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【摘 要】 本课题以学生每天课外阅读《典范英语》逐步形成语感为基础，结合教师在实验课上的检查、督促，通过多种形式帮助学生理解故事，经过两年多的课题实验，学生的语音语调、学习兴趣、阅读能力、写作能力等综合语言素养得以大幅提升。
【关键词】 典范英语 实验教学 实验成效
为适应新一轮英语课程改革的需要，加强我校英语学科教学的专业化水平，提升学生的综合语言素养，我校于2011年11月开始了“中国基础英语素质教育的途径与方法”之子课题“语感阅读法与英语阅读能力的研究”课题实验。经过两年多的实验，课题研究取得了一定的成果，并对我市基础英语素质教育的实施起到了推动作用。
1. 实验操作基本过程
1.1 课前准备
实验学生必须坚持每天回家模仿朗读至少20分钟，并将自己朗读的页数和情况记录在跟踪记录表上，由家长签字或加注意见，每周上交教师检查。
1.2 实验教学
结合我校提出的“3.6.1生本高效课堂”的教学理念，在课堂上，我们充分发挥学生的主体作用，设计了丰富多样的教学活动：
（1）朗读：模仿朗读是课题实验的核心方法，课堂上，教师可通过多种方式检查学生朗读的情况，并给予评价，以帮助学生认识到自己的进步与不足；为了从根本上解决学生在朗读中拼读生词难的问题，我们还将“自然拼读法”作为朗读教学的突破口，幫助学生寻找英语单词在发音和拼写方面的规律，使其不需要音标就能将词读出来。
（2）理解：在课题组提供的参考教案和课件基础上，我们因材施教，适当删减与补充课件内容并降低难度，通过浏览图片、阅读章节标题、寻找故事中的主要事件、分析概括故事的开端、发展、高潮、结局等阅读活动帮助学生理清故事脉络，还原故事面貌；
（3）表演：《典范英语》中充满了生动有趣的故事，课前组织学生将其改编成短剧并在课堂上表演出来，不仅帮助他们理解了故事，更激发了他们的表现欲和创造热情；
（4）复述：鼓励学生用简洁的语言高度概括地将故事主要内容复述出来，同时加上所感所想，既检验了其理解程度，又使用了故事中所学语言，体现了在“用中学”的教学理念；
（5）讨论：在对故事中某一人物、某一事件的讨论中，通过语言的交流和思想的碰撞，学生逐渐认识到了做人、做事的道理，树立了正确的人生观、价值观，教师无形中将德育融于教学。
1.3 课后巩固
课后，学生除了要进行好词好句的摘抄和赏析外，我们还积极引导学生通过写故事梗概、读后感、完成相应的阅读任务来巩固和运用这些语言知识。
1.4 评价
我们采取了过程性评价和终结性评价相结合的方式，通过小组记录学生在日常教学活动中的表现，对学生的朗读、表演、复述、课后作业等进行评分；同时在学期中和学期末的英语考试中加入了《典范英语》考试，以附加分的形式记入学生总成绩，以督促和检查学生的学习情况和教师的教学情况。
2. 实验成效
通过课题实验，学生的综合语言素养得以大幅提升，主要体现在：
其一，在语音语调上做到了“洋腔洋调”，具有了一定的拼读能力，语感显著增强，做题时单凭语感就能“百发百中”；
其二，对英语学习的兴趣大增，不再为“有句无文，有文无情”的英语学习感到苦恼；同时，还养成了良好的课后阅读习惯；
其三，阅读能力实验前后有明显提高，各类阅读题的得分显著增加，并有多人先后通过了全国公共英语等级考试PETS（一级）（相当于初中毕业水平）和（二级）（相当于普通高中毕业水平）；
其四，写作能力无论从字数、内容还是思想深度上来看都有不同程度提高，真正体现了英语学科工具性和人文性并重的特点。
此外，《典范英语》课题实验还得到了学生家长和本人的普遍认可，为我校提高了社会声誉。
3. 实验中的困惑和应对策略
在实验过程当中，我们发现虽然课题采用的是家校联合促学机制，但仍然有一部分家长敷衍了事，因此如何做好家长的工作至关重要；其次，在现行初中毕业考试评价制度的局限下，如何把《典范英语》跟日常教学有机融合，使课题实验的效果更加凸显，仍然是我们急需解决的问题。
4. 结语
实践证明，《典范英语》能够启迪智慧，陶冶情操，帮助学生了解文化差异，树立正确的人生观和价值观，提高学生的综合语言素养，完全符合义务教育《英语课程标准》的要求，是真正的素质教育之路。在未来的实验中，我们将继续实践、不断创新，使学生更加受益。
■
[1] 葛文山. 语文教学给英语教学的三大启示[J]. 中小学外语教学， 2008（10）.
