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【摘要】本文根据自己的教学经验，通过简述怎样选择适合学生探究的实验内容，如何把演示实验变为学生自主操作实验，如何设计适合学生探究的实验习题，如何引导学生探究身边的化学现象，实验现象出现偏差时，引导学生怎样继续探究下去，怎样在实验探究中掌握实验基本操作、理论和概念等具体教学案例，阐述初三化学实验教学中引导学生探究学习重要性和具体方法，让学生在探究中体验成功、失败和快乐。
【关键词】化学实验；探究性学习；讨论
“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学实验本身就是科学探究的过程。新教材不再划分演示实验和学生实验，而是留有一定的空间给教师创造性教学和学生自主性学习。教师要通过实验创设学习情境，使学生通过实验探究认识物质。在实验探究过程中，学生可以形成基本的化学实验技能，发展实验能力，掌握基本概念和基本理论，初步学会化学研究的实验方法。教师在教学过程中应不断地从生产、生活实际中挖掘素材，研究开发适合于学生探究学习的化学实验，充分发挥化学实验的探究功能，让学生在实验探究中获得乐趣和成功的喜悦。
一、选择适合学生探究的实验内容
探究式学习是教学的方向，是新课改的要求。新课程中学生实验内容很多，这也是新课程的一个特点，但并不是所有的实验都适合学生探究。在选择实验内容让学生探究时，首先要绝对保证学生的安全；对环境有污染的实验尽量不要让学生探究；所选实验内容不要太长，最好在一节课内完成；要选一些学生感兴趣的实验，实验的内容及操作难度不要太大。
例如，初中化学中一氧化碳还原氧化铁和氢气的性质等实验，如果学生操作不当，可能会发生事故，这些实验就不适合学生探究。但象实验室制取二氧化碳这个实验，学生经过阅读课本有关章节及二氧化碳性质的相关资料，参照实验室用双氧水和二氧化锰混合制取氧气这个实验，学生完全可以通过实验探究，自己完成这个实验。实验过程中教师只需巡回视察，适当提醒，个别指导即可。
二、演示实验变为学生自主操作实验
从长期的教学实践中知道，学生看教师演示操作，往往只注意实验现象，不太注意演示实验操作具体步骤。但分组探究实验，效果就会大不一样。教学过程中，教师要大胆地把演示实验改为学生自主探究实验，这样可以引起学生有意注意，增强学生观察能力，同时能培养学生的自信心和创新精神。
三、设计合适的实验习题让学生探究
实验习题在中考中占有很重要的比重，教学过程中我们要设计一些适合学生探究的实验习题，来提高学生对化学的兴趣和探究思维能力。实验习题首先要通过大脑的思维，利用已有的知识形成探究步骤，然后比较分析各种可能发生情况的利与弊，从而得出正确的结论，它既能锻炼学生的探究能力，还能形成良好的探究思维品质。如在讲述中和反应时，给学生设计这样一道实验题：治疗胃酸过多时，含氢氧化铝和碳酸氢钠的药物是否均可以，但对于胃溃疡的病人使用哪一种药物更合适？学生通过书写化学方程式发现均可与胃中的盐酸反应，说明两种物质均可治疗胃酸。但对于胃溃疡病人哪种合适，学生一时辨别不出。于是我让学生动手试一试，结果发现盐酸和碳酸氢钠在一起有大量气泡产生，很惊讶，有同学惊问：这也能做胃药？我告诉学生一般胃病是可以的，但胃溃疡病人不可以用，经过讨论、思考、分析，学生明白了其中的道理。同时得出现实生活不能只看反应原理，还应与各种实际情况相结合。
通过这个实验探究，学生不仅巩固了已学过的知识，还发现一些新的问题，培养了学生创新意识，锻炼了学生的意志，使学生真正地体会到实验探究的奇妙和乐趣。
四、引导学生注意观察身边的化学现象进行探究式教学
