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【摘要】对分课堂教学模式强调讲授—内化—讨论的作用，其目的在于提高学生自主学习的能力和批判性思维能力。本文通过实验班和对照班的比较，探讨对分课堂模式在大学英语视听说中课堂中的应用及其效果，结果证明，对分课堂能够调动学生学习积极性，减轻教师负担，有效改善教学效果。
【关键词】大学英语；对分课堂；听说
【作者简介】张仰媚（1980.05- ），女，山东鄄城人，菏泽学院外国语学院，讲师，研究方向：语言学及英语教学。
目前大学英语课堂教学效果不理想， 学生的学习积极性不高，学生的思辨能力和自主学习能力未能得到很好的培养和引导，很难用英语表达自己。本文尝试将“对分课堂”模式应用到大学英语视听说教学中，以提高教学效果和学生的听说能力。
一、对分课堂教学模式简介
对分课堂是由复旦大学心理学系张学新教授提出的一种新的教学模式。对分课堂把教学分为三个过程， 分别为讲授（ p r e s e n t a t i o n ）、内化吸收（ a s s i m i la t i o n ） 和讨论（ di s e u s ion），即强调隔堂讨论。它是专注于学生自主学习能力和思辨能力提升的创新性教學模式。其教学思路是将教师讲授和学生讨论结合起来，让学生有一周时间在课下进行自主学习，对知识个性化的内化吸收。本文通过两个班分别使用传统上课模式和使用对分课堂模式进行比较，探讨了对分课堂的有效性及成因。
二、对分课堂教学模式在视听说课堂中的具体应用
以菏泽学院初等教育系两个班级为对象，实验班和对照班分别50名学生，从上学期的期末听力和口语成绩来看，两个班学生的听力和口语能力没有显著差别。本次实验在实验班进行对分课堂教学，遵循讲授—内化—讨论的学习过程；对照班进行传统听说课堂教学。虽然课程内容完成的顺序不同，练习方法和学习场所不同，但两个班级总的课堂讲授时间相同，课下任务量也基本一致。以教材第一单元为例，共分为四个课时完成一个单元。
第一课时：介绍对分课堂的教学理念，教学任务，评价手段，指导学生下载安装学习软件，当堂就某一内容进行对分训练。
第二课时：（1）教师带领学生整体浏览第一单元，总结主题及要点；（2）教授音标、单词的发音，传授听力技巧、发音规则，比如长短对话内容并讲解该类型题的听力技巧。（4）要求学生听熟短文并摘取精彩的句子，完成文后问题，复述短文内容。
第三课时：学生讨论。（1）小组讨论，明确习题答案。（2）学生围绕听力内容进行复述、听写或讨论相关英美文化和风土人情。（3）每个小组做全班汇报，方式是一位代表演讲，其他成员补充或表达不同看法，由教师和其他组员打分，最后取平均分计做好记录。
第四课时：教师讲授。教师总结普遍反映的难点和问题进行讲解，对学生的表现做评价和反馈。
第二单元继续使用类似教学模式，直至本学期内容结束。在课下自主学习中，鼓励学生去图书馆查阅资料，上网搜索相关学习资源和视频，并制作成PPT进行课堂展示，以期锻炼学生的自主学习能力。
三、实验结果及成因
经过一个学期的教学实践，对两个班学生的听力和口语进行了测试。
1.听力试题内容包括音标题、单词题、短对话、长对话、短文听力、和听短文判断正误六种形式。考查包括8道主旨题、6道细节题、5道推理题，每题一分，共19分；1道内容简述题5分。仔细对照并分析两个班级的听力成绩，两个班级在音标单词和主旨题上没有显著差异，在细节题和推理题上差别明显，平均分分别为10.38分和7.24分。在内容简述题上，实验班答题情况明显优于对照班，平均分为3.6分，而对照班仅得1.5分。出现上述现象的原因有以下几点：
（1）实验班和对照班在教师授课量方面基本相同。教师都对听力材料、听力技巧进行了详细讲解。（2）细节题和推理题涉及的听力技能和知识点较多，需要掌握各方面知识和技能，具备较强的综合运用能力。实验班学生完成课下听力任务，记录精彩的句子和表达，复述短文，实现了精听，在知识内化上更精细，学习效果更好。（3）概述题考查到了较广的知识面和语言表达能力。
2.口语测试结果与讨论。口语测试分为段落朗读、情景对话、话题讨论三个部分。从平均分来看，段落朗读题，实验班8.5分，对照班9.6分；情景对话题，实验班8.7分，对照班6.1分；话题讨论题，实验班17.9分，对照班11.3分。对照班课堂基础训练比较多，教师及时指导和纠正，相对而言，实验班的口语基础训练要少一些，学生的语音语调方面还有待提高。
四、结论
实践表明对分课堂的三个环节围绕语言输入和输出展开，相互促进，有利于学生做到“学用一体”； 隔堂讨论符合心理学规律， 讨论的内容更全面， 保证了讨论效果。在对分课堂教学模式中， 要求教师必须有丰富的知识储备， 既能驾驭课堂又能有效地做课下指导，要不断提高自身的教学能力和专业水平。同时， 教师如何组织好课堂教学， 合理地分配讨论时间， 提高小组讨论的效率及如何评价学生的表现，都是需要进一步思考和改进的方面。
参考文献：
[1]Sharwood Smith，M.Input enhancement in instructed SLA[J].Studies in Second Language Acquisition，1993，（15）.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究，2003，（4）：287- 289.
