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走进新课程，科学教师应如何面对科学课呢？本文对此进行分析探讨。
一、实现从自然到科学课的转变
1.课程性质。自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负向学生进行启蒙教育的任务，指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养他们的科学志趣，以及爱科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，为学生终身学习打好基础。
2.科学课强调从问题入手。自然课以大自然为认识和研究对象，强调以提高认识能力为中心，最终落脚点在知识结论上。科学课强调从学生感兴趣的问题入手，结合学生的经验，贴近小学生的生活实际，通过探索研究，让他们自己得出结论，强调的是提出问题和解决问题，科学课最终的落脚点不是在知识结论上，而是让学生做出某种结论。学生得到了这些知识还不行，还要解决将来在工作中可能遇到的问题，最终让学生通过科学改善生活环境，提高生活质量。要想实现这个目标，就要教会孩子科学地看问题，科学地想问题，科学地处理问题，让学生带着问题走出课堂。
3.科学课强调预测是教学的重要环节。在动手之前，探究教学安排的活动是对提出的问题进行预测和假设，先让学生表达对这个问题的看法和预测假设。自然的模式是观察——实验——研讨——结论。科学课的模式是问题——预测、假设——验证——交流。预测假设是重要环节。
4.强调动手之前先动脑。预测假设后就要解决问题，动手之前先动脑。让学生在动手之前要深思熟虑，尽量考虑周全。如在实验过程中可能会遇到什么问题，遇到问题应该怎么办。过去是老师告诉学生，现在是让学生先动脑考虑这些问题。
5.强调亲自动手，强调探究过程与方法。“动手做”作为科学课的灵魂，就是要让学生亲历探究活动。《科学课课程标准》在教法上特别强调关注学生的自主探究和合作学习，科学学习应以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式，让丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
6.重视数据资料的收集整理。思考要有依据，在科学课的学习中要重视数据资料的收据与整理，会查阅、整理从书本及其他途径获得的科学资料，能利用简单的表格、图形、统计等方法整理有关资料。定量分析可以使孩子的思维逐步科学化和精确化，能够用一定的数据描述事物才算真正了解。
7.注重反思与评价。反思是对科学探究的一种探索，重在对科学的一种理解与体验，能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设比较。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。科学课注重反思与评价。新课程非常强调教师的教学反思。
二、实现教与学的转变
1.教师角色的转换。教师是教的主体，由知识的传授者转化为学生自主学习、合作学习的组织者、引导者、促进者和亲密伙伴；由师生交流的演讲者、训话者转变为“大会主持人和沟通者”。学生是学习的主体，应体现从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转变。新课程确立“以学生为本”的理念，体现出教育的个性化，倡导“整体主义”教育。学习科学应该是孩子们主动参与和能动的过程，应体现“为了每一位学生的发展”的核心理念。教师不是知识的权威，应走到学生中间，蹲下来倾听，和学生一起分享成功的喜悦，与学生一起去打清澈的不受污染的甘甜的水。
2.教学方法的转变。从过去以知识为目标，以讲授为基本方法集中表现为“书中学”的填鸭式教学转化为以能力为目标，以活动为基本方法集中表现为“问、做、议”中学的自主学习、合作学习。
3.教师是“用教材教”而不是“教教材”。教师既要尊重教材，又不要迷信教材，要鼓励学生对教材的缺点说“不”。教师教学应是百分之七十紧扣教材，百分之三十左右作纵横联系，不要全部照搬教材，教师不仅是教材的使用者，还要积极开发课程资源，设计教学方案，参与课程编制工作，成为课程的开发者和研究者。
4.教学材料必不可少。现在的科学课没有材料就没法上，教师要有工具箱，有和教材配套的材料，自制教具、学具多多益善，实物材料是上好科学课的物质基础。
5.学习方式的转变。改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动探究的学习方式、合作式的学习方式。注意指导学生得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生，结论式的语言不能由教师说出，而要由学生自己研究、探究得出。过去的自然是重结果，而现在的科学课是重过程，不用强调小学科学探究的结果或水平。
三、改变评价方式
1.评价要有利于学生的发展。平时学习过程的评价应清晰，这样有利于改进教学方法和学生的学习；期末的评价应模糊，数字本身根本说明不了儿童的具体学业成绩。儿童不需要分数，因为分数会阻碍他们对知识的渴求、阻碍他们在学校快乐和愉快的生活。此外，还要加强对自我评价的引导以促进学生的发展。
2.管理者应走出功利主义的怪圈，评价科学老师的观点应改变。改变唯分数论英雄，改变只重视语文数学、不重视其他学科。科学教师地位低待遇低的局面也应改变。
教师是教学质量好的前提，由于教学方式的转变，原有的知识结构水平已不适应科学课的要求，因此提高科学教师的素质与水平，尤其是科学素质就非常紧迫。教师必须努力学习，积极参加培训，适应新形势，才能教出特色。学校必须建立一支专职的稳定的科学教师队伍。
参考文献：
[1]科学（2—6年级）课程标准.北京师范大学出版社.
[2]郎盛新，主编.科学课程标准（3-6年级）教师读本.华中师范大学出版社.