化学无处不在，无时不有，化学源于生活，又作用于生活，化学就在我们身边。化学已渗透到社会生活的各个方面，各个角落，我们要观察生活，贴近生活，探究生活，捕捉生活中的化学现象进行科学探究。新教材中的家庭小实验都是我们身边的很有趣的化学现象，应该引导学生进行认真探究，在生活中进行知识的再创造，再发现。如大家都知道的家中的铁锅，炒完菜后刷干净，第二天发现铁锅生锈了；如果炒完菜后不刷第二天铁锅却没有生锈，这是为什么？同学们思考过吗？这个问题提出后，学生一定很感兴趣，教师可以引导学生阅读课本有关章节，查阅有关资料进行实验探究。同时针对这些原因设计防止铁锅生锈采取的措施。
五、实验结果出现偏差时，引导学生继续探究下去
学生实验过程中，可能会出现一些连老师都预想不到的结果。一旦遇到这种情况，教师应该怎么办？是回避，还是引导学生继续探究下去？很多老师怕耽误时间，或者觉得没必要探究这些问题，采取了回避。更有甚者直接告诉学生实验失败。我认为这样做有些不妥，会扼杀学生的求知欲和不屈不挠的科学探究精神，会泯灭学生的创造力，让学生失去学习化学的兴趣，对学生今后的学习和工作都没有好处。
六、通过实验探究使学生更好地理解和掌握基本概念和基础理论
初中化学中基本概念和基础理论是一项很重要的内容，学生学起来难度很大，且感觉枯燥无味，同时也是造成学生对化学感到厌倦的一个重要原因。如果我们采用实验探究式教学，就会大大提高学生的学习兴趣。
综上所述，在化学实验中正确引导学生探究式学习，让学生成为学习的主人，参与整个实验操作探究过程，是新课改对每位化学教师的要求，也是今后化学教学的方向。通过探究，学生既学到了化学的基本知识，又掌握了实验技能，并且学会了如何去发现、提出和解决问题。课堂教学更加充满活力和生机，课堂教学效果更加明显。让学生在探究中体验到快乐，在探究中体验成功和失败，在探究中体验科学研究的艰辛和获得成功的喜悦，在探究中快速成长。
【参考文献】
[1]全日制义务教育.《化学课程标准》.（实验稿）
[2]张行涛、周卫勇.主编的《新课程教学法》.中国轻工业出版社
（作者单位：江苏省新沂市堰头中学）
【关键词】化学实验；探究性学习；讨论
“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学实验本身就是科学探究的过程。新教材不再划分演示实验和学生实验，而是留有一定的空间给教师创造性教学和学生自主性学习。教师要通过实验创设学习情境，使学生通过实验探究认识物质。在实验探究过程中，学生可以形成基本的化学实验技能，发展实验能力，掌握基本概念和基本理论，初步学会化学研究的实验方法。教师在教学过程中应不断地从生产、生活实际中挖掘素材，研究开发适合于学生探究学习的化学实验，充分发挥化学实验的探究功能，让学生在实验探究中获得乐趣和成功的喜悦。
一、选择适合学生探究的实验内容
探究式学习是教学的方向，是新课改的要求。新课程中学生实验内容很多，这也是新课程的一个特点，但并不是所有的实验都适合学生探究。在选择实验内容让学生探究时，首先要绝对保证学生的安全；对环境有污染的实验尽量不要让学生探究；所选实验内容不要太长，最好在一节课内完成；要选一些学生感兴趣的实验，实验的内容及操作难度不要太大。
例如，初中化学中一氧化碳还原氧化铁和氢气的性质等实验，如果学生操作不当，可能会发生事故，这些实验就不适合学生探究。但象实验室制取二氧化碳这个实验，学生经过阅读课本有关章节及二氧化碳性质的相关资料，参照实验室用双氧水和二氧化锰混合制取氧气这个实验，学生完全可以通过实验探究，自己完成这个实验。实验过程中教师只需巡回视察，适当提醒，个别指导即可。
二、演示实验变为学生自主操作实验
