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摘 要：自主学习任务单作为一种教学媒介，既可为学生自主学习提供有效的路径指引，又可为教师组织课堂教学提供可靠的数据支持。本文从应用自主学习任务单的必要性出发，说明学习任务单的设计原则和注意事项，并阐述了学习任务单在理论教学中的重要作用，最后提出了学习任务单存在的问题及使用后的反思。
关键词：信息技术课；学习任务单；任务驱动；设计原则
中图分类号：G633.67 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-094-01
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前言
任务驱动是信息技术教学内容设计的中心思想，必修课《信息技术基础》一书中理论多而繁杂，学生望而生畏，疲于应付，在这种情况下任务驱动思想使学生知道自己要干什么，更容易接受重点难点，学生学习效率高。学习任务单的精髓就是任务驱动，可以在信息技术课堂帮助学生自主学习给予引导，提供系统的知识框架。
一、应用学习任务单的必要性
任务驱动式的教学方式及学习任务单已经深入普及到信息技术课堂中。“任务驱动”教学法以建构主义学习理论为基础，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生带着目标任务学习，让学生在解决问题、完成任务的同时，了解并掌握信息技术的各种知识、技能，让学生的信息素养得到培养和提高。另一方面，学生在信息技术能力方面的差异性很大，在传统教学中，教师只是口头交待任务，或者板书任务，这样学生很难全面准确地获取任务信息，于是出现学生上课不知该做些什么，该如何领会了解教师课堂所传授的知识等一系列问题。导致很大一部分学生浪费了宝贵的课堂时间，课堂效率不高。若在信息技术课堂开始时，就给每个学生安排一定的任务，让学生知道自己要完成什么，带着任务去学习，并自主完成任务，学生上课时知道干什么，怎样干。这样大大提高了学生的学习积极性，与让学生自由学习相比，效果更加显著。
二、学习任务单的设计原则
在任务驱动教学模式下，如何准确有效让学生知道自己学习任务是一个关键，学习任务单是向学生呈现任务的主要形式，那么在理论学习课中怎样设计和使用学习任务单呢？
1、“任务”是根据课堂教学目标，将所学内容转换为成，而“任务”必须要明确，且有可操作性，让学生清楚地知道要做什么，要达到什么结果；
2、学习任务单的形式设计应结合教学内容与学生的具体情况，最直观的，可应用表单的形式，但不局限于此，表单可以是纸质表单，也可以是电子表单。
3、重点要突出，要根据不同的信息技术课课型，侧重对不同部分重难点内容的设计，在重难点处多出任务，多引导；
4、学习目标的订立不宜太高，任务设计一般能让学生掌握基础知识与技能目标为主，再设计一些拓展任务指引基础好的学生进一步探究，注意由浅入深，注意提示找答案的方法或位置；
5、设计一些应用类的任务和问题，让学生能够学以致用，让学生树立将所学的信息技术应用到生产、生活等各项实践活动中的意识。
三、学习任务单在信息技术教学中的作用
1.使学生明确任务，提高学习效率
学习任务单明朗地呈现了要完成的任务，使学生对自己将要学习什么、要求完成什么任务心中有数。信息技术新课程内容知识分布比较广，涉及领域多，连贯性弱，每一节课都比较独立，分散。对于学生而言，每一节课都是陌生、新鲜的。若能够让学生在45分钟的信息技术课堂教学开始之前，就了解自己需要掌握什么学习内容、将开展什么学习活动及达到什么样的学习目标，这样能很好地提高教学目标的完成度，教学效果事半功倍。例如，在學习《探讨信息管理》时，设计“Excel统计班级成绩”学习任务单。
2.课后巩固更方便快捷
一节课的教学任务，教师的课堂思路与意图都体现在学习任务单的设计当中，基础知识、重、难知识点在学习任务单中都有所呈现，学生复习时可以运用学习任务单回忆课堂情景，重新完成学习任务，巩固记忆和熟练操作相关知识点，这种方法比枯燥地重温习教材更直观和简洁，学生积极性更高，更有效。当然，对于比较难懂的，或课堂上没有领会到的知识点，也可以根据学习任务单上的指导，到教材上寻找更详尽的内容。因此，学习任务单可以有效提高使学生的课后巩固效率，让复习更方便快捷。
