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三年级是小学生作文的起步阶段，而作文教学又是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写等能力的训练。《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，我在教学中做到了以下几点。
一、教给观察方法
《语文课程标准》指出了第二学段的习作要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们用文字表述出来是不可能的。
教会学生观察的方法，首先要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物做起，如水果、小动物等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序、有层次。以小动物为例，我要求学生从外形、毛色、声音、动作等方面进行观察，让学生知道每一条金鱼之间其实是有区别的。这不仅培养了学生的观察能力，还使学生形成了对事物差异的认识，并逐步写出有个性的习作。但要注意的是，三年级的小学生毕竟年纪小，知识迁移的能力较弱，教师还需要足够的耐心去进行个性化指导。
二、列出提纲，指导从说到写，降低难度
教学时，我重视说的训练。在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难。说是写的前提，写是说的结果。
说完以后，我再教学生列出提纲。三年级语文教材“积累·运用三”的习作是写一个给你印象最深的地方、展览、名胜古迹等，要注意把参观过程写清楚。可以重点写一写在参观过程中对你最有吸引力的景物或展品，还可以写自己当时的感受以及其他观众的表现。因为以前全班都参观过聚龙洞，所以我要求学生都写一写这一景点，这样可以很好地指导写作和修改。我是这样指导的：先介绍聚龙洞的地点、历史、特色，然后列出参观路线、描写全貌（用两三句话概括聚龙洞的特色），再选取一个自己认为最感兴趣的地点进行详写，最后总结，说一说聚龙洞留给自己的印象（可借鉴学过的文章的结尾）。
学生按这些内容进行了细致的描述，尽管每一部分的语句不多，但仍能把聚龙洞的情境说得很形象了。先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、背作文的文风。
三、重视平时积累
没有一定量的好词佳句、知识素材，即便你的观察力、想象力天赋异禀，写出来的作文也是空洞无味、乏善可陈的。
1. 重视午读十五分钟的积累
针对三年级的学生想象力丰富、表现欲强的特点，我特别抓住下午午读的十五分钟时间进行了口语训练。每次午读，我先让两个学生分别将课后积累的一个成语或四字词用不同的形式演绎出来，其他同学则竞猜或解释成语。
在活动中，有的学生用画画的形式来表现，例如在黑板上画一个老虎头连着一条蛇尾巴，下面的同学马上就能猜出“虎头蛇尾”这个成语；有的通过讲故事设置成语的谜面——守株待兔、掩耳盗铃；有点通过肌体动作来设置成语的谜面——开怀大笑、手舞足蹈。很多学生还作了适当的拓展，如学生说“春回大地”，同学们就七嘴八舌地补充了其他有关春天的四字词——春暖花开、春意盎然。学生在游戏中积累了很多的词语，获益良多，并乐此不疲。
活动结束后，我让全班同学一起朗读这个成语或四字词，以便加深记忆，并让他们把当天不懂的成语或四字词摘抄在自己的课外积累本上。
2. 利用课外积累本进行有效的词句积累
从二年级起，我要求学生每人准备一本词语摘抄本，分“景物、人、打比方的句子、好段、名人名言”五大类进行摘抄，“景物”又分天气、景色、植物、动物、声音五个小类，“人”分外貌、动作、语言三个小类。每个星期摘抄的要求如下：
如课本上有一个单元是写动物的，我就让学生从相关的优秀习作中摘抄一部分，然后合订成一本，供学生传阅、借鉴。等学生对写作有了感性的认识后，我才布置学生写这一单元的习作，而学生的写作能力确实有了很大的提高。
四、教给修改方法，培养习惯
新课标倡导学生的主体地位，因此我觉得作文也可以适当让学生自己修改。
1. 让学生在欣赏中保存习作的精华
学生打好草稿后，我马上会在课堂上做修改。首先我会找出几篇写得较好的习作朗读，然后分小组讨论写得精彩的地方；接着小组汇报，用欣赏的眼光共同学习习作中的精彩语句；最后，小组成员各抒己见，把精彩的部分修改得更加生动、具体、传神。
2. 让学生用严谨的态度摒弃习作中的毛病
老师对于习作的肯定，使学生很乐意把自己的习作修改得更好，这时候，老师就要着重指导习作中存在的毛病，如错别字、用错的标点符号、不通顺的句子等，使学生掌握一定的修改原则和方法，这对提高学生的习作水平大有好处。
五、激发兴趣，让写作成为乐趣
作文教学必须与学生的兴趣有机地结合起来，让学生把习作当成记录人生经历的有趣作业。
1. 重视讲评艺术。
我认为教师应该尽可能地尊重学生的原始表达，也许那种充满童趣、成人无法感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但这是习作者的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多还是其对于生活的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，抑制其个性的发展。
2. 鼓励学生交换日记。
我为了鼓励学生将自己的习作与他人分享，除了诵读写得好的习作，我还提倡他们交换日记，让每一个学生都有机会与他人分享自己的独特感受，也让学生学习、借鉴他人的写作风格。
3. 将习作变成作品。
