摘 要：用语文的方法去建构和丰富学生的言语世界和精神世界，提升学生的语文素养，本文以《轮椅上的霍金》的教学为例谈谈这一方法的具体使用，使动情诵读、咬文嚼字、随文练笔成为课堂教学提升“语文的味道”的三部曲。
　　关键词：朗读；品词析句；随文练笔
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2013）23-051-1
　　《轮椅上的霍金》讲的是霍金在21岁时患上绝症，完全瘫痪。面对如此残酷的命运，他没有消沉，而是笑对人生成为举世公认的科学巨人。如何看待生命，如何面对磨难，本文给了我们很多启发。几番磨课之后笔者对教材的理解越来越深，每一次的自我否定对自己都是一次超越。如何在变幻莫测的教学现场引导学生走进文本，走进霍金的内心世界？一条通道逐渐清晰地展现在眼前。
　　一、书声琅琅，读出景仰
　　文章不是无情物，一字一句皆有意。教师在指导朗读时首先应实现文本与心灵的无缝对接，要深入学生的情感世界，拨动他们的心弦，引导学生体会字里行间流动的情感和传递的温度，不断积累其对文本个性化的理解，进而以个性化的方式有感情地朗读出来。
　　《轮椅上的霍金》这篇课文的内容距离生活实际比较远。在教学中发现学生对文本处于游离状态，难以融入其中。在理解霍金“标志性形象”的含义时，我展示了一组霍金在工作和学习时的图片。看到他“龇牙咧嘴”的样子，有的学生居然在暗自偷笑。教学理智告诉我，由于生活阅历与人生体验的不同，学生不能如我这般深切体会其中的况味。当下的教学现场迫切需要在文本与学生的心灵之间搭建沟通的桥梁。朗读成为我的必然选择。我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，反复的朗读、体味，学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，然而霍金正视命运、没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩。他乐观向上的人格魅力深深地感染了学生，从而对他产生由衷的景仰。笑声没有了，真情被唤醒，在课堂里流淌，学生的心与霍金的心融为一体。声情并茂的朗读令学者到达忘我的境地，令教者情不自禁地陶醉其中。
　　二、品词析句，悟出感动
　　阅读教学在品味感悟的同时是离不开咬文嚼字的，因为只有实实在在通过对文本进行研读才能“品”出文字背后的深意。在课堂教学过程中，教师应紧紧围绕文本，引导学生抓住文中的精彩词、句，进行分析、比较、推敲，这样不仅可以感受到文章的语言美、意境美，还能体会到作者谴词造句之精妙，实现人文和语用的和谐统一。
　　师：同学们，课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？
　　生：“医生曾诊断身患绝症的霍金……成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是个物理天才。
　　师：关注语句，抓住其中具体的词语谈感受，我们的思考会走向深入。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？
　　生：“只能”说明医生已经给他下了最后的断语。有点无可奈何的意思，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年是，真是一个传奇。
　　师：我们把“只能”和“一直”联系在了一起思考。这样一比较形成强烈对比，震撼力就更强了。
　　师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩？
　　……
　　俗话说，有比较才会碰撞出思维的火花。学生只有在对不同的词语、不同的句式、不同的语序的比较中，才能发现作者遣词造句的巧妙和智慧，才能品味出语言的意蕴和美感。有时，一个看似不重要的词却往往能在句子中起到关键的作用。
　　一课一天地，一词一世界。在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词。所谓“牵一发而动全身”，课文中的关键词即是这儿的“一发”，教师只要能发现它们，并巧妙地利用它们，教学往往会收到事半功倍的效果。
　　三、文思泉涌，写出真情
　　现行的语文教材中有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，给人一种意韵悠长之感。在教学中，可以让学生想象补白，把课文中情节跳跃的空白补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，既是学生感悟、品味语言文字的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在此处进行练笔，可活化课文内容，加深学生对文章内容的理解。这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物，言之动情。课文中写到在学术报告结束之际，有位女记者向霍金提出了一个唐突而尖锐的问题，霍金的回答震撼了所有人的心：我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……这是霍金的内心独白，是其人格魅力的集中体现。省略号提醒我们他还有很多话要诉说。笔者抓准时机，及时捕捉到了这个“情感点”，适时引导学生把内心的情感付诸笔端。
　　真情诵读、咬文嚼字和随文练笔仿佛三根魔术棒，引领学生走进霍金，走进生命的奇迹，感受生命的辉煌。学生主动、高效的学习使课堂焕发生命的活力，也流淌出语文教学的真意。