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【摘 要】本文从分析高职高专药学英语教学存在的问题入手，分析探讨了任务型教学法在药学英语教学中的可行性，并结合课堂教学实例，浅析任务型教学法在高职高专药学英语教学中的应用。
【关键词】任务型教学 药学英语教学
一、高职高专院校药学英语教学存在的问题及对策
1. 学生英语基础薄弱，学习兴趣不高
近年来我国高校的扩招致使高职高专学生生源滑坡，质量下降。高职学生英语基础薄弱，总体水平偏低。学生尚不能正确运用基础英语中学过的单词、句式，教师上药学英语课时还要灌输大量专业词汇，其结果是使学生学习兴趣和热情不高，甚至产生厌学情绪。
2. 药学英语教材陈旧，教法单一
药学英语是以基础英语为前提，同时包含专业知识的一门药学专业基础课程。然而目前市场上缺乏优秀的针对高职学生的药学英语教材。据了解，很多高职院校不得不使用本科药学英语教材，由于阅读文章专业性较强，词汇量过大，对于高职学生来说难度太大。再加之有些教师采用基础英语教学模式实施教学，注重单词背诵，语法讲解及翻译练习，其结果是教学效果差，挫伤了学生的学习积极性。
3. 编写校本教材，创新教学方法，提高学习兴趣
对于教师来说，一种好的教材就像一把宝剑对于一名剑客一样。如果使用得当，可以达到事半功倍的教学效果。既然目前市场上还没有适合高职高专学生的权威药学英语教材，干脆摆脱教材的束缚，通过教师集体备课，精心挑选合适的授课内容，编纂适合本校学生学情的校本教材。比如笔者所在学校，英语教研室的全体教师分工合作，根据学生实际英语水平，结合药学专业知识及学生将来就业方向自编了一本包含十二个单元的药学专业英语校本教材。由于教材内容简单生动，实用性强，教师可根据自身教学特点创新教学方法，不仅能大大激发学生的学习热情和兴趣，还能提高学生药学英语实际应用能力，真正做到“学以致用”。本文就试图用任务型教学法结合校本教材第七单元《青霉素》一文，浅析任务型教学法在高职高专药学英语教学中的应用。
二、任务型教学法的基本理论
1. 任务型教学法的定义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。近年来，其作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。
2. 任务型教学的课堂教学过程
在任务型教学的发展过程中，许多学者提出了各自的教学程序，为教学操作提供指导。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一书中讨论了任务型语言教学的操作过程。Ellis提出的三段式教学模式，即，任务前阶段（the pre-task phrase）、任务中阶段（the during-task phrase）和任务后阶段（the post-task phrase）。
（1）任务前阶段：任务前阶段的目的就是为顺利完成任务做好准备。在此阶段，教师应让学生明确要完成的任务是什么，任务的结果是什么；教师还要调动学生的积极性和动机。（2）任务中阶段：此阶段是任务型教学的核心环节，在这个阶段学生以小组为单位实施任务，具体步骤根据任务要求来确定。在任务型语言教学活动中，教师往往给学生提供一些文字材料或其他类型材料，学生可以根据实际情况选择是否参考这些材料。在任务中，随着任务的进展，教师还可以给学生提供更多的信息。（3）任务后阶段 ：Ellis模式的任务后阶段主要围绕报告任务和语言分析来展开的。主要有以下活动：让学生重复任务；报告与反思；分析形式等。
三、任务型教学在药学英语教学中的任务设计实例
笔者以本校编写的药学专业英语校本教材第七单元《Penicilline》一单元为实例，浅析任务型教学法在药学英语教学中的应用。
任务：了解青霉素是如何发明的；知道青霉素的适应症、构成、副作用和用药剂量等基本知识；会灵活运用青霉素的基本知识完成取药过程。
1.任务前阶段（the pre-task phrase）
