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情知教学,即在实施教学目标的过程中,巧妙地寓趣味性、知识性、思想性于一体,将学生置于与教学有关的情境之中,使其在情趣中学习。在中学数学教学中,恰当地运用情知教学手段,既可创设宽松愉悦的教学情境,又能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,从而提高课堂教学效率。
《数学课程标准》中指出:在数学教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;把数学教学与情感教学有机的结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神;特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会;建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么,在教学中如何正确实施情知统一教学,将学生由“要我学”变为“我要学”呢?
一、激发情感,搜寻旧知
美国有一位著名的心理学家讲过:“教师唯一的工作是帮助学生成功。”“爱是成功的秘诀。”在教学中,只有充分激起学生的内存情感才能使他们“乐于为之。”如何激发学生情感,便成了情知教学的首要问题。
1、分析教材,寻找情感激发口
分析教材是教师执教之本。分析教材不仅要分析课文的重、难点分析课文的内容,出处。作者,更要分析课文中哪些部分最能吸引学生,批准学生情感的激发点,
2、引导学生,搜寻旧知
有了情感激发口,调动学生的学习积极性就不费吹灰之力了。为了更好地学习,就需要与之相关的旧知识。于是教师就应该积极引导学生搜寻旧知,它可以为后面的学习起到良好的铺垫作用。
二、分层要求,因人导学。
初中学生学业基础差异悬殊是客观存在。面对有差异的学生,我实施自主性的分层要求与动态性的因人导学策略,取得了显著实效。我按(A)基础性学力、(B)发展性学力、(C)创造性学力三个层次的要求设计教学内容、习题和作业,供学生自主选择和主动获取,教师对学生的发展水平心中是有数的,但不公开点明他们,而让学生自主对号入座、编好互助合作小组,自行选择习题和作业。教师只规定(A)层次作业为必做必会的要求,(B)层次作业为选做要求,(C)层次作业一般不作具体规定更多地为开放性内容,由学生超前自学,形成宽广的智力背景。在日常的课堂教学中,提问、板演、归纳、综合等则针对学生的已有发展区到最近发展区因人而导,尽力让其“跳跃一下,摘到桃子”,以造成振奋心理的后续效应。当然,对于盲目自满或初露傲气者,也不时用“跳一跳,摔一跤”的策略,以震荡心理促其省悟。
三、建立良好的师生关系,形成融洽的情知交流
苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出:“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西,它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容,而且包含了思想的情感色彩。”教学不仅仅是教与学的关系,同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感,影响学生的认知活动,注重情感,讲究情感,使整个教学弥漫着一种和谐、融合、振奋、饱满的情感,才会以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人,实现知与情的统一和谐化。
融洽的师生关系是改善教学效果、提高教学成绩的重要保证。教师要尽量关心、爱护学生,营造一个轻松和谐的学习环境,为学生学好数学创造良好的条件。教师要带着饱满的热情进入课堂,适当的穿着、活泼的语言、微笑的表情,都能把学生带人一种很舒服的气氛中,都会使学生觉得教师有亲和力,从心理上愿意接近教师,教师的情绪会影响学生,学生也会精神振奋、愉悦,很快进入课堂学习状态,必然提高学习效率,如,语音纯正、声音洪亮清晰、态度和蔼可亲、言谈幽默风趣调动学生学习情绪,采取生动有趣的教学方法,使学生敢于开口。乐于开口,思维活跃,进行大量的课堂实践活动,在听、说、读、写的综合训练中让学生发挥自己的想象力等等,都将有助于促进师生见良好的关系,形成融洽的师生交流,提高课堂教学效率。
四、及时鼓励,让学生获得成功的体验
心理学家表明,人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此,教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时,要及时的给予表扬,这样会在他们的心理上产生一种快慰和成就感,使他们信心倍增,常对学生讲“非常好”、“太棒了”、“加油”等等鼓励的话,当他们出现错误时,要多体谅他们,态度和蔼,委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担,特别是后进生,要给予更多的关怀,尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要多表扬多鼓励,以达到增强他们自信心的目的,使他们有学习的要求和兴趣。
综上所述,情知互动的教学模式的实现需要教师在教育观,教学观上应该有根本的改变,不仅如此,这种教学模式也对教师的自身素质提出了更高的要求。作为数学教师,不仅应该有扎实的语言基本功,而且应该了解教育心理的知识,同时,教师的教学艺术和个人魅力也是不可或缺的,教师应该充当组织者、管理者、促进者、表演者、评价者、分析者等不同的角色。尤其重要的是,教师应当始终把学生的主体发展放在最重要的地位,关心学生的人本需要和个性发展,只有这样,才能真正实现素质教育的需要。
《数学课程标准》中指出:在数学教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;把数学教学与情感教学有机的结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神;特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会;建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么,在教学中如何正确实施情知统一教学,将学生由“要我学”变为“我要学”呢?