3.学习任务单可以让教师更及时、准确地了解学生的学习情况
作业是一般学科教师了解学生掌握知识情况的最普遍，最简捷途径，但由于信息技术学科的特殊性，布置作业受各种条件的限制，因此信息技术教师一般不布置作业。而是通过学习任务单，尤其是纸质的，来了解学生掌握知识的情况，学习任务单批改方便、便于教师及时查缺补漏，分析学生主要存在的问题，以便在下一次课堂中强调突出，以及在下一次这节课的教学中，调整学习任务单，让学习任务单更适合学情。若任务是网页形式的，可以让学生将网址链接发送到教师邮箱。
四、学习任务单应用中存在的问题及反思
学校信息技术课程一般每周只安排一节课，故一名教师可以兼任课多个班级，有的可能达到七八个班甚至十几个班，这样任课班级多，接触的学生多，与学生的接触时间少，再加上学生学习能力和知识掌握程度参差不齐，教师在了解学生学习情况方面存在很大的困难，在没有弄清学生学习实际的情况下，设计的学习任务单就会出现偏颇，不能适用于大部分学生。所以建议教师多检查学生的学习情况，分析学生出现的问题，对于后进生，可以在课堂教学中采用小组合作，小老师辅导等方式帮助其提高，如发现大多数学生难于完成任务，或学生基本上能完成任务，则要在难易程度上和基础任务、重难点任务的比例上，及时对任务作出调整。
[参考文献]
[1]赵鉴岚.任务单引领“活化”信息技术课堂教学[J].新课程（中学），2017，（05）：151-152.
[2]张磊磊.谈信息技术教学中“学习任务单”的重要性[J].考试周刊，2016，（23）：124.
[3]许邦国.学习任务单在七年级信息技术课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014，（22）：93.
[4]张静.学习任务单在三年级信息技术课堂教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2017，（06）：51.
[5]林晗.信息技术翻转课堂中的学习任务单设计[J].数字教育，2016，2（06）：57-60.
关键词：信息技术课；学习任务单；任务驱动；设计原则
中图分类号：G633.67 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-094-01
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前言
任务驱动是信息技术教学内容设计的中心思想，必修课《信息技术基础》一书中理论多而繁杂，学生望而生畏，疲于应付，在这种情况下任务驱动思想使学生知道自己要干什么，更容易接受重点难点，学生学习效率高。学习任务单的精髓就是任务驱动，可以在信息技术课堂帮助学生自主学习给予引导，提供系统的知识框架。
一、应用学习任务单的必要性
任务驱动式的教学方式及学习任务单已经深入普及到信息技术课堂中。“任务驱动”教学法以建构主义学习理论为基础，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生带着目标任务学习，让学生在解决问题、完成任务的同时，了解并掌握信息技术的各种知识、技能，让学生的信息素养得到培养和提高。另一方面，学生在信息技术能力方面的差异性很大，在传统教学中，教师只是口头交待任务，或者板书任务，这样学生很难全面准确地获取任务信息，于是出现学生上课不知该做些什么，该如何领会了解教师课堂所传授的知识等一系列问题。导致很大一部分学生浪费了宝贵的课堂时间，课堂效率不高。若在信息技术课堂开始时，就给每个学生安排一定的任务，让学生知道自己要完成什么，带着任务去学习，并自主完成任务，学生上课时知道干什么，怎样干。这样大大提高了学生的学习积极性，与让学生自由学习相比，效果更加显著。
二、学习任务单的设计原则
在任务驱动教学模式下，如何准确有效让学生知道自己学习任务是一个关键，学习任务单是向学生呈现任务的主要形式，那么在理论学习课中怎样设计和使用学习任务单呢？
