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[摘要]新课程标准中强调教师要有强烈的课程资源意识，要有意识地去开发和利用有效的课程资源，而动态生成的教学，才能展现灵动的课堂，实现精彩完美的教学，本人对数学课堂动态生成资源的开发利用进行了实践研究，并取得了较好的效果。
[关键词]数学课堂；动态生成；教学
新课改背景下的数学课堂经常会出现意想不到的教学资源，这些资源是师生在教学活动中产生的一些情景和问题，如果教师能够善于捕捉和利用这些生成性的教学资源，就能够为学生们展现灵动的课堂，起到非常好的教学效果，以下是本人教学实践中的几点体会：
一、将错就错，巧妙引导
德国哲学家黑格尔曾经说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现，”学习中的错误直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映，教师应时刻留心挖掘课堂上的“阴差阳错”，以平和的心态对待学生的错误，妥当处理，巧妙引导，使这些“阴差阳错”巧妙地服务于教学活动，让“阴差阳错”成为小学数学课堂教学的一个亮点，例如，在教学“百分数的意义和写法”中，我提出了一个问题：一堆稻谷有77/100吨，运走了其中的77/100，这句话中的哪个分数能改写成百分数?认为两个都可以写成百分数的同学居然超过一半，对于学生这一错误的理解，我并没有马上纠正过来，于是我将错就错，让学生自己循序渐进的开动脑筋，先让学生说出百分数的意义，然后让学生在小组内讨论交流。同学们通过讨论，终于发现：百分数是表示两个数量之间的倍数关系，不能带单位!这样的教学过程，让学生通过比较、自我探索、自我体验等方式，把错误化为了一次新的学习，引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和心理发展。
二、节外生枝，展现生成资源
在设计教案时，我们通常考虑的重点是如何达到教学目标，如何呈现教学内容，巩固活动的有效性，等等，但不管我们的预设是如何的周密，那都只能是我们的设想，因为学生是一个活的群体，他们的想象往往是我们所不能预设的，在教学“年、月、曰”时，我经历了以下两个决然不同的新课导人：
案例一 “小玲今年10岁，她已经过了10个生日；但她的爸爸今年40岁，却只过了10个生日，你知道这是为什么吗?”一名学生抢先回答道：“小玲的爸爸小时候太穷，所以才过了10个生日，”同学们都哈哈大笑起来，旁边听课的教师也笑了；而任课的李老师表情有点不自然，马上说：“学了这节课你就知道了，今天我们就来学习年、月、日的知识，”紧接着李教师就板书课题，教学新课。
案例二 “小玲今年10岁，她已经过了10个生日；但她的爸爸今年40岁，却只过了lo个生日，你知道这是为什么吗?”有名同学举手说：“我知道，因为她的爸爸是2月29日生日的，每四年才过一次生日，”“那你是怎么知道的?”老师反问，学生回答道：“我自己就是这样的。”刘老师总结说：“同学们，你看数学就在我们的身边，今天我们一起来探讨一下为什么他们每四年才过一次生日，”老师很自然的就把学生带进今天的新课。
显然，案例一的李老师面对学生的“节外生枝”，马上给了一个急刹车，课堂上究竟有多少精彩的“节外生枝”，一次次被老师否定了呢?我们总是自以为是地从自己的意愿出发，总是有意无意地以成人的思维来引导孩子，学生的学习过程只是在猜度老师的意图，老师要的答案，学生只是在努力配合教师完成教学过程，课堂中出现的“节外生枝”是教学真实的体现，有时正是很好的教学资源，它使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，面对教学过程中的“节外生枝”我们不能听之任之，放任自流，而要给予密切的关注与亲切的呵护，让这些“节外生枝”的生成资源为教学服务，为学生的发展服务，让“有益”的“节外生枝”在课堂教学中开出绚烂的花朵。
三、创设氛围，捕捉即兴资源
由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，把有效的教学资源开发、放大、让它临场闪光，我们的数学课堂会勃勃生机，学生会享受数学的无限乐趣，老师要营造民主、和谐、积极、向上的温馨课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，给学生以自信、轻松、个性张扬与思维放飞的土壤，使潜在的能量得以充分释放，在这样的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂精彩纷呈。
面对学生活跃的思维，积极的投入和多变的答案，我顿时领悟到，学生的思维一旦被激活，那教学效果是难以想象的，学生的智慧，潜力是无穷无尽的，他们敢于突破老师的束缚，勇于创新，而这些都是我预设目标中所不曾考虑的，预设的目标就这样在有效的生成中填人了灵活、创新的成分，提升了水平，完成了超越，而正是这让人头疼的意外“生成”，在老师、同学们的耐心倾听和真诚期待中，竟然带来不一般的精彩!如此的课堂，饱含了智慧的光芒。充满了生命的气息!在我们小学数学课堂教学中，类似的生成资源是无处不在的，我们不要紧张学生的意见不同，不要害怕学生偏离你的设想，不要嘲讽学生的错误，我们运用自己的教学机智去促成这些无形的生成资源，使这些一闪即逝的智慧之花在课堂上绽放出别样的精彩。
