语文课堂的诗意化成为了新课程标准对于语文教学的重要要求。小学语文课堂的诗意美打造，对于小学生文学素质与语文学习能力的提高都有着极大的促进作用。
　　一、打造诗意的语文课堂情境
　　教学情境的创设对于每一个学科的教学活动质量都有着明显的促进作用，因此，在进行诗意的语文课堂的打造过程中，一定要重视课堂情境的重要作用。加强诗意的小学语文课堂情境的创设，会使小学语文教学内容的主题意义很充分地显现出来，使小学生更为深切地理解文字背后的人文情怀。诗意的语文课堂情境的打造，可以提高学生对于语文作品诗意理解的热情，促使学生从诗意的角度对文章的主旨与内容进行分析，并在此过程中保持思维的活跃度。在日常的小学语文教学过程中，教师可以加强对课堂引入语的重视，利用引入语为小学生创造一个诗意的语文学习情境。利用课前的简短的几句话，为学生描述一个诗意的学习环境，使课堂的气氛得到有效的渲染与加工，使学生对于文学的向往之情被调动起来。例如在学习《台湾的蝴蝶谷》一文时，教师可以在进行正文的讲解之前，利用语言为学生创造一个诗意的情境，教师可以在课前进行这样的引导：“蝴蝶翩翩起舞，树叶随风摇动，在一片寂静的山谷中，生活着一群自由自在的美丽蝴蝶。它们在宝岛台湾的哺育之下不断成长与繁衍，生生不息。你们看到它们了吗？一会儿盘旋于你的头顶，一会儿小憩于你的肩头……”通过这样的引导，学生会利用自己的想象力进行情境的联想，将自己置身于蝴蝶谷之中，想象蝴蝶谷的样子，更会从诗意的角度去欣赏台湾蝴蝶谷的美丽。另外，教师还可以利用现代化的多媒体技术，在网络平台上搜集相关的教学视频与图片，利用生动形象的动态图像与静态图片为学生呈现一幅诗意的自然之景。这样，可以拉近学生与课文内容的紧密程度，更好地融入到诗意的语文课堂当中来，提高自己的文学气质。
　　二、加强诗意的语文课堂交流
　　所谓的诗意语文，不仅是学生可以利用思考能力对文学作品背后的感情进行揣摩，更要能够与作者进行心灵上的对话，以此来实现理性与感性的双重共鸣。而在日常的小学语文教学过程中，教师作为引导者，学生作为主体，是心灵交流的重要对象与参与者。打造诗意的语文课堂，需要学生与教师在语文课堂之上进行有效的心灵沟通。因此，在这样的需求之下，教师要对自己的语言进行规范与提高，加强自身文字驾驭能力，利用诗意的语言将自己的教学信息传递给学生，使学生享受语文课堂。在进行师生交流的时候，教师更要引导学生与其他人进行沟通，例如在进行诗意的语文教学之时，给学生更多的时间进行课堂讨论与交流，进行文学观点的碰撞，使学生感受到自由的语文学习氛围，更好地进行诗意的思索。教师在进行语言表达与语言交流时，要考虑到自己在教学活动中引导者的地位，用更为诗意的语言来表达自己在文章中得到的人生体会，利用个人的人生阅历，为学生传播更为意味深长的人生哲理。例如在讲到《卧薪尝胆》的时候，教师可以向学生传播生活的正能量，“人生其实就是一场旅行，如果你在旅行中接受与无视一切事物，那么旅行就是一场旅游。如果你在旅行中敢于进行挑战，那么旅行可以会成为人生。”看似简单的话语背后，有着深刻的人生意义。教师这样诗意的表达是鼓励学生建立迎接困难的勇气，学生在诗意的表达下可能会更容易理解教师的语言意义。
　　三、调动诗意的语文课堂行为
　　在诗意的语文课堂当中，教师与学生的交流不仅仅是知识方面的交流，更会是一种思想与情感上的交流。因此，要追寻诗意的语文课堂，教师可以利用情感因素对学生课堂行为进行调动，使其积极地响应诗意语文课堂的打造。调动诗意的语文课堂的行为有许多种，比如，教师可以利用朗读来调动学生的情感因素，使其理解文字中的诗意美。在学习《微笑着承受一切》一文时，教师可以请学生为大家有感情地朗读课文，尽量放慢语速，找准字句间的抑扬顿挫。这样，学生可以在听他人朗读之时更好地投入到课文当中去，与作者和读者一起领悟微笑的魅力与力量，加强对于积极乐观精神的学习。另外，教师还可以采用角色扮演的朗读方式，找不同的学生扮演文章当中的主人公或者是几个从不同角度思考问题的人物，表现出文章中的情感变化，以此来为小学语文课堂注入跳动的诗意音符。在儒雅气氛的调动之下，学生的心底会油然而生对文字的热情，其心为文字而动，情怀所感，文学的感知能力会迅速提高。诗意的语文课堂，不一定是朦胧的，而是在于情感的诗意与表达的诗意，因此，调动学生的诗意的语文课堂行为十分重要。
　　综上所述，追寻诗意的语文课堂是每一位语文教师的共同期待。利用诗意化的语文课堂为祖国的花朵提供一场精神饕餮是每一位灵魂工程师的职责。每一位教师的诗情画意都会为小学生打造一个文学灌溉的温室，使其在纯净的文学世界茁壮成长。