【关键词】大学英语；对分课堂；听说
【作者简介】张仰媚（1980.05- ），女，山东鄄城人，菏泽学院外国语学院，讲师，研究方向：语言学及英语教学。
目前大学英语课堂教学效果不理想， 学生的学习积极性不高，学生的思辨能力和自主学习能力未能得到很好的培养和引导，很难用英语表达自己。本文尝试将“对分课堂”模式应用到大学英语视听说教学中，以提高教学效果和学生的听说能力。
一、对分课堂教学模式简介
对分课堂是由复旦大学心理学系张学新教授提出的一种新的教学模式。对分课堂把教学分为三个过程， 分别为讲授（ p r e s e n t a t i o n ）、内化吸收（ a s s i m i la t i o n ） 和讨论（ di s e u s ion），即强调隔堂讨论。它是专注于学生自主学习能力和思辨能力提升的创新性教學模式。其教学思路是将教师讲授和学生讨论结合起来，让学生有一周时间在课下进行自主学习，对知识个性化的内化吸收。本文通过两个班分别使用传统上课模式和使用对分课堂模式进行比较，探讨了对分课堂的有效性及成因。
二、对分课堂教学模式在视听说课堂中的具体应用
以菏泽学院初等教育系两个班级为对象，实验班和对照班分别50名学生，从上学期的期末听力和口语成绩来看，两个班学生的听力和口语能力没有显著差别。本次实验在实验班进行对分课堂教学，遵循讲授—内化—讨论的学习过程；对照班进行传统听说课堂教学。虽然课程内容完成的顺序不同，练习方法和学习场所不同，但两个班级总的课堂讲授时间相同，课下任务量也基本一致。以教材第一单元为例，共分为四个课时完成一个单元。
第一课时：介绍对分课堂的教学理念，教学任务，评价手段，指导学生下载安装学习软件，当堂就某一内容进行对分训练。
第二课时：（1）教师带领学生整体浏览第一单元，总结主题及要点；（2）教授音标、单词的发音，传授听力技巧、发音规则，比如长短对话内容并讲解该类型题的听力技巧。（4）要求学生听熟短文并摘取精彩的句子，完成文后问题，复述短文内容。
第三课时：学生讨论。（1）小组讨论，明确习题答案。（2）学生围绕听力内容进行复述、听写或讨论相关英美文化和风土人情。（3）每个小组做全班汇报，方式是一位代表演讲，其他成员补充或表达不同看法，由教师和其他组员打分，最后取平均分计做好记录。
第四课时：教师讲授。教师总结普遍反映的难点和问题进行讲解，对学生的表现做评价和反馈。
第二单元继续使用类似教学模式，直至本学期内容结束。在课下自主学习中，鼓励学生去图书馆查阅资料，上网搜索相关学习资源和视频，并制作成PPT进行课堂展示，以期锻炼学生的自主学习能力。
三、实验结果及成因
经过一个学期的教学实践，对两个班学生的听力和口语进行了测试。
1.听力试题内容包括音标题、单词题、短对话、长对话、短文听力、和听短文判断正误六种形式。考查包括8道主旨题、6道细节题、5道推理题，每题一分，共19分；1道内容简述题5分。仔细对照并分析两个班级的听力成绩，两个班级在音标单词和主旨题上没有显著差异，在细节题和推理题上差别明显，平均分分别为10.38分和7.24分。在内容简述题上，实验班答题情况明显优于对照班，平均分为3.6分，而对照班仅得1.5分。出现上述现象的原因有以下几点：
（1）实验班和对照班在教师授课量方面基本相同。教师都对听力材料、听力技巧进行了详细讲解。（2）细节题和推理题涉及的听力技能和知识点较多，需要掌握各方面知识和技能，具备较强的综合运用能力。实验班学生完成课下听力任务，记录精彩的句子和表达，复述短文，实现了精听，在知识内化上更精细，学习效果更好。（3）概述题考查到了较广的知识面和语言表达能力。
2.口语测试结果与讨论。口语测试分为段落朗读、情景对话、话题讨论三个部分。从平均分来看，段落朗读题，实验班8.5分，对照班9.6分；情景对话题，实验班8.7分，对照班6.1分；话题讨论题，实验班17.9分，对照班11.3分。对照班课堂基础训练比较多，教师及时指导和纠正，相对而言，实验班的口语基础训练要少一些，学生的语音语调方面还有待提高。
四、结论
实践表明对分课堂的三个环节围绕语言输入和输出展开，相互促进，有利于学生做到“学用一体”； 隔堂讨论符合心理学规律， 讨论的内容更全面， 保证了讨论效果。在对分课堂教学模式中， 要求教师必须有丰富的知识储备， 既能驾驭课堂又能有效地做课下指导，要不断提高自身的教学能力和专业水平。同时， 教师如何组织好课堂教学， 合理地分配讨论时间， 提高小组讨论的效率及如何评价学生的表现，都是需要进一步思考和改进的方面。
参考文献：
[1]Sharwood Smith，M.Input enhancement in instructed SLA[J].Studies in Second Language Acquisition，1993，（15）.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究，2003，（4）：287- 289.