《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着课程改革的深入实施，小组合作学习已成为课堂所采纳的学习方式之一。许多教师甚至把小组合作当作教学的法宝，不管什么教学内容，都用采用小组合作学习的形式。然而，在课堂教学中，合作学习的运用并不理想。可见，合作学习还没有被真正理解，尤其是怎样选择合作学习的内容。那么，什么样的内容进行小组合作学习比较合适呢？
　　一、在探索算法多样化时采用小组合作
　　“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”新教材算法多样化的特点为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。例如，在教学“十几减九”中，对13-9这题的算法，学生们都有各自不同的见解，纷纷举手发言，这时就应提倡学生把个性化的方法在小组中交流。教师可说：“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你准备向别人推荐哪种方法？”学生通过合作讨论，得出以下几种算法：想加算减法，9 4=13，13-9=4；以9当10法，13-10=3，3 1=4；“破十法”，10-9=1，3 1=4；“破九法”，13-3=10，10-6=4……然后让各小组选用其中的一种方法算同一组题目，看哪一组计算得又快又准。让学生对算法进行优化，实践证明，通过这种亲历亲为的探索得出的算法，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。
　　二、在实践操作的过程中采用小组合作
　　在新教材中，每单元都有编者精心设计的实践活动，这些活动操作性强，对学生的活动提出了明确的责任分工，具有很强的开放性、探究性和趣味性。例如，“小小商店”培养学生怎样正确认识和使用人民币；“量一量”加深学生对厘米、米的认识，并获取测量的能力等。另外，在学习抽象的数学概念时，也可以设计一些符合小学生思维特点的操作活动，发挥小组合作的群体效应。例如，教学“认识角”一课时，在学生对角的概念有了初步认识后，可设计用提供的材料制作一个角的操作活动（材料有纸、皮筋、钉子板、小棒、图钉、毛线、剪刀等）。然后小组交流合作制作的方法，比一比哪一组的方法多，并说清楚用的是什么材料、怎么做的。这样，学生在尝试制作角时，边思考边动手，还不停地讨论、交流，提高了对角的认识，同时培养了学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力。
　　三、在数学游戏练习中采用小组合作
　　练习是学生获取知识、形成技能、发展智力的重要手段。儿童学习一段时间后就容易注意力分散、精神疲沓、思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中，教师要把教学内容转换成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中学，形成积极思维的心向。例如，在“认识方向”的教学中，设计一个玩跳棋的游戏：每小组拿出一个棋盘，辨认方向，一人说棋子的行走路线，一人确定棋子跳到的位置，其他成员当裁判。这样的玩中学，不仅激发了学生的学习兴趣，还在轻松愉快的氛围中加深了对方向的认识。在枯燥的计算练习中，“算24点”是学生最喜爱的游戏，通过游戏，学生有更多的机会展现自我、表露思想，并且能分享他人的独特想法。学生在感受思维多样化的同时，体验到竞争带来的成功和喜悦。
　　四、 在寻找解决问题方法时采用小组合作
　　《数学课程标准》提出“学生能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法”，这就要求给予每个学生更大的空间，将自己解决问题的方法个性化地展示出来，对有难度的问题，可在小组内合作，共同解决；对有争议的问题，要积极大胆地进行思辨。如这样一道练习题：“水果批发市场要运13吨苹果，载货量是2吨的小货车，每辆运费140元，载货量是3吨的大货车，每辆运费200元。怎样安排车辆，用的运费最少？”有的学生认为小货车运费少，多用小货车合算；而有的学生认为大货车运的次数少，也可以少花钱。这时教师不要马上给予评价，而是提问：“13吨苹果能全用小货车或全用大货车运吗？如果不能，用几辆小货车和几辆大货车运费最少呢？在小组内算一算，议一议。”学生通过计算讨论，很快发现：如果多用小货车，就是5辆小货车和1辆大货车，运费是140×5 200=900（元）；如果是3辆大货车和2辆小货车，则需要200×3 140×2=880（元）。这样，学生在交流讨论中，他们懂得了不能凭主观猜想来看待问题，逐步形成了解决问题的一些基本策略，同时也体验到了解决问题策略的多样性，培养了初步评价与反思的意识。
　　总之，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，对改善目前学生中大多数独生子女自私、孤僻的性格也有积极意义。特别是大班下的合作学习，更是为每一个学生创造了动手、动脑、动口的机会，使他们在互帮互助、你追我赶的学习氛围中不断成长。
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