近几年，社会对职业教育的重视程度增加，职业技术类院校发展较快。高等职业教育，从单一的为受教育者提供技能培训转到技能训练和学历教育并举，功能的拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间。然而教学模式陈旧，学习方法落后，不能适应当前飞速发展的社会环境。我国一站式教学体制，阻碍了职业技术工人可持续发展的进程。国家倡导教育终身制，但没有一所高校能给需要继续教受育者提供全方位的服务。笔者对澳大利亚中央技术学院职业教育形式进行了研究，借鉴其做法和经验对我国的职业教育提出几点思考供大家探究。
　　一、学院介绍
　　澳大利亚国西澳洲中央技术学院也称为中央TAFE学院，是西澳州最早的非义务教育学院。TAFE——Technical and Further Education是职业技术与继续教育的缩写。
　　二、学制灵活
　　学院授予的学历资格可分为一级至四级证书、专科文凭和高级专科文凭六个等级。授予有关学历的课程都符合国家行业标准并可帮助学生在许多行业就业或进一步升学。学制规定：一级证书4至6个月，二级证书6至8个月，三级证书12个月，四级证书18至24个月，专科文凭18至24个月，高级专科文凭2至3年。
　　学院的学生是从初中起点开始的，“零”职业基础培训。每个学制都有一个灵活的时间范围，要想晋升到更高一级的学制，应取得上一级的资格。到了专科级别时可以推荐到同样专业的大学里学习更深的理论，不需考试，还可以免修一些重复的专业课程。
　　具有同等资质的学生，经过认证后可以直接进入高一级的学制学习。如果，学生具备一定的职业能力，可根据学生的能力评定，直接进入高一级的学制中学习，不必从第一级开始。
　　我国职业教育的学制规定，初中起点学生要学习三年获得中级技术等级，四年获得高级技术等级，学制时间长，不可更改，而针对职业教育对象的思想变化、专业变化束手无策。我们有必要制定灵活的学制规则，对于需要不同等级教育对象进行灵活教学，这样能够充分发挥教学资源，培养更合适的技能人才。
　　三、教学灵活
　　澳大利亚的培训对学习时间、学习对象没有任何规定，这反映了澳大利亚职业教育体系的灵活与开放性的特点。在学院里既有全日制学习，也有业余学习。而我国在任何一个教学指导方案中都提出了招生对象与学制，这表明中国职业教育教学内容的指导性文件重学历性，比较规范，但灵活性和开放性较弱。
　　TAFE学院没有统一的课本，而我国高职院校的每一门课程几乎都有比较固定的课本。在澳大利亚，教学内容、教学大纲和计划的选择是学校或教师的任务。这一方面使得其教学内容与实际需求的结合更为紧密成为可能；另一方面，对职业教育的具体实施机构或人员提出了更高要求。
　　我国往往通过教学计划、教学大纲等形式对教学内容进行规定，职业教育界广大教师多年来也习惯于根据教学计划、大纲与课本进行教学。随着经济改革步伐的加快，区域经济的出现，必将要求地方和教师对当地经济发展、行业企业的需求作出快速反应，并且将这种反应快速体现在自己的教学内容中。为此，我国也有必要将课程设置、教学内容选择的权利下放给具体的职业学校与职教教师。当然，这种下放是以职教机构与劳动力市场机制的快速反应机制的构建为前提的。
　　四、注重终身教育
　　TAFE学院所提供的课程类型往往是多种多样的，它能把学历教育与岗位培训结合在一起。一所TAFE学院既有职前教育，也有职后教育。有学历教育，既全日制学习，也可半日制或利用业余时间逐步完成学业。学习期限根据证书或文凭等级的不同，从几个月的短期培训到最长达三年的学历教育。学生年龄不限，从15岁的初中毕业生到年届花甲的老人都可能成为TAFE的学生。这种多样化的课程体系，为学员参加职业教育与培训提供了极大的方便，也有效地增强了学校对社会上职业教育与培训需求的适应能力与满足程度。
　　在我国，高职院校主要提供学历教育，主要面向从中等职业学校和普通高中升上来的学生，提供无工作背景的课程。而社会人员的继续教育和终身教育方面则陷入盲区。职业技术业余学校，只有各地的训练中心组织，没有学历只有技能考核，有“机会”则做，没有则不做。而一些业余教育，注重学历不重视技能，带有很强的功利色彩。
　　高等职业院校适当发展业余学习的培训，可在城市内联合办学或开展远程教育模式。加强社会人员的职业能力继续教育工作，对有一定职业能力的人员实现学分认证，引导他们完成剩余学分的学习，对部分考试科目实施合理引导，帮助在职人员完成继续教育目标的实现。
　　（作者单位：青岛市技师学院）