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【摘 要】 新课程实施后，调动学生自主学习的主动性，构建高效英语课堂已经成为英语教学的重要内容。实施有效教学是提高课堂教学质量的重要途径，建构高校的英语课堂， 就要做好教材的研读、学情的分析和教学方法的选择。
【关键词】 英语课堂 有效教学 策略运用
有效教学就是教师在设定的教学时间范围内，运用适当的教学策略完成既定的教学目标，避免和克服教学中的盲目性和随意性，并获得预期的最大效益。根据我们的调查，英语教学中的盲目性和随意性是导致英语教学课堂的低效和无效的直接原因。要提高初中英语教学效果，就要建构英语教学的有效课堂，调动学生主动学习和积极性，充分引导学生主动参与课堂学习。
1. 了解学生是英语有效教学设计的前提
了解学生是英语有效教学设计的前提。只有保证学生主动参与的有效课堂教学设计，才能保证课堂教学的有效和高效。英语有效课堂的首要条件是了解学生，教学的设计和教学过程的安排要从学生的学习实际出发。知道学生想学什么，不想学什么；能学什么，不能学什么。教师要知道学生的学习能力。明确学生“学”的差异，使教学具有针对性。
教学设计要考虑学生的学习差异。在英语教学中必须根据学生的不学生习特点去制定不同的教学方案。做到有针对性的教学。例如，女生一般都喜欢英语学习，也喜欢背单词。可男学生学习英语的兴趣就不如女学生，许多男生不喜欢去背英语单词。所以，在七年级时，一般的女生的英语成绩都很好。但由于女生的学习思维能力的局限，到了八年级时许多女学生的英语成绩明显有所下降。我们在教学中只有了解学生的学习特点，才能去更好地组织教学。
例如，现在的学生很讲究穿着。在教学牛津初中英语7A 《Unit 6 Fashion》 Integrated skills时，就可以和学生讨论自己所穿的衣服，引出了本课时的话题：不同的场合应穿不同的衣服。然后让学生根据自己的喜好，分组讨论以下场合应穿着的服饰并说明原因，结合课文内容听录音，找出Sandy和她妈妈在going for a trip， going for a dinner party两种场合所穿的衣服，用自己的语言来总结。让全班学生对他们的设计进行描述。完成描述后，引导学生分组讨论：服饰是人的外在美的重要表现形式，但每个人应该根据自己的身材和爱好去选择自己喜欢的衣服。不要用同一个标准去衡量不同人的服饰。教学的个性化为学生的学习提供了更好的学习内容和环境，使不同程度的学生都能参与课堂教学，成为课堂学习的主人。
教师在教学中要从学生的学习需要出发，在备课中就首先要了解学生想学什么，需要什么。在备课前就要通过调查，访问和座谈等形式知道学生对英语学习有那些需求，有那些困难。例如，在调查中发现，八年级的一个班级的学生对英语的听力训练有一定的需求，希望教师多提供听力训练的机会。教师可以根据学生的学习需要，在教学过程中多提供听力训练的机会，学习效果也就更有效。
2. 课堂教学方法要得当
教学方法直接决定课堂教学的效果。初中英语教学中，要建构有效课堂，就要根据教学内容和学生的学习实际选用适当的教学方法.例如，在牛津初中英语7B 《Unit 6 Pets》 Main task的教学任务过程中，就要根据学生英语学习能力安排不同的教学方法，做到因材施教。可以根据学生的英语学习能力实施分层次教学。一是对于学习能力一般的学生，通过教师的教学展示，要求学生为自家的宠物准备一份展示材料；要求学生能熟读课文。基本教学要求是对课文做到能听、能读。二是对学习成绩较好的学生，可以采用读和听相结合的学习方法，先让学生听一段有关Amy描述自家宠物猫的录音材料，在小组合作学习中展示。三是对英语学习有一定兴趣，学习成绩很好的学生。在能听能读的基础上，再写一篇介绍自家宠物的简单的短文。要求学生从自己的学习兴趣出发，增加关于“猜宠物”、“说宠物”、写宠物的教学环节。主要通过猜宠物（play a guessing game）、说宠物（its appearance， personality， lifestyle）、写宠物（introduction， body， conclusion），组织学生自己动手编写宠物画报并展示等探究性活动，去加深对课文的理解。
根据不同的学习内容确定学习方法，是建构有效英语学习课堂的重要因素。学习方法的运用是根据学习的内容去确定的，但也要考虑学生的学习特点。例如就是背单词，对不同的学生应该采用不同的方法。不能一味地要求学生去死背，时间长了，学生就会反感。可以把任务性学习和生活实际的结合，帮助学生去主动地探究，在实践中培养学生的读、写、同说的综合能力。
在初中英语教学中，教师在设计课堂教学任务时，要根据教学内容和学生的学习能力去设计教学计划， 让学生能更好地接受。只有这样才能真正提高教学的有效性。
李宝荣. 新课标理念下中学英语教学目标的确定[J]. 中学外语教与学， 2007.