[2] 韩宝成. 关于我国中小学英语教育的思考[J]. 外语教学与研究， 2010（04）.
【关键词】 典范英语 实验教学 实验成效
为适应新一轮英语课程改革的需要，加强我校英语学科教学的专业化水平，提升学生的综合语言素养，我校于2011年11月开始了“中国基础英语素质教育的途径与方法”之子课题“语感阅读法与英语阅读能力的研究”课题实验。经过两年多的实验，课题研究取得了一定的成果，并对我市基础英语素质教育的实施起到了推动作用。
1. 实验操作基本过程
1.1 课前准备
实验学生必须坚持每天回家模仿朗读至少20分钟，并将自己朗读的页数和情况记录在跟踪记录表上，由家长签字或加注意见，每周上交教师检查。
1.2 实验教学
结合我校提出的“3.6.1生本高效课堂”的教学理念，在课堂上，我们充分发挥学生的主体作用，设计了丰富多样的教学活动：
（1）朗读：模仿朗读是课题实验的核心方法，课堂上，教师可通过多种方式检查学生朗读的情况，并给予评价，以帮助学生认识到自己的进步与不足；为了从根本上解决学生在朗读中拼读生词难的问题，我们还将“自然拼读法”作为朗读教学的突破口，幫助学生寻找英语单词在发音和拼写方面的规律，使其不需要音标就能将词读出来。
（2）理解：在课题组提供的参考教案和课件基础上，我们因材施教，适当删减与补充课件内容并降低难度，通过浏览图片、阅读章节标题、寻找故事中的主要事件、分析概括故事的开端、发展、高潮、结局等阅读活动帮助学生理清故事脉络，还原故事面貌；
（3）表演：《典范英语》中充满了生动有趣的故事，课前组织学生将其改编成短剧并在课堂上表演出来，不仅帮助他们理解了故事，更激发了他们的表现欲和创造热情；
（4）复述：鼓励学生用简洁的语言高度概括地将故事主要内容复述出来，同时加上所感所想，既检验了其理解程度，又使用了故事中所学语言，体现了在“用中学”的教学理念；
（5）讨论：在对故事中某一人物、某一事件的讨论中，通过语言的交流和思想的碰撞，学生逐渐认识到了做人、做事的道理，树立了正确的人生观、价值观，教师无形中将德育融于教学。
1.3 课后巩固
课后，学生除了要进行好词好句的摘抄和赏析外，我们还积极引导学生通过写故事梗概、读后感、完成相应的阅读任务来巩固和运用这些语言知识。
1.4 评价
我们采取了过程性评价和终结性评价相结合的方式，通过小组记录学生在日常教学活动中的表现，对学生的朗读、表演、复述、课后作业等进行评分；同时在学期中和学期末的英语考试中加入了《典范英语》考试，以附加分的形式记入学生总成绩，以督促和检查学生的学习情况和教师的教学情况。
2. 实验成效
通过课题实验，学生的综合语言素养得以大幅提升，主要体现在：
其一，在语音语调上做到了“洋腔洋调”，具有了一定的拼读能力，语感显著增强，做题时单凭语感就能“百发百中”；
其二，对英语学习的兴趣大增，不再为“有句无文，有文无情”的英语学习感到苦恼；同时，还养成了良好的课后阅读习惯；
其三，阅读能力实验前后有明显提高，各类阅读题的得分显著增加，并有多人先后通过了全国公共英语等级考试PETS（一级）（相当于初中毕业水平）和（二级）（相当于普通高中毕业水平）；
其四，写作能力无论从字数、内容还是思想深度上来看都有不同程度提高，真正体现了英语学科工具性和人文性并重的特点。
此外，《典范英语》课题实验还得到了学生家长和本人的普遍认可，为我校提高了社会声誉。
3. 实验中的困惑和应对策略
在实验过程当中，我们发现虽然课题采用的是家校联合促学机制，但仍然有一部分家长敷衍了事，因此如何做好家长的工作至关重要；其次，在现行初中毕业考试评价制度的局限下，如何把《典范英语》跟日常教学有机融合，使课题实验的效果更加凸显，仍然是我们急需解决的问题。
4. 结语
实践证明，《典范英语》能够启迪智慧，陶冶情操，帮助学生了解文化差异，树立正确的人生观和价值观，提高学生的综合语言素养，完全符合义务教育《英语课程标准》的要求，是真正的素质教育之路。在未来的实验中，我们将继续实践、不断创新，使学生更加受益。
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[1] 葛文山. 语文教学给英语教学的三大启示[J]. 中小学外语教学， 2008（10）.
[2] 韩宝成. 关于我国中小学英语教育的思考[J]. 外语教学与研究， 2010（04）.