1、“任务”是根据课堂教学目标，将所学内容转换为成，而“任务”必须要明确，且有可操作性，让学生清楚地知道要做什么，要达到什么结果；
2、学习任务单的形式设计应结合教学内容与学生的具体情况，最直观的，可应用表单的形式，但不局限于此，表单可以是纸质表单，也可以是电子表单。
3、重点要突出，要根据不同的信息技术课课型，侧重对不同部分重难点内容的设计，在重难点处多出任务，多引导；
4、学习目标的订立不宜太高，任务设计一般能让学生掌握基础知识与技能目标为主，再设计一些拓展任务指引基础好的学生进一步探究，注意由浅入深，注意提示找答案的方法或位置；
5、设计一些应用类的任务和问题，让学生能够学以致用，让学生树立将所学的信息技术应用到生产、生活等各项实践活动中的意识。
三、学习任务单在信息技术教学中的作用
1.使学生明确任务，提高学习效率
学习任务单明朗地呈现了要完成的任务，使学生对自己将要学习什么、要求完成什么任务心中有数。信息技术新课程内容知识分布比较广，涉及领域多，连贯性弱，每一节课都比较独立，分散。对于学生而言，每一节课都是陌生、新鲜的。若能够让学生在45分钟的信息技术课堂教学开始之前，就了解自己需要掌握什么学习内容、将开展什么学习活动及达到什么样的学习目标，这样能很好地提高教学目标的完成度，教学效果事半功倍。例如，在學习《探讨信息管理》时，设计“Excel统计班级成绩”学习任务单。
2.课后巩固更方便快捷
一节课的教学任务，教师的课堂思路与意图都体现在学习任务单的设计当中，基础知识、重、难知识点在学习任务单中都有所呈现，学生复习时可以运用学习任务单回忆课堂情景，重新完成学习任务，巩固记忆和熟练操作相关知识点，这种方法比枯燥地重温习教材更直观和简洁，学生积极性更高，更有效。当然，对于比较难懂的，或课堂上没有领会到的知识点，也可以根据学习任务单上的指导，到教材上寻找更详尽的内容。因此，学习任务单可以有效提高使学生的课后巩固效率，让复习更方便快捷。
3.学习任务单可以让教师更及时、准确地了解学生的学习情况
作业是一般学科教师了解学生掌握知识情况的最普遍，最简捷途径，但由于信息技术学科的特殊性，布置作业受各种条件的限制，因此信息技术教师一般不布置作业。而是通过学习任务单，尤其是纸质的，来了解学生掌握知识的情况，学习任务单批改方便、便于教师及时查缺补漏，分析学生主要存在的问题，以便在下一次课堂中强调突出，以及在下一次这节课的教学中，调整学习任务单，让学习任务单更适合学情。若任务是网页形式的，可以让学生将网址链接发送到教师邮箱。
四、学习任务单应用中存在的问题及反思
学校信息技术课程一般每周只安排一节课，故一名教师可以兼任课多个班级，有的可能达到七八个班甚至十几个班，这样任课班级多，接触的学生多，与学生的接触时间少，再加上学生学习能力和知识掌握程度参差不齐，教师在了解学生学习情况方面存在很大的困难，在没有弄清学生学习实际的情况下，设计的学习任务单就会出现偏颇，不能适用于大部分学生。所以建议教师多检查学生的学习情况，分析学生出现的问题，对于后进生，可以在课堂教学中采用小组合作，小老师辅导等方式帮助其提高，如发现大多数学生难于完成任务，或学生基本上能完成任务，则要在难易程度上和基础任务、重难点任务的比例上，及时对任务作出调整。
[参考文献]
[1]赵鉴岚.任务单引领“活化”信息技术课堂教学[J].新课程（中学），2017，（05）：151-152.
[2]张磊磊.谈信息技术教学中“学习任务单”的重要性[J].考试周刊，2016，（23）：124.
[3]许邦国.学习任务单在七年级信息技术课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014，（22）：93.
[4]张静.学习任务单在三年级信息技术课堂教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2017，（06）：51.
[5]林晗.信息技术翻转课堂中的学习任务单设计[J].数字教育，2016，2（06）：57-60.