从长期的教学实践中知道，学生看教师演示操作，往往只注意实验现象，不太注意演示实验操作具体步骤。但分组探究实验，效果就会大不一样。教学过程中，教师要大胆地把演示实验改为学生自主探究实验，这样可以引起学生有意注意，增强学生观察能力，同时能培养学生的自信心和创新精神。
三、设计合适的实验习题让学生探究
实验习题在中考中占有很重要的比重，教学过程中我们要设计一些适合学生探究的实验习题，来提高学生对化学的兴趣和探究思维能力。实验习题首先要通过大脑的思维，利用已有的知识形成探究步骤，然后比较分析各种可能发生情况的利与弊，从而得出正确的结论，它既能锻炼学生的探究能力，还能形成良好的探究思维品质。如在讲述中和反应时，给学生设计这样一道实验题：治疗胃酸过多时，含氢氧化铝和碳酸氢钠的药物是否均可以，但对于胃溃疡的病人使用哪一种药物更合适？学生通过书写化学方程式发现均可与胃中的盐酸反应，说明两种物质均可治疗胃酸。但对于胃溃疡病人哪种合适，学生一时辨别不出。于是我让学生动手试一试，结果发现盐酸和碳酸氢钠在一起有大量气泡产生，很惊讶，有同学惊问：这也能做胃药？我告诉学生一般胃病是可以的，但胃溃疡病人不可以用，经过讨论、思考、分析，学生明白了其中的道理。同时得出现实生活不能只看反应原理，还应与各种实际情况相结合。
通过这个实验探究，学生不仅巩固了已学过的知识，还发现一些新的问题，培养了学生创新意识，锻炼了学生的意志，使学生真正地体会到实验探究的奇妙和乐趣。
四、引导学生注意观察身边的化学现象进行探究式教学
化学无处不在，无时不有，化学源于生活，又作用于生活，化学就在我们身边。化学已渗透到社会生活的各个方面，各个角落，我们要观察生活，贴近生活，探究生活，捕捉生活中的化学现象进行科学探究。新教材中的家庭小实验都是我们身边的很有趣的化学现象，应该引导学生进行认真探究，在生活中进行知识的再创造，再发现。如大家都知道的家中的铁锅，炒完菜后刷干净，第二天发现铁锅生锈了；如果炒完菜后不刷第二天铁锅却没有生锈，这是为什么？同学们思考过吗？这个问题提出后，学生一定很感兴趣，教师可以引导学生阅读课本有关章节，查阅有关资料进行实验探究。同时针对这些原因设计防止铁锅生锈采取的措施。
五、实验结果出现偏差时，引导学生继续探究下去
学生实验过程中，可能会出现一些连老师都预想不到的结果。一旦遇到这种情况，教师应该怎么办？是回避，还是引导学生继续探究下去？很多老师怕耽误时间，或者觉得没必要探究这些问题，采取了回避。更有甚者直接告诉学生实验失败。我认为这样做有些不妥，会扼杀学生的求知欲和不屈不挠的科学探究精神，会泯灭学生的创造力，让学生失去学习化学的兴趣，对学生今后的学习和工作都没有好处。
六、通过实验探究使学生更好地理解和掌握基本概念和基础理论
初中化学中基本概念和基础理论是一项很重要的内容，学生学起来难度很大，且感觉枯燥无味，同时也是造成学生对化学感到厌倦的一个重要原因。如果我们采用实验探究式教学，就会大大提高学生的学习兴趣。
综上所述，在化学实验中正确引导学生探究式学习，让学生成为学习的主人，参与整个实验操作探究过程，是新课改对每位化学教师的要求，也是今后化学教学的方向。通过探究，学生既学到了化学的基本知识，又掌握了实验技能，并且学会了如何去发现、提出和解决问题。课堂教学更加充满活力和生机，课堂教学效果更加明显。让学生在探究中体验到快乐，在探究中体验成功和失败，在探究中体验科学研究的艰辛和获得成功的喜悦，在探究中快速成长。
【参考文献】
[1]全日制义务教育.《化学课程标准》.（实验稿）
[2]张行涛、周卫勇.主编的《新课程教学法》.中国轻工业出版社
（作者单位：江苏省新沂市堰头中学）