笔者把任务前阶段分为两个步骤：准备和导入。①准备：课前教师布置给学生两个任务：a.通过各种途径，利用各种资源找到关于“青霉素如何发明”的信息，并能带到课堂展示； b. 找到一份青霉素的用药说明书并将之带到课堂上。准备阶段的目的：有效地调动了学生的学习热情，让学生变被动为主动，积极为课堂学习做准备。②导入：教师就课前布置给学生的两个任务展开本单元的导入（在课前教师先将学生分成八个小组，每个小组4-5名同学，主要以小组为单位展开活动） ：a.请学生分组讨论自己收集的关于青霉素发明的信息，并请每组派一个代表展示自己的成果；b. 给每组一份清单（如图1），要求学生根据搜集的青霉素药品说明书进行填写；c. 阅读与练习。学生可以查阅词典，相互讨论完成阅读理解与练习。导入阶段相当于课前的热身，目的在于激发同学们对于本单元主题“青霉素”的兴趣和信心。
Penicilline
2. 任务中阶段（the during-task phrase）
任务中阶段是整个任务型教学法的核心环节，教师要设计出不同类型的任务，由简到难，环环相扣，最终形成一个任务链。让学生在完成一个又一个任务中，自然而然去习得语言。笔者将任务中的阶段分为执行和评估两部分。
①执行：任务一：通过头脑风暴的方式让学生讨论：“What do you know about Penicilline？”为了降低任务难度，教师可在黑板上给出问题的一些关键词：antibiotic， kill bacteria， sensitivity， miracle drug， treat infection， ect. 学生根据这些关键词及所学专业知识踊跃回答。任务二：以“The Advantages and Disadvantages of Penicilline”为题展开正反方辩论。首先请学生在小组内分成正反两大阵营进行辩论，之后将学生分成正方和反方两大组，选出一名主持人，进行辩论比赛。任务三：情景表演：完成青霉素的取药过程。在进行了任务一和任务二之后，学生对青霉素的用途，优缺点都有了一定的了解，要求学生在此基础上编写对话并分角色表演青霉素的取药过程。教师可以为学生设置一定的情境： 情境一：某病人无处方到药房买青霉素；
情境二：某病人携带处方到药房购买青霉素并询问相关信息。
②评估：在进行执行阶段的任务二和任务三时，师生可同时进行评估，作为学生过程性评价的一部分。任务二中可请学生选出最佳辩手奖、最具风度奖、最喜爱的辩手奖等；任务三中，教师可以设计评分表格（如图2）发给每位同学，给小组打分，可以设置一些奖项，以鼓励小组成员的合作探究精神。
3. 任务后阶段（the post-task phrase）
本阶段笔者也将其分为两个步骤来完成，分别是：分析和作业。① 分析：分析阶段主要目的是帮助学生探索语言，让学生掌握有关句法、词汇等方面的正确用法，强调语言使用的精确度。教师可以针对学生课堂练习中出现的问题逐一讲解并适时增加较为简单的重复练习，以巩固学生对所学知识点的掌握。比如，在第一个任务前环节，让学生以小组为单位完成青霉素的用药说明书，此时，教师还可以根据这个知识要点设计相类似的练习，以巩固学生对与关键词：composition， indications， side effect， dosage和caution的掌握。②作业阶段是任务型英语教学的成果巩固和任务延续阶段。教师通过布置与课堂任务相关的书面或口头作业，使学生进一步消化所学知识，以一种规范、准确的形式确定下来，起到巩固、加强作用。在此阶段，教师以“How to solve the problem of abuse of antibiotics？”为题，布置学生用所学关于青霉素的知识写一篇120-150词的小作文。
四、结论
本文在分析高职高专药学英语教学现状的基础上，将任务型教学法引入高职高专药学英语教学之中。教学实践也证明，任务型教学法强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生在完成任务的过程中习得语言，不仅活跃了课堂气氛， 还能促使学生积极参与互动、交流，自然地培养了综合运用语言能力，充分体现了以学生为中心的教学思想，值得应用和推广。
【参考文献】
[1]刘春妹. 从高职药学英语教学现状看教师的应对策略. 师资培养，2010（8）.
[2]Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford： oxford University Press， 2003.
[3]程晓棠. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社， 2004： 100.
[4]余丽霞. 任务型教学法在涉外护理英语教学中应用探析. 继续教育研究，2011（4）.