[3]路培琦.从自然课到科学课的嬗变.
一、实现从自然到科学课的转变
1.课程性质。自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负向学生进行启蒙教育的任务，指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养他们的科学志趣，以及爱科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，为学生终身学习打好基础。
2.科学课强调从问题入手。自然课以大自然为认识和研究对象，强调以提高认识能力为中心，最终落脚点在知识结论上。科学课强调从学生感兴趣的问题入手，结合学生的经验，贴近小学生的生活实际，通过探索研究，让他们自己得出结论，强调的是提出问题和解决问题，科学课最终的落脚点不是在知识结论上，而是让学生做出某种结论。学生得到了这些知识还不行，还要解决将来在工作中可能遇到的问题，最终让学生通过科学改善生活环境，提高生活质量。要想实现这个目标，就要教会孩子科学地看问题，科学地想问题，科学地处理问题，让学生带着问题走出课堂。
3.科学课强调预测是教学的重要环节。在动手之前，探究教学安排的活动是对提出的问题进行预测和假设，先让学生表达对这个问题的看法和预测假设。自然的模式是观察——实验——研讨——结论。科学课的模式是问题——预测、假设——验证——交流。预测假设是重要环节。
4.强调动手之前先动脑。预测假设后就要解决问题，动手之前先动脑。让学生在动手之前要深思熟虑，尽量考虑周全。如在实验过程中可能会遇到什么问题，遇到问题应该怎么办。过去是老师告诉学生，现在是让学生先动脑考虑这些问题。
5.强调亲自动手，强调探究过程与方法。“动手做”作为科学课的灵魂，就是要让学生亲历探究活动。《科学课课程标准》在教法上特别强调关注学生的自主探究和合作学习，科学学习应以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式，让丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
6.重视数据资料的收集整理。思考要有依据，在科学课的学习中要重视数据资料的收据与整理，会查阅、整理从书本及其他途径获得的科学资料，能利用简单的表格、图形、统计等方法整理有关资料。定量分析可以使孩子的思维逐步科学化和精确化，能够用一定的数据描述事物才算真正了解。
7.注重反思与评价。反思是对科学探究的一种探索，重在对科学的一种理解与体验，能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设比较。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。科学课注重反思与评价。新课程非常强调教师的教学反思。
二、实现教与学的转变
1.教师角色的转换。教师是教的主体，由知识的传授者转化为学生自主学习、合作学习的组织者、引导者、促进者和亲密伙伴；由师生交流的演讲者、训话者转变为“大会主持人和沟通者”。学生是学习的主体，应体现从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转变。新课程确立“以学生为本”的理念，体现出教育的个性化，倡导“整体主义”教育。学习科学应该是孩子们主动参与和能动的过程，应体现“为了每一位学生的发展”的核心理念。教师不是知识的权威，应走到学生中间，蹲下来倾听，和学生一起分享成功的喜悦，与学生一起去打清澈的不受污染的甘甜的水。
2.教学方法的转变。从过去以知识为目标，以讲授为基本方法集中表现为“书中学”的填鸭式教学转化为以能力为目标，以活动为基本方法集中表现为“问、做、议”中学的自主学习、合作学习。
3.教师是“用教材教”而不是“教教材”。教师既要尊重教材，又不要迷信教材，要鼓励学生对教材的缺点说“不”。教师教学应是百分之七十紧扣教材，百分之三十左右作纵横联系，不要全部照搬教材，教师不仅是教材的使用者，还要积极开发课程资源，设计教学方案，参与课程编制工作，成为课程的开发者和研究者。
4.教学材料必不可少。现在的科学课没有材料就没法上，教师要有工具箱，有和教材配套的材料，自制教具、学具多多益善，实物材料是上好科学课的物质基础。
5.学习方式的转变。改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动探究的学习方式、合作式的学习方式。注意指导学生得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生，结论式的语言不能由教师说出，而要由学生自己研究、探究得出。过去的自然是重结果，而现在的科学课是重过程，不用强调小学科学探究的结果或水平。
三、改变评价方式
1.评价要有利于学生的发展。平时学习过程的评价应清晰，这样有利于改进教学方法和学生的学习；期末的评价应模糊，数字本身根本说明不了儿童的具体学业成绩。儿童不需要分数，因为分数会阻碍他们对知识的渴求、阻碍他们在学校快乐和愉快的生活。此外，还要加强对自我评价的引导以促进学生的发展。
2.管理者应走出功利主义的怪圈，评价科学老师的观点应改变。改变唯分数论英雄，改变只重视语文数学、不重视其他学科。科学教师地位低待遇低的局面也应改变。
教师是教学质量好的前提，由于教学方式的转变，原有的知识结构水平已不适应科学课的要求，因此提高科学教师的素质与水平，尤其是科学素质就非常紧迫。教师必须努力学习，积极参加培训，适应新形势，才能教出特色。学校必须建立一支专职的稳定的科学教师队伍。
参考文献：
[1]科学（2—6年级）课程标准.北京师范大学出版社.
[2]郎盛新，主编.科学课程标准（3-6年级）教师读本.华中师范大学出版社.
[3]路培琦.从自然课到科学课的嬗变.