【关键词】 英语课堂 有效教学 策略运用
有效教学就是教师在设定的教学时间范围内，运用适当的教学策略完成既定的教学目标，避免和克服教学中的盲目性和随意性，并获得预期的最大效益。根据我们的调查，英语教学中的盲目性和随意性是导致英语教学课堂的低效和无效的直接原因。要提高初中英语教学效果，就要建构英语教学的有效课堂，调动学生主动学习和积极性，充分引导学生主动参与课堂学习。
1. 了解学生是英语有效教学设计的前提
了解学生是英语有效教学设计的前提。只有保证学生主动参与的有效课堂教学设计，才能保证课堂教学的有效和高效。英语有效课堂的首要条件是了解学生，教学的设计和教学过程的安排要从学生的学习实际出发。知道学生想学什么，不想学什么；能学什么，不能学什么。教师要知道学生的学习能力。明确学生“学”的差异，使教学具有针对性。
教学设计要考虑学生的学习差异。在英语教学中必须根据学生的不学生习特点去制定不同的教学方案。做到有针对性的教学。例如，女生一般都喜欢英语学习，也喜欢背单词。可男学生学习英语的兴趣就不如女学生，许多男生不喜欢去背英语单词。所以，在七年级时，一般的女生的英语成绩都很好。但由于女生的学习思维能力的局限，到了八年级时许多女学生的英语成绩明显有所下降。我们在教学中只有了解学生的学习特点，才能去更好地组织教学。
例如，现在的学生很讲究穿着。在教学牛津初中英语7A 《Unit 6 Fashion》 Integrated skills时，就可以和学生讨论自己所穿的衣服，引出了本课时的话题：不同的场合应穿不同的衣服。然后让学生根据自己的喜好，分组讨论以下场合应穿着的服饰并说明原因，结合课文内容听录音，找出Sandy和她妈妈在going for a trip， going for a dinner party两种场合所穿的衣服，用自己的语言来总结。让全班学生对他们的设计进行描述。完成描述后，引导学生分组讨论：服饰是人的外在美的重要表现形式，但每个人应该根据自己的身材和爱好去选择自己喜欢的衣服。不要用同一个标准去衡量不同人的服饰。教学的个性化为学生的学习提供了更好的学习内容和环境，使不同程度的学生都能参与课堂教学，成为课堂学习的主人。
教师在教学中要从学生的学习需要出发，在备课中就首先要了解学生想学什么，需要什么。在备课前就要通过调查，访问和座谈等形式知道学生对英语学习有那些需求，有那些困难。例如，在调查中发现，八年级的一个班级的学生对英语的听力训练有一定的需求，希望教师多提供听力训练的机会。教师可以根据学生的学习需要，在教学过程中多提供听力训练的机会，学习效果也就更有效。
2. 课堂教学方法要得当
教学方法直接决定课堂教学的效果。初中英语教学中，要建构有效课堂，就要根据教学内容和学生的学习实际选用适当的教学方法.例如，在牛津初中英语7B 《Unit 6 Pets》 Main task的教学任务过程中，就要根据学生英语学习能力安排不同的教学方法，做到因材施教。可以根据学生的英语学习能力实施分层次教学。一是对于学习能力一般的学生，通过教师的教学展示，要求学生为自家的宠物准备一份展示材料；要求学生能熟读课文。基本教学要求是对课文做到能听、能读。二是对学习成绩较好的学生，可以采用读和听相结合的学习方法，先让学生听一段有关Amy描述自家宠物猫的录音材料，在小组合作学习中展示。三是对英语学习有一定兴趣，学习成绩很好的学生。在能听能读的基础上，再写一篇介绍自家宠物的简单的短文。要求学生从自己的学习兴趣出发，增加关于“猜宠物”、“说宠物”、写宠物的教学环节。主要通过猜宠物（play a guessing game）、说宠物（its appearance， personality， lifestyle）、写宠物（introduction， body， conclusion），组织学生自己动手编写宠物画报并展示等探究性活动，去加深对课文的理解。
根据不同的学习内容确定学习方法，是建构有效英语学习课堂的重要因素。学习方法的运用是根据学习的内容去确定的，但也要考虑学生的学习特点。例如就是背单词，对不同的学生应该采用不同的方法。不能一味地要求学生去死背，时间长了，学生就会反感。可以把任务性学习和生活实际的结合，帮助学生去主动地探究，在实践中培养学生的读、写、同说的综合能力。
在初中英语教学中，教师在设计课堂教学任务时，要根据教学内容和学生的学习能力去设计教学计划， 让学生能更好地接受。只有这样才能真正提高教学的有效性。
李宝荣. 新课标理念下中学英语教学目标的确定[J]. 中学外语教与学， 2007.