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【摘要】在高中英语教学中，写作占着举足轻重的作用，它充分的体现了学生语言知识综合运用的能力。本文分析如今中学生写作现状并对此提出相应的写作策略，尤其是着重介绍如何在教学实践中把写作与评价有效的结合起来，继而发展学生的写作能力。
【关键词】英语写作；课堂教学；评价融合
【中图分类号】G633【文献标识码】
河南省基础教育教学研究项目《高中生英语写作与评价融合的研究》立项编号：JCJY130527001
在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置。《普通高中英語课程标准》对于高中生应具备的写作基本技能作出了明确的说明：1.能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；3.能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能作非专业性的笔头翻译；7.在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。然而在实际的操作过程中，写作一直是当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象。
一、 高中英语写作教学的现状分析
很多高中生把听、说、读与写分割开来，认为英语学习中听、说、读与写没有太大关系，因而忽视了听、说、读在充实写作内容上的作用。他们普遍认为写作的目的只是为了让老师评定一个分数，而非一种合作学习过程和交流手段。加之很多教师仍然沿用传统的结果写作法，他们认为让学生开展讨论、合作学习很浪费时间，因而从未尝试过合作学习在写作课堂的应用，而传统的写作训练缺乏实效性，无法真正提高学生的写作能力。
同时，传统写作教学模式下，教师常常忽视了对写作过程的训练，忽视了学生之间互相讨论、学习和鼓励对写作过程的推动作用。因而写作对学生来说是一件枯燥乏味的苦差事，学生很少能从中体会到写作的乐趣和成功感。学生往往为了完成写作任务而东拼西凑，写满要求的字数了事。老师千辛万苦地批阅，结果，很多学生只看一眼分数或评语。经调查得知，很多学生写作不习惯讨论，也不写提纲或打草稿，写作效果自然很差。
由于高考的压力，大多数学生缺乏足够的时间去进行大量的课外阅读，获取写作所需要的必要信息和背景知识，加上学生缺乏足够的词汇和语法知识，语言运用上也欠准确，欠得体，欠流畅以及中式英语表达等等，严重影响书面交际。另外，教师也没有以听、说、读为手段，循序渐进地引导学生对写作材料进行了解、分析、讨论，从而未能挖掘出写作所需素材，学生的写作欲望不强烈。另外，教师没有为学生创造一个和谐愉快的写作氛围，学生未能从各方面得到写作所需的充分铺垫，学生常常无话可“说”，或有话不会“说”。
二、 英语写作教学策略
首先，要注重培养学生对英语写作的兴趣。当代的高中英语课堂上，学生是受动者，只
处于是听，写，记的地位，而英语写作对于他们来说大概只是一项必须要完成的任务，缺少积极性和主动性。这就需要教师平常在课堂上不能只是自己投入，还需要带领学生真正的融入到课堂中来，让他们从心底里乐意去学，这点是很重要的。要从自身出发，充分发挥自己教学的优点，同时要注重语言的魅力，提高对学生的吸引力。而且要了解学生喜欢并且愿意接受的教学方法，从学生出发，并且自身努力去做，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也无意间增进了师生之间的感情。
其次，加强学生对基础知识的掌握。单词、语法是英语文章这幢高楼的根基，只有根基打得牢固，才能够将楼盖得高盖得稳固。教师在平时要注重对学生基本功的训练，只有牢固的掌握丰富的词汇才能出口成句，从而出口成章。还有不能忽略的就是对学生语法知识的训练，有很多学生只是知道一个个的词汇，但是英语绝不像中文一样连词就能成句，这也是他们在英语写作中出现的主要错误之一。
第三，讲评结合。把完备的评价体系融合与学生的写作整合起来。教师对学生写作的反应通常是进行批改并打上分数。如果教师只一味艰辛的批改而不认真地组织讲评，就会功亏一篑，事倍功半，要使学生每写一次提高一步，关键之一是教师的讲评技巧。
1）教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。讲评作文中普遍出现的用词不当，语法、时态错误的例子，纠正错误用法。选择学生作文中精彩的部分，讲评其选材角度、剪材技巧，结构安排，详略处理以及开头结尾的方法，对于写出好文章的学生加以表扬。讲评时应让学生对照要求和范文，查自己文章中的不足，只要认真准备，有的放矢的讲评，对学生写作能力的提高是不言而喻的。
2）有选择地对个别学生进行面批。这种师生间的双向交流有利于教师通过讲评他对学生写作的反应，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。
3）相互评析。先让学生自行修改一遍（或写二稿），其次是小组互评，然后才由教师来评价。一方面会大大减轻教师的负担，另一方面学生从自评、互评中受益。由于学生相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是其文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加写作时的真实感，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功。
通过理论学习与实际操作，我认为形成性评价是一种有效的教学方式，它应该贯穿于整个教学过程中，形成性评价既可以有效地帮助学生把注意力集中到学习过程和实践中，从而提高学习效果。又能及时地帮助教师了解自己的教学效果。更为重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的英语写作习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础，有着深远的影响。因此，我还将继续努力地探索，把形成性评价的教学方式融合到高中英语写作教学中去，帮助学生全面提高英语学习能力。
参考文献：
[1].教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社。