一、激发情感,搜寻旧知
美国有一位著名的心理学家讲过:“教师唯一的工作是帮助学生成功。”“爱是成功的秘诀。”在教学中,只有充分激起学生的内存情感才能使他们“乐于为之。”如何激发学生情感,便成了情知教学的首要问题。
1、分析教材,寻找情感激发口
分析教材是教师执教之本。分析教材不仅要分析课文的重、难点分析课文的内容,出处。作者,更要分析课文中哪些部分最能吸引学生,批准学生情感的激发点,
2、引导学生,搜寻旧知
有了情感激发口,调动学生的学习积极性就不费吹灰之力了。为了更好地学习,就需要与之相关的旧知识。于是教师就应该积极引导学生搜寻旧知,它可以为后面的学习起到良好的铺垫作用。
二、分层要求,因人导学。
初中学生学业基础差异悬殊是客观存在。面对有差异的学生,我实施自主性的分层要求与动态性的因人导学策略,取得了显著实效。我按(A)基础性学力、(B)发展性学力、(C)创造性学力三个层次的要求设计教学内容、习题和作业,供学生自主选择和主动获取,教师对学生的发展水平心中是有数的,但不公开点明他们,而让学生自主对号入座、编好互助合作小组,自行选择习题和作业。教师只规定(A)层次作业为必做必会的要求,(B)层次作业为选做要求,(C)层次作业一般不作具体规定更多地为开放性内容,由学生超前自学,形成宽广的智力背景。在日常的课堂教学中,提问、板演、归纳、综合等则针对学生的已有发展区到最近发展区因人而导,尽力让其“跳跃一下,摘到桃子”,以造成振奋心理的后续效应。当然,对于盲目自满或初露傲气者,也不时用“跳一跳,摔一跤”的策略,以震荡心理促其省悟。
三、建立良好的师生关系,形成融洽的情知交流
苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出:“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西,它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容,而且包含了思想的情感色彩。”教学不仅仅是教与学的关系,同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感,影响学生的认知活动,注重情感,讲究情感,使整个教学弥漫着一种和谐、融合、振奋、饱满的情感,才会以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人,实现知与情的统一和谐化。
融洽的师生关系是改善教学效果、提高教学成绩的重要保证。教师要尽量关心、爱护学生,营造一个轻松和谐的学习环境,为学生学好数学创造良好的条件。教师要带着饱满的热情进入课堂,适当的穿着、活泼的语言、微笑的表情,都能把学生带人一种很舒服的气氛中,都会使学生觉得教师有亲和力,从心理上愿意接近教师,教师的情绪会影响学生,学生也会精神振奋、愉悦,很快进入课堂学习状态,必然提高学习效率,如,语音纯正、声音洪亮清晰、态度和蔼可亲、言谈幽默风趣调动学生学习情绪,采取生动有趣的教学方法,使学生敢于开口。乐于开口,思维活跃,进行大量的课堂实践活动,在听、说、读、写的综合训练中让学生发挥自己的想象力等等,都将有助于促进师生见良好的关系,形成融洽的师生交流,提高课堂教学效率。
四、及时鼓励,让学生获得成功的体验
心理学家表明,人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此,教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时,要及时的给予表扬,这样会在他们的心理上产生一种快慰和成就感,使他们信心倍增,常对学生讲“非常好”、“太棒了”、“加油”等等鼓励的话,当他们出现错误时,要多体谅他们,态度和蔼,委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担,特别是后进生,要给予更多的关怀,尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要多表扬多鼓励,以达到增强他们自信心的目的,使他们有学习的要求和兴趣。
综上所述,情知互动的教学模式的实现需要教师在教育观,教学观上应该有根本的改变,不仅如此,这种教学模式也对教师的自身素质提出了更高的要求。作为数学教师,不仅应该有扎实的语言基本功,而且应该了解教育心理的知识,同时,教师的教学艺术和个人魅力也是不可或缺的,教师应该充当组织者、管理者、促进者、表演者、评价者、分析者等不同的角色。尤其重要的是,教师应当始终把学生的主体发展放在最重要的地位,关心学生的人本需要和个性发展,只有这样,才能真正实现素质教育的需要。