[5]David，Nunan. Second Language Teaching and Learning. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[6]Willis， J. A Framework for Task-based Learning. London： Longman， 1996.
【关键词】任务型教学 药学英语教学
一、高职高专院校药学英语教学存在的问题及对策
1. 学生英语基础薄弱，学习兴趣不高
近年来我国高校的扩招致使高职高专学生生源滑坡，质量下降。高职学生英语基础薄弱，总体水平偏低。学生尚不能正确运用基础英语中学过的单词、句式，教师上药学英语课时还要灌输大量专业词汇，其结果是使学生学习兴趣和热情不高，甚至产生厌学情绪。
2. 药学英语教材陈旧，教法单一
药学英语是以基础英语为前提，同时包含专业知识的一门药学专业基础课程。然而目前市场上缺乏优秀的针对高职学生的药学英语教材。据了解，很多高职院校不得不使用本科药学英语教材，由于阅读文章专业性较强，词汇量过大，对于高职学生来说难度太大。再加之有些教师采用基础英语教学模式实施教学，注重单词背诵，语法讲解及翻译练习，其结果是教学效果差，挫伤了学生的学习积极性。
3. 编写校本教材，创新教学方法，提高学习兴趣
对于教师来说，一种好的教材就像一把宝剑对于一名剑客一样。如果使用得当，可以达到事半功倍的教学效果。既然目前市场上还没有适合高职高专学生的权威药学英语教材，干脆摆脱教材的束缚，通过教师集体备课，精心挑选合适的授课内容，编纂适合本校学生学情的校本教材。比如笔者所在学校，英语教研室的全体教师分工合作，根据学生实际英语水平，结合药学专业知识及学生将来就业方向自编了一本包含十二个单元的药学专业英语校本教材。由于教材内容简单生动，实用性强，教师可根据自身教学特点创新教学方法，不仅能大大激发学生的学习热情和兴趣，还能提高学生药学英语实际应用能力，真正做到“学以致用”。本文就试图用任务型教学法结合校本教材第七单元《青霉素》一文，浅析任务型教学法在高职高专药学英语教学中的应用。
二、任务型教学法的基本理论
1. 任务型教学法的定义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。近年来，其作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。
2. 任务型教学的课堂教学过程
在任务型教学的发展过程中，许多学者提出了各自的教学程序，为教学操作提供指导。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一书中讨论了任务型语言教学的操作过程。Ellis提出的三段式教学模式，即，任务前阶段（the pre-task phrase）、任务中阶段（the during-task phrase）和任务后阶段（the post-task phrase）。
（1）任务前阶段：任务前阶段的目的就是为顺利完成任务做好准备。在此阶段，教师应让学生明确要完成的任务是什么，任务的结果是什么；教师还要调动学生的积极性和动机。（2）任务中阶段：此阶段是任务型教学的核心环节，在这个阶段学生以小组为单位实施任务，具体步骤根据任务要求来确定。在任务型语言教学活动中，教师往往给学生提供一些文字材料或其他类型材料，学生可以根据实际情况选择是否参考这些材料。在任务中，随着任务的进展，教师还可以给学生提供更多的信息。（3）任务后阶段 ：Ellis模式的任务后阶段主要围绕报告任务和语言分析来展开的。主要有以下活动：让学生重复任务；报告与反思；分析形式等。
三、任务型教学在药学英语教学中的任务设计实例
笔者以本校编写的药学专业英语校本教材第七单元《Penicilline》一单元为实例，浅析任务型教学法在药学英语教学中的应用。
任务：了解青霉素是如何发明的；知道青霉素的适应症、构成、副作用和用药剂量等基本知识；会灵活运用青霉素的基本知识完成取药过程。
1.任务前阶段（the pre-task phrase）
笔者把任务前阶段分为两个步骤：准备和导入。①准备：课前教师布置给学生两个任务：a.通过各种途径，利用各种资源找到关于“青霉素如何发明”的信息，并能带到课堂展示； b. 找到一份青霉素的用药说明书并将之带到课堂上。准备阶段的目的：有效地调动了学生的学习热情，让学生变被动为主动，积极为课堂学习做准备。②导入：教师就课前布置给学生的两个任务展开本单元的导入（在课前教师先将学生分成八个小组，每个小组4-5名同学，主要以小组为单位展开活动） ：a.请学生分组讨论自己收集的关于青霉素发明的信息，并请每组派一个代表展示自己的成果；b. 给每组一份清单（如图1），要求学生根据搜集的青霉素药品说明书进行填写；c. 阅读与练习。学生可以查阅词典，相互讨论完成阅读理解与练习。导入阶段相当于课前的热身，目的在于激发同学们对于本单元主题“青霉素”的兴趣和信心。
