效地开展对贫困学生的艰苦奋斗教育与扶贫助困活动
对贫困学生进行艰苦奋斗教育和扶贫助困活动是做好心理健康工作和学生管理工作的重要的一个环节。首先要引导学生正确看待贫困，出生环境的贫困是同学所不能选择的，也是必须正视的。贫困不是灾难，要改变贫困，关键是奋斗。只有艰苦奋斗，才能改写命运，只有艰苦奋斗，才能实现梦想。艰苦奋斗教育可以使少数民族学生消除自卑，增强自信，振奋精神。
与此同时，要给贫困的少数民族学生更多的关爱与倾斜，“心理扶贫”与“经济扶贫”双管齐下。教育部门和学校要多方筹集资金，设立助学金、互助金、奖学金，积极争取海内外友好人士的资助，开展对贫困生的捐赠活动，进行互爱互助教育。教师爱生如子，同学亲如姐弟，让大家都伸出援助的手，献出关爱的心。这些积极措施可以有效减轻贫困生的经济困难，同时减轻、消除因贫困而造成的心理压力和障碍。例如：云南民族中专现有两个班级的特有民族孩子，他们很幸运地在全国唯一的特有民族班就读，充分感受到了国家和社会的关爱。他们不仅免交学费、书费、住宿费等费用，每月还有生活补助和政府助学金，每学期还有生活日用品补助、班级活动补助、民族服装补助等。这些关爱，极大地缓解了他们羞怯、胆小、忧郁、自卑、不合群的心理压力和障碍。他们将完成三年学业，毕业时将由学校统一安排并保障其顺利就业。现在他们的生活状态是以前他们所不敢想象的。对于贫困的少数民族的学生来说，解决他们生活上的燃眉之急、解决他们的后顾之忧，是保障心理健康的重要条件。
需要特别强调的是，我们在开展扶贫助困活动同时，还要注意一个原则：学校在进行“缓、补、减、免”的同时要注意加大“奖、勤”的力度。“缓、补、减、免”等方法只能是暂时性地缓解困难学生的生活困难，有时会在一定程度上助长部分同学的依赖心理、自卑心理，甚至是会滋生不良习气，带来不良影响，所以学校在进行“缓、补、减、免”的同时要注意加大“奖、勤”的力度。这对锻炼学生的自立能力、培养诚信意识、激发他们的自信心和回报社会的责任感都是很有好处的。应该引导和鼓励学生通过努力学习获取奖学金、积极参加勤工助学、最后才是补助的发放和减免学杂费。
4.重视家庭影响与积极搭建沟通平台
家庭是孩子成长的第一个社会，父母是孩子的第一任老师。人口较少民族学生的心理健康状况与其成长经历密不可分。其中，家庭对他们的影响巨大，甚至是某些心理现象产生的根源。家庭既是培植学生心理素质的重要场所，也是他们在经受挫折和出现心理危机后的疗养所。因此，重视家庭影响、加强情感沟通，对维护人口较少民族学生的心理健康极为必要。
笔者通过对学生的访谈和与部分家长交流，了解到为数不少的人口较少民族家庭对孩子的教育观念持“自然成熟论”。家长对孩子往往是到了入学年龄把孩子往学校一扔、放任自流、概不过问的教养态度。这种忽略型家庭的孩子往往因为得不到足够的关心、爱护而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自私的不良品质，并且常常会有焦虑、情绪不安、敌对、易怒等不良心理表现。这种家长和孩子之间的不良的情感沟通对孩子人格的形成与发展非常不利。
学校和教师要加强与学生家庭的联系，构架学生与家长沟通的桥梁。人口较少民族中专学生远离父母、故土，只是暂时脱离了家庭对他们的近距离看管，他们正逐步走向独立。社会、家长、学校应该构筑良好的沟通桥梁，引导他们积极适应中专生活和学习，从而使他们拥有愉快的心情、度过充实的学习时光。目前，虽然笔者针对人口较少民族学生的心理健康状况开展了一些积极的工作，也进行一定的心理干预等，但是由于人口较少民族学生的家庭地处偏远、交通不便、通信落后等客观原因，导致学校与学生家庭的联系较少。因此，在以后的工作中要在重视学生心理健康的同时，努力搭建良好的沟通平台，与学生家庭进行及时的联系和有效的沟通。
5.采取有效措施，提高人口较少民族学生的汉语水平
由于人口较少民族发展的客观条件限制，人口较少民族学生的语言环境有其特殊性。他们绝大部分在入学之前说的是本民族语言（母语），使用的是本民族的文字（母文）。入学后，所在的民族地区的小学多采用双语教学，同时由于任课教师就是本地区本民族的，所以往往导致在语言学习中，使用汉语的比重没有使用民族语言的大，许多人口较少民族学生虽然已经初中毕业但是汉语水平很薄弱。这就对中专阶段的专业知识的学习和专业技能的掌握造成了很大的障碍。中专阶段的学习和生活，不仅脱离了民族语言环境，还开设了语文、公文写作、英语课、计算机等课程。这对于人口较少民族来说，不仅没有让他们的语言能力得到发挥，还造成了一定的学业困难。人口较少民族学生对于汉语的掌握，不但影响到中专阶段的学习，还会影响到人口较少民族学生将来的职业发展，因此人口较少民族学生的语言障碍是一个不容忽视的问题。教师要寻求有效的策略和方案，加速人口较少民族学生的汉语掌握，提高人口较少民族学生的汉语水平。
笔者在学生的教学和管理工作中认为有一些方法可以在汉语学习中借鉴和推广。第一，开展丰富多彩的活动来创造同学们运用汉语和增进交流的机会，例如开展演讲比赛、班级外出游玩、外出实习实训等。第二，与其他班级“结对子”，让同学们在愉快的交往中提高语言能力。在笔者所担任过班主任的班级中，从新生入学就鼓励他们在老生班级中选择一个专业相似或者他们喜欢并乐于接受的班级结为友谊班级。两个班级开展交流活动，不仅使老师在班级管理、课外活动的开展中省了不少心，让同学们自主管理的能力得到了锻炼，更是在同学们的交往中，很好地缓解和不同程度消除了人口较少民族学生的学习焦虑以及人际敏感情绪。
6.教师要善于采用“赏识教育”
对人口较少民族学生多一点肯定评价，少一点否定评价，让他们多一点机会享受表扬，对他们成长中的每一点“小进步”，都要“大夸奖”，从而使学生在不断的成功的喜悦中变得充满自信，快乐地面对学习和生活。
随着人口较少民族的发展问题再次进入世人视野，随着我国现代化进程的加速和西部大开发战略的实施，人口较少民族的生存、发展问题日益受到政府的关注。近年来，国务院办公厅、国家民委等多个部门出台了对人口较少民族发展扶植政策。我们坚信，人口较少民族的发展最终将增强民族团结、维护边疆稳定，构建和谐社会。即将展现给我们的不仅有异彩纷呈、博大精深的民族文化，还将是一个全面发展、和谐统一的宏大画卷。
参考文献：
[1]杨洪猛，任旭林，高松等.傈僳、景颇、怒族中小学生心理健康状况研究[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2002（12）.
[2]李辉，李红.云南边疆少数民族中学生的心理健康状况调查分析[J].学术探索，2002（1）.
[3]腾星.教育人类学研究丛书——文化传承与教育选择[M].北京：民族出版社，2002.
（作者单位：云南省民族中等专业学校）