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所谓“自主学习”就是“自我导向、自我激励、自我控制”的学习，它具有以下几个方面的特征：学习者积极运用思考、学习等各种策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中投入情感，在内动力的支持下，从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。
因此，在新课程实施过程中，教师必须更新观念，变“接受性学习”为“主动性学习”，放手让学生进行自主选择、自主设计、自主实施、自主评价等学习活动，调动学生的积极性和创造性，积极有效地促进学生主动发展。
一、实现个性化教学，培养学生自主学习能力
1.让每个学生确定合适的学习目标
因学生的基础有差别，理解水平、分析能力、接受能力有差别。课堂教学中，时常看到 “等”和“赶”的现象，“等”的学生无事可做，“赶”的学生精疲力竭还没有成功。因此，在教学中对于教学目标允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以让学生调整自己的目标。如学习商中间有0的除法时，先制定了每个学生都必须达到的目标：（1）能计算商中间有0的除法；（2）能概括地说出自己这样算的道理是什么，同时还设置了可选择的学习目标；（3）能熟练、正确地计算商中间有0的除法；（4）能用多种方法判断商是否正确；（5）说出在计算过程中最容易错的地方是什么。由于学生具有争强好胜的特点，又有自主选择学习目标的主动权，他们会朝着自己确定的学习目标开展学习竞赛，自主学习也真正展开了，同时每个学生都能体验到获得成功的喜悦。
2.尊重学生选择的学习方式
每个学生都有自己的学习风格，作为教师就应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的课堂纪律来压制，而是应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容，不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。如乘法口诀的学习，有的学生擅长记忆，很快就背出来了；有的学生长于推理，速度上可能会稍慢一点，但他能自己推算出下一句乘法口诀，那应该是更好的；有的学生由于各种原因今天不能很快地掌握口诀，那就放到明天，只要最终掌握了同样也是好的。相反，如果非要他今天也掌握，那必然加重他的学习负担，抹杀了他们学习兴趣。
3.善待充满个性的思维方法
学生的思维方法是千差万别的。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。如学习“口算两位数加两位数的进位加”时，先放手让学生用自己的思维方式来计算例题36+27，学生得出了多种凑成整十再计算的方法，有学生提出4个9和3个9一共是7个9得63，其他同学都认为这种方法最简单。教师不能轻易地否定，而要因势利导，顺着这种独特的解题思路，另出一题如35+26，让学生自己去实践去发现。有时学生的思维方法有点“笨”，只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只能加重学生的学习负担。只有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。
4.鼓励向高层次作业突破
作业是学生自主学习、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。因此，在设计作业时，注重作业形式的多样性、趣味性、实用性，针对学生不同的能力水平采取作业“分级制”。如基本性作业是所有学生都得完成的，综合性作业是有困难学生可以不做的，或者可以自己换个题做，而基础好的、自学能力强的学生除了完成基本性作业、综合性作业外，可以做一些发展性作业。这样各层次的学生都乐于做自己能做的作业，往往都能“乐此不疲”。因为学生具有积极向上的心理，教师应尽可能地鼓励不同层次学生在完成自身作业的同时，向高一层次作业突破，在老师和同学的帮助下完成，教师要及时给予表扬，肯定成绩。这样能极大地提高学生自主学习的积极性和主动性。
二、以多种形式，促进学生自主学习
活动化形式——在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其自主
学习。
趣味化形式——教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，从而使教学内容具有新鲜感和吸引力，为学生自主学习提供物质基础和推动力。
生活化形式——教学内容与学生的生活实际密切联系，把学生的注意力集中到要解决的问题上。
竞赛形式——适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。
责任编辑 杨博
因此，在新课程实施过程中，教师必须更新观念，变“接受性学习”为“主动性学习”，放手让学生进行自主选择、自主设计、自主实施、自主评价等学习活动，调动学生的积极性和创造性，积极有效地促进学生主动发展。
一、实现个性化教学，培养学生自主学习能力
1.让每个学生确定合适的学习目标
因学生的基础有差别，理解水平、分析能力、接受能力有差别。课堂教学中，时常看到 “等”和“赶”的现象，“等”的学生无事可做，“赶”的学生精疲力竭还没有成功。因此，在教学中对于教学目标允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以让学生调整自己的目标。如学习商中间有0的除法时，先制定了每个学生都必须达到的目标：（1）能计算商中间有0的除法；（2）能概括地说出自己这样算的道理是什么，同时还设置了可选择的学习目标；（3）能熟练、正确地计算商中间有0的除法；（4）能用多种方法判断商是否正确；（5）说出在计算过程中最容易错的地方是什么。由于学生具有争强好胜的特点，又有自主选择学习目标的主动权，他们会朝着自己确定的学习目标开展学习竞赛，自主学习也真正展开了，同时每个学生都能体验到获得成功的喜悦。
2.尊重学生选择的学习方式
每个学生都有自己的学习风格，作为教师就应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的课堂纪律来压制，而是应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容，不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。如乘法口诀的学习，有的学生擅长记忆，很快就背出来了；有的学生长于推理，速度上可能会稍慢一点，但他能自己推算出下一句乘法口诀，那应该是更好的；有的学生由于各种原因今天不能很快地掌握口诀，那就放到明天，只要最终掌握了同样也是好的。相反，如果非要他今天也掌握，那必然加重他的学习负担，抹杀了他们学习兴趣。
3.善待充满个性的思维方法
学生的思维方法是千差万别的。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。如学习“口算两位数加两位数的进位加”时，先放手让学生用自己的思维方式来计算例题36+27，学生得出了多种凑成整十再计算的方法，有学生提出4个9和3个9一共是7个9得63，其他同学都认为这种方法最简单。教师不能轻易地否定，而要因势利导，顺着这种独特的解题思路，另出一题如35+26，让学生自己去实践去发现。有时学生的思维方法有点“笨”，只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只能加重学生的学习负担。只有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。
4.鼓励向高层次作业突破
作业是学生自主学习、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。因此，在设计作业时，注重作业形式的多样性、趣味性、实用性，针对学生不同的能力水平采取作业“分级制”。如基本性作业是所有学生都得完成的，综合性作业是有困难学生可以不做的，或者可以自己换个题做，而基础好的、自学能力强的学生除了完成基本性作业、综合性作业外，可以做一些发展性作业。这样各层次的学生都乐于做自己能做的作业，往往都能“乐此不疲”。因为学生具有积极向上的心理，教师应尽可能地鼓励不同层次学生在完成自身作业的同时，向高一层次作业突破，在老师和同学的帮助下完成，教师要及时给予表扬，肯定成绩。这样能极大地提高学生自主学习的积极性和主动性。
二、以多种形式，促进学生自主学习
活动化形式——在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其自主
学习。
趣味化形式——教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，从而使教学内容具有新鲜感和吸引力，为学生自主学习提供物质基础和推动力。
生活化形式——教学内容与学生的生活实际密切联系，把学生的注意力集中到要解决的问题上。
竞赛形式——适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。
责任编辑 杨博