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【摘要】随着互联网 时代的到来，传统教学模式已经不能够满足现阶段学生的学习需求。移动学习，短视频学习越来越受到大学生的青睐。在此背景下，微课应运而生。本文对基于微课的翻转课堂教学模式进行了理论阐述，并将此模式应用于高职英语语法教学中，分析了此模式在英语语法教学中的应用策略。
【关键词】微课;翻转课堂;英语语法
【作者简介】巩洁， 白银矿冶职业技术学院。
前言
大部分高职学生对英语语法部分的内容不感兴趣，采用教师课堂讲解学生听课的形式，效果不理想。作为手机 “原住民”的他们，对短视频、手机软件的使用兴趣盎然。因而教师需要顺应时代的发展，寻求适合学生的教学模式进行教学。翻转课堂近年来受到教育界的广泛关注和不断研究， 基于微课的翻转课堂教学模式应用于高职英语教学，是“课堂革命”的一个突破口
一、高职英语语法教学的现状
高职学生普遍存在英语基础薄弱，不懂基本的语法，比如：不会正确运用英语的词性和时态，不懂句子的基本结构，不懂非谓语等的情况。对于语法，不是教不教，而是一个怎样教的问题（崔刚，2017）。基于微课的翻转课堂教学模式，将微课和翻转课堂两者巧妙地结合，将更好地进行高职英语语法教学。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的优势
1.微课。随着信息化技术的进步，微课应运而产生。微课最初由佛山市教育局胡铁生老师提出，并于2010年进行了首届中小学微课征集活动，各级学校和教师表现出极大的热情，微课的制作及比赛在全国推广。上海师范大学教育技术系黎加厚教授这样定义翻转课堂下的微课（程）：微课程是有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的并且时间在 10 分钟以内的小课程。
2.翻转课堂。翻转课堂译自“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。最早由Bergman和Sam于2007年提出，最初目的在于帮助学习困难的学生。在我国，自重庆聚奎中学2011年引入并进行实践之后，翻转课堂成为教育界的一个热门话题。高职学生英语课上课发言不够积极，借助于微课的翻转课堂，学生可以在课前对语法的基本概念，基本知识点的视频进行自主学习，重新调整课堂内外的时间，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授基本信息，也能有更多的时间与每个人交流。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在高职英语语法教学的应用
基于微课的翻转课堂的教学模式主要以课前语法微课学习，课堂知识吸收内化，课后应用及反馈三个环节进行。
1.课前语法微课学习。微课的设计质量也是影响翻转课堂教学效果的重要因素。微课要针对学生的基础薄弱和对语法学习缺乏兴趣的特点，把语法知识点录制成短小精彩的微课，一个微课只介绍一个知识点，时间控制在10分钟以内，精心制作。每个微课结束时总结要点，可梳理学生的思路，强调重点和难点。每个微课学习后都设有与之跟进的在线测试问题，问题的设置要适应学生的实际情况，话题贴近学生的生活，问题任务数量要适宜，不能引起学生过重的负担。教师也利用网络上的优质微课资源，精心选择后把资源和设计的活动的超链接推送给学生，以引起学习兴趣，难易适中，适合学生掌握语法知识为宜。学生利用视频可以的回放，暂停功能，不懂的地方可以多看几次。学生学习过程中可通过社交媒体与同伴和老师交流。
2.课堂知识吸收内化。采用翻转课堂的教学模式进行高职英语语法教学，不是把学习的地点变为教室以外的地方，而是在课前学生自主学习微课，在自主学习的过程中可以减少拘束，使内向的基础差的同学在课堂上能够畅所欲言，教师在课堂的时间来答疑解惑。教师要求以宿舍为单位，每个宿舍的负责人把不理解的知识点或者重要的知识点整理并提出问题，课堂上号召学生独立思考，小组协作探究，接着教师讲解难点或总结重点。最后，对本节课他们的表现进行评价。与传统课堂模式相比，翻转课堂可以把主要精力用于帮助学生完成知识的吸收内化，用于加大课堂实践力度， 进行深层次的学习，提高学生的学习效果。
3.课后应用及反馈。根据学生的特点，进行个性化的评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价中采用教师统计点击率，互动频率和学生互评相结合来评价。在上课之前一天前几天布置学生在点击观看微课，点击后可以给他们积分，每次微课都设有学习任务单，完成也是给他们积分，遇到不会的在手机上互动软件上提问或标记也可以积分。教师要善于发现学生的优点并通过评价来激发学生学习的内驱力;运用评价的方式恰当与否，影响到学生的学习兴趣和学习效果。
总之，采用翻转课堂教学模式，要对课前、课中、课后的三个环节进行精心设计，利用微课及其配套的资源在课前課后使学生利用碎片化时间进行英语语法学习，不受时空的限制，大大提高学习效率。基于微课的翻转课堂教学模式在高职学校英语语法教学中是切实可行的。
四、结语
总之，时代在发展，英语教学的手段也要不断更新。以微课作为载体和辅助，运用翻转课堂的教学模式，一方面可以降低学生对英语学习的畏难情绪，适合学生个性化的学习需求，使学生成为课堂主体，增强学生自主学习的兴趣， 还可以弥补目前英语教学课时数较少的局限，提高各个基础层次同学的参与度，达到提高学生学习效果的目的。
参考文献：
[1]“翻转课堂”改变灌输教育[N].大众日报，2013（11），27.