[关键词]数学课堂；动态生成；教学
新课改背景下的数学课堂经常会出现意想不到的教学资源，这些资源是师生在教学活动中产生的一些情景和问题，如果教师能够善于捕捉和利用这些生成性的教学资源，就能够为学生们展现灵动的课堂，起到非常好的教学效果，以下是本人教学实践中的几点体会：
一、将错就错，巧妙引导
德国哲学家黑格尔曾经说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现，”学习中的错误直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映，教师应时刻留心挖掘课堂上的“阴差阳错”，以平和的心态对待学生的错误，妥当处理，巧妙引导，使这些“阴差阳错”巧妙地服务于教学活动，让“阴差阳错”成为小学数学课堂教学的一个亮点，例如，在教学“百分数的意义和写法”中，我提出了一个问题：一堆稻谷有77/100吨，运走了其中的77/100，这句话中的哪个分数能改写成百分数?认为两个都可以写成百分数的同学居然超过一半，对于学生这一错误的理解，我并没有马上纠正过来，于是我将错就错，让学生自己循序渐进的开动脑筋，先让学生说出百分数的意义，然后让学生在小组内讨论交流。同学们通过讨论，终于发现：百分数是表示两个数量之间的倍数关系，不能带单位!这样的教学过程，让学生通过比较、自我探索、自我体验等方式，把错误化为了一次新的学习，引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和心理发展。
二、节外生枝，展现生成资源
在设计教案时，我们通常考虑的重点是如何达到教学目标，如何呈现教学内容，巩固活动的有效性，等等，但不管我们的预设是如何的周密，那都只能是我们的设想，因为学生是一个活的群体，他们的想象往往是我们所不能预设的，在教学“年、月、曰”时，我经历了以下两个决然不同的新课导人：
案例一 “小玲今年10岁，她已经过了10个生日；但她的爸爸今年40岁，却只过了10个生日，你知道这是为什么吗?”一名学生抢先回答道：“小玲的爸爸小时候太穷，所以才过了10个生日，”同学们都哈哈大笑起来，旁边听课的教师也笑了；而任课的李老师表情有点不自然，马上说：“学了这节课你就知道了，今天我们就来学习年、月、日的知识，”紧接着李教师就板书课题，教学新课。
案例二 “小玲今年10岁，她已经过了10个生日；但她的爸爸今年40岁，却只过了lo个生日，你知道这是为什么吗?”有名同学举手说：“我知道，因为她的爸爸是2月29日生日的，每四年才过一次生日，”“那你是怎么知道的?”老师反问，学生回答道：“我自己就是这样的。”刘老师总结说：“同学们，你看数学就在我们的身边，今天我们一起来探讨一下为什么他们每四年才过一次生日，”老师很自然的就把学生带进今天的新课。
显然，案例一的李老师面对学生的“节外生枝”，马上给了一个急刹车，课堂上究竟有多少精彩的“节外生枝”，一次次被老师否定了呢?我们总是自以为是地从自己的意愿出发，总是有意无意地以成人的思维来引导孩子，学生的学习过程只是在猜度老师的意图，老师要的答案，学生只是在努力配合教师完成教学过程，课堂中出现的“节外生枝”是教学真实的体现，有时正是很好的教学资源，它使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，面对教学过程中的“节外生枝”我们不能听之任之，放任自流，而要给予密切的关注与亲切的呵护，让这些“节外生枝”的生成资源为教学服务，为学生的发展服务，让“有益”的“节外生枝”在课堂教学中开出绚烂的花朵。
三、创设氛围，捕捉即兴资源
由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，把有效的教学资源开发、放大、让它临场闪光，我们的数学课堂会勃勃生机，学生会享受数学的无限乐趣，老师要营造民主、和谐、积极、向上的温馨课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，给学生以自信、轻松、个性张扬与思维放飞的土壤，使潜在的能量得以充分释放，在这样的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂精彩纷呈。
面对学生活跃的思维，积极的投入和多变的答案，我顿时领悟到，学生的思维一旦被激活，那教学效果是难以想象的，学生的智慧，潜力是无穷无尽的，他们敢于突破老师的束缚，勇于创新，而这些都是我预设目标中所不曾考虑的，预设的目标就这样在有效的生成中填人了灵活、创新的成分，提升了水平，完成了超越，而正是这让人头疼的意外“生成”，在老师、同学们的耐心倾听和真诚期待中，竟然带来不一般的精彩!如此的课堂，饱含了智慧的光芒。充满了生命的气息!在我们小学数学课堂教学中，类似的生成资源是无处不在的，我们不要紧张学生的意见不同，不要害怕学生偏离你的设想，不要嘲讽学生的错误，我们运用自己的教学机智去促成这些无形的生成资源，使这些一闪即逝的智慧之花在课堂上绽放出别样的精彩。