[2].《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001。
【关键词】英语写作；课堂教学；评价融合
【中图分类号】G633【文献标识码】
河南省基础教育教学研究项目《高中生英语写作与评价融合的研究》立项编号：JCJY130527001
在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置。《普通高中英語课程标准》对于高中生应具备的写作基本技能作出了明确的说明：1.能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；3.能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能作非专业性的笔头翻译；7.在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。然而在实际的操作过程中，写作一直是当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象。
一、 高中英语写作教学的现状分析
很多高中生把听、说、读与写分割开来，认为英语学习中听、说、读与写没有太大关系，因而忽视了听、说、读在充实写作内容上的作用。他们普遍认为写作的目的只是为了让老师评定一个分数，而非一种合作学习过程和交流手段。加之很多教师仍然沿用传统的结果写作法，他们认为让学生开展讨论、合作学习很浪费时间，因而从未尝试过合作学习在写作课堂的应用，而传统的写作训练缺乏实效性，无法真正提高学生的写作能力。
同时，传统写作教学模式下，教师常常忽视了对写作过程的训练，忽视了学生之间互相讨论、学习和鼓励对写作过程的推动作用。因而写作对学生来说是一件枯燥乏味的苦差事，学生很少能从中体会到写作的乐趣和成功感。学生往往为了完成写作任务而东拼西凑，写满要求的字数了事。老师千辛万苦地批阅，结果，很多学生只看一眼分数或评语。经调查得知，很多学生写作不习惯讨论，也不写提纲或打草稿，写作效果自然很差。
由于高考的压力，大多数学生缺乏足够的时间去进行大量的课外阅读，获取写作所需要的必要信息和背景知识，加上学生缺乏足够的词汇和语法知识，语言运用上也欠准确，欠得体，欠流畅以及中式英语表达等等，严重影响书面交际。另外，教师也没有以听、说、读为手段，循序渐进地引导学生对写作材料进行了解、分析、讨论，从而未能挖掘出写作所需素材，学生的写作欲望不强烈。另外，教师没有为学生创造一个和谐愉快的写作氛围，学生未能从各方面得到写作所需的充分铺垫，学生常常无话可“说”，或有话不会“说”。
二、 英语写作教学策略
首先，要注重培养学生对英语写作的兴趣。当代的高中英语课堂上，学生是受动者，只
处于是听，写，记的地位，而英语写作对于他们来说大概只是一项必须要完成的任务，缺少积极性和主动性。这就需要教师平常在课堂上不能只是自己投入，还需要带领学生真正的融入到课堂中来，让他们从心底里乐意去学，这点是很重要的。要从自身出发，充分发挥自己教学的优点，同时要注重语言的魅力，提高对学生的吸引力。而且要了解学生喜欢并且愿意接受的教学方法，从学生出发，并且自身努力去做，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也无意间增进了师生之间的感情。
其次，加强学生对基础知识的掌握。单词、语法是英语文章这幢高楼的根基，只有根基打得牢固，才能够将楼盖得高盖得稳固。教师在平时要注重对学生基本功的训练，只有牢固的掌握丰富的词汇才能出口成句，从而出口成章。还有不能忽略的就是对学生语法知识的训练，有很多学生只是知道一个个的词汇，但是英语绝不像中文一样连词就能成句，这也是他们在英语写作中出现的主要错误之一。
第三，讲评结合。把完备的评价体系融合与学生的写作整合起来。教师对学生写作的反应通常是进行批改并打上分数。如果教师只一味艰辛的批改而不认真地组织讲评，就会功亏一篑，事倍功半，要使学生每写一次提高一步，关键之一是教师的讲评技巧。
1）教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。讲评作文中普遍出现的用词不当，语法、时态错误的例子，纠正错误用法。选择学生作文中精彩的部分，讲评其选材角度、剪材技巧，结构安排，详略处理以及开头结尾的方法，对于写出好文章的学生加以表扬。讲评时应让学生对照要求和范文，查自己文章中的不足，只要认真准备，有的放矢的讲评，对学生写作能力的提高是不言而喻的。
2）有选择地对个别学生进行面批。这种师生间的双向交流有利于教师通过讲评他对学生写作的反应，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。
3）相互评析。先让学生自行修改一遍（或写二稿），其次是小组互评，然后才由教师来评价。一方面会大大减轻教师的负担，另一方面学生从自评、互评中受益。由于学生相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是其文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加写作时的真实感，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功。
通过理论学习与实际操作，我认为形成性评价是一种有效的教学方式，它应该贯穿于整个教学过程中，形成性评价既可以有效地帮助学生把注意力集中到学习过程和实践中，从而提高学习效果。又能及时地帮助教师了解自己的教学效果。更为重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的英语写作习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础，有着深远的影响。因此，我还将继续努力地探索，把形成性评价的教学方式融合到高中英语写作教学中去，帮助学生全面提高英语学习能力。
参考文献：
[1].教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社。
[2].《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001。