Penicilline
2. 任务中阶段（the during-task phrase）
任务中阶段是整个任务型教学法的核心环节，教师要设计出不同类型的任务，由简到难，环环相扣，最终形成一个任务链。让学生在完成一个又一个任务中，自然而然去习得语言。笔者将任务中的阶段分为执行和评估两部分。
①执行：任务一：通过头脑风暴的方式让学生讨论：“What do you know about Penicilline？”为了降低任务难度，教师可在黑板上给出问题的一些关键词：antibiotic， kill bacteria， sensitivity， miracle drug， treat infection， ect. 学生根据这些关键词及所学专业知识踊跃回答。任务二：以“The Advantages and Disadvantages of Penicilline”为题展开正反方辩论。首先请学生在小组内分成正反两大阵营进行辩论，之后将学生分成正方和反方两大组，选出一名主持人，进行辩论比赛。任务三：情景表演：完成青霉素的取药过程。在进行了任务一和任务二之后，学生对青霉素的用途，优缺点都有了一定的了解，要求学生在此基础上编写对话并分角色表演青霉素的取药过程。教师可以为学生设置一定的情境： 情境一：某病人无处方到药房买青霉素；
情境二：某病人携带处方到药房购买青霉素并询问相关信息。
②评估：在进行执行阶段的任务二和任务三时，师生可同时进行评估，作为学生过程性评价的一部分。任务二中可请学生选出最佳辩手奖、最具风度奖、最喜爱的辩手奖等；任务三中，教师可以设计评分表格（如图2）发给每位同学，给小组打分，可以设置一些奖项，以鼓励小组成员的合作探究精神。
3. 任务后阶段（the post-task phrase）
本阶段笔者也将其分为两个步骤来完成，分别是：分析和作业。① 分析：分析阶段主要目的是帮助学生探索语言，让学生掌握有关句法、词汇等方面的正确用法，强调语言使用的精确度。教师可以针对学生课堂练习中出现的问题逐一讲解并适时增加较为简单的重复练习，以巩固学生对所学知识点的掌握。比如，在第一个任务前环节，让学生以小组为单位完成青霉素的用药说明书，此时，教师还可以根据这个知识要点设计相类似的练习，以巩固学生对与关键词：composition， indications， side effect， dosage和caution的掌握。②作业阶段是任务型英语教学的成果巩固和任务延续阶段。教师通过布置与课堂任务相关的书面或口头作业，使学生进一步消化所学知识，以一种规范、准确的形式确定下来，起到巩固、加强作用。在此阶段，教师以“How to solve the problem of abuse of antibiotics？”为题，布置学生用所学关于青霉素的知识写一篇120-150词的小作文。
四、结论
本文在分析高职高专药学英语教学现状的基础上，将任务型教学法引入高职高专药学英语教学之中。教学实践也证明，任务型教学法强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生在完成任务的过程中习得语言，不仅活跃了课堂气氛， 还能促使学生积极参与互动、交流，自然地培养了综合运用语言能力，充分体现了以学生为中心的教学思想，值得应用和推广。
【参考文献】
[1]刘春妹. 从高职药学英语教学现状看教师的应对策略. 师资培养，2010（8）.
[2]Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford： oxford University Press， 2003.
[3]程晓棠. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社， 2004： 100.
[4]余丽霞. 任务型教学法在涉外护理英语教学中应用探析. 继续教育研究，2011（4）.
[5]David，Nunan. Second Language Teaching and Learning. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[6]Willis， J. A Framework for Task-based Learning. London： Longman， 1996.