【关键词】微课;翻转课堂;英语语法
【作者简介】巩洁， 白银矿冶职业技术学院。
前言
大部分高职学生对英语语法部分的内容不感兴趣，采用教师课堂讲解学生听课的形式，效果不理想。作为手机 “原住民”的他们，对短视频、手机软件的使用兴趣盎然。因而教师需要顺应时代的发展，寻求适合学生的教学模式进行教学。翻转课堂近年来受到教育界的广泛关注和不断研究， 基于微课的翻转课堂教学模式应用于高职英语教学，是“课堂革命”的一个突破口
一、高职英语语法教学的现状
高职学生普遍存在英语基础薄弱，不懂基本的语法，比如：不会正确运用英语的词性和时态，不懂句子的基本结构，不懂非谓语等的情况。对于语法，不是教不教，而是一个怎样教的问题（崔刚，2017）。基于微课的翻转课堂教学模式，将微课和翻转课堂两者巧妙地结合，将更好地进行高职英语语法教学。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的优势
1.微课。随着信息化技术的进步，微课应运而产生。微课最初由佛山市教育局胡铁生老师提出，并于2010年进行了首届中小学微课征集活动，各级学校和教师表现出极大的热情，微课的制作及比赛在全国推广。上海师范大学教育技术系黎加厚教授这样定义翻转课堂下的微课（程）：微课程是有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的并且时间在 10 分钟以内的小课程。
2.翻转课堂。翻转课堂译自“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。最早由Bergman和Sam于2007年提出，最初目的在于帮助学习困难的学生。在我国，自重庆聚奎中学2011年引入并进行实践之后，翻转课堂成为教育界的一个热门话题。高职学生英语课上课发言不够积极，借助于微课的翻转课堂，学生可以在课前对语法的基本概念，基本知识点的视频进行自主学习，重新调整课堂内外的时间，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授基本信息，也能有更多的时间与每个人交流。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在高职英语语法教学的应用
基于微课的翻转课堂的教学模式主要以课前语法微课学习，课堂知识吸收内化，课后应用及反馈三个环节进行。
1.课前语法微课学习。微课的设计质量也是影响翻转课堂教学效果的重要因素。微课要针对学生的基础薄弱和对语法学习缺乏兴趣的特点，把语法知识点录制成短小精彩的微课，一个微课只介绍一个知识点，时间控制在10分钟以内，精心制作。每个微课结束时总结要点，可梳理学生的思路，强调重点和难点。每个微课学习后都设有与之跟进的在线测试问题，问题的设置要适应学生的实际情况，话题贴近学生的生活，问题任务数量要适宜，不能引起学生过重的负担。教师也利用网络上的优质微课资源，精心选择后把资源和设计的活动的超链接推送给学生，以引起学习兴趣，难易适中，适合学生掌握语法知识为宜。学生利用视频可以的回放，暂停功能，不懂的地方可以多看几次。学生学习过程中可通过社交媒体与同伴和老师交流。
2.课堂知识吸收内化。采用翻转课堂的教学模式进行高职英语语法教学，不是把学习的地点变为教室以外的地方，而是在课前学生自主学习微课，在自主学习的过程中可以减少拘束，使内向的基础差的同学在课堂上能够畅所欲言，教师在课堂的时间来答疑解惑。教师要求以宿舍为单位，每个宿舍的负责人把不理解的知识点或者重要的知识点整理并提出问题，课堂上号召学生独立思考，小组协作探究，接着教师讲解难点或总结重点。最后，对本节课他们的表现进行评价。与传统课堂模式相比，翻转课堂可以把主要精力用于帮助学生完成知识的吸收内化，用于加大课堂实践力度， 进行深层次的学习，提高学生的学习效果。
3.课后应用及反馈。根据学生的特点，进行个性化的评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价中采用教师统计点击率，互动频率和学生互评相结合来评价。在上课之前一天前几天布置学生在点击观看微课，点击后可以给他们积分，每次微课都设有学习任务单，完成也是给他们积分，遇到不会的在手机上互动软件上提问或标记也可以积分。教师要善于发现学生的优点并通过评价来激发学生学习的内驱力;运用评价的方式恰当与否，影响到学生的学习兴趣和学习效果。
总之，采用翻转课堂教学模式，要对课前、课中、课后的三个环节进行精心设计，利用微课及其配套的资源在课前課后使学生利用碎片化时间进行英语语法学习，不受时空的限制，大大提高学习效率。基于微课的翻转课堂教学模式在高职学校英语语法教学中是切实可行的。
四、结语
总之，时代在发展，英语教学的手段也要不断更新。以微课作为载体和辅助，运用翻转课堂的教学模式，一方面可以降低学生对英语学习的畏难情绪，适合学生个性化的学习需求，使学生成为课堂主体，增强学生自主学习的兴趣， 还可以弥补目前英语教学课时数较少的局限，提高各个基础层次同学的参与度，达到提高学生学习效果的目的。
参考文献：
[1]“翻转课堂”改变灌输教育[N].大众日报，2013（11），27.