小学生的自我实现有赖于老师或家长的表扬、同学的羡慕，是与荣誉感相连的自我表现、自我炫耀的心理需要。为了培养他们的兴趣和成就感，我还鼓励他们把自己的习作打印出来，加上一个漂亮的封面，裝订成一本厚厚的作品。当学生看到自己或他人的习作装订成册进行展示时，总会爱不释手或心生羡慕，更会乐于写作和修改。
综上所述，在作文起步教学的每一个过程中，教师都要讲究教学艺术，激发学生的学习兴趣，切实提高作文教学的质量。
一、教给观察方法
《语文课程标准》指出了第二学段的习作要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们用文字表述出来是不可能的。
教会学生观察的方法，首先要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物做起，如水果、小动物等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序、有层次。以小动物为例，我要求学生从外形、毛色、声音、动作等方面进行观察，让学生知道每一条金鱼之间其实是有区别的。这不仅培养了学生的观察能力，还使学生形成了对事物差异的认识，并逐步写出有个性的习作。但要注意的是，三年级的小学生毕竟年纪小，知识迁移的能力较弱，教师还需要足够的耐心去进行个性化指导。
二、列出提纲，指导从说到写，降低难度
教学时，我重视说的训练。在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难。说是写的前提，写是说的结果。
说完以后，我再教学生列出提纲。三年级语文教材“积累·运用三”的习作是写一个给你印象最深的地方、展览、名胜古迹等，要注意把参观过程写清楚。可以重点写一写在参观过程中对你最有吸引力的景物或展品，还可以写自己当时的感受以及其他观众的表现。因为以前全班都参观过聚龙洞，所以我要求学生都写一写这一景点，这样可以很好地指导写作和修改。我是这样指导的：先介绍聚龙洞的地点、历史、特色，然后列出参观路线、描写全貌（用两三句话概括聚龙洞的特色），再选取一个自己认为最感兴趣的地点进行详写，最后总结，说一说聚龙洞留给自己的印象（可借鉴学过的文章的结尾）。
学生按这些内容进行了细致的描述，尽管每一部分的语句不多，但仍能把聚龙洞的情境说得很形象了。先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、背作文的文风。
三、重视平时积累
没有一定量的好词佳句、知识素材，即便你的观察力、想象力天赋异禀，写出来的作文也是空洞无味、乏善可陈的。
1. 重视午读十五分钟的积累
针对三年级的学生想象力丰富、表现欲强的特点，我特别抓住下午午读的十五分钟时间进行了口语训练。每次午读，我先让两个学生分别将课后积累的一个成语或四字词用不同的形式演绎出来，其他同学则竞猜或解释成语。
在活动中，有的学生用画画的形式来表现，例如在黑板上画一个老虎头连着一条蛇尾巴，下面的同学马上就能猜出“虎头蛇尾”这个成语；有的通过讲故事设置成语的谜面——守株待兔、掩耳盗铃；有点通过肌体动作来设置成语的谜面——开怀大笑、手舞足蹈。很多学生还作了适当的拓展，如学生说“春回大地”，同学们就七嘴八舌地补充了其他有关春天的四字词——春暖花开、春意盎然。学生在游戏中积累了很多的词语，获益良多，并乐此不疲。
活动结束后，我让全班同学一起朗读这个成语或四字词，以便加深记忆，并让他们把当天不懂的成语或四字词摘抄在自己的课外积累本上。
2. 利用课外积累本进行有效的词句积累
从二年级起，我要求学生每人准备一本词语摘抄本，分“景物、人、打比方的句子、好段、名人名言”五大类进行摘抄，“景物”又分天气、景色、植物、动物、声音五个小类，“人”分外貌、动作、语言三个小类。每个星期摘抄的要求如下：
如课本上有一个单元是写动物的，我就让学生从相关的优秀习作中摘抄一部分，然后合订成一本，供学生传阅、借鉴。等学生对写作有了感性的认识后，我才布置学生写这一单元的习作，而学生的写作能力确实有了很大的提高。
四、教给修改方法，培养习惯
新课标倡导学生的主体地位，因此我觉得作文也可以适当让学生自己修改。
1. 让学生在欣赏中保存习作的精华
学生打好草稿后，我马上会在课堂上做修改。首先我会找出几篇写得较好的习作朗读，然后分小组讨论写得精彩的地方；接着小组汇报，用欣赏的眼光共同学习习作中的精彩语句；最后，小组成员各抒己见，把精彩的部分修改得更加生动、具体、传神。
2. 让学生用严谨的态度摒弃习作中的毛病
老师对于习作的肯定，使学生很乐意把自己的习作修改得更好，这时候，老师就要着重指导习作中存在的毛病，如错别字、用错的标点符号、不通顺的句子等，使学生掌握一定的修改原则和方法，这对提高学生的习作水平大有好处。
五、激发兴趣，让写作成为乐趣
作文教学必须与学生的兴趣有机地结合起来，让学生把习作当成记录人生经历的有趣作业。
1. 重视讲评艺术。
我认为教师应该尽可能地尊重学生的原始表达，也许那种充满童趣、成人无法感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但这是习作者的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多还是其对于生活的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，抑制其个性的发展。
2. 鼓励学生交换日记。
我为了鼓励学生将自己的习作与他人分享，除了诵读写得好的习作，我还提倡他们交换日记，让每一个学生都有机会与他人分享自己的独特感受，也让学生学习、借鉴他人的写作风格。
3. 将习作变成作品。
小学生的自我实现有赖于老师或家长的表扬、同学的羡慕，是与荣誉感相连的自我表现、自我炫耀的心理需要。为了培养他们的兴趣和成就感，我还鼓励他们把自己的习作打印出来，加上一个漂亮的封面，裝订成一本厚厚的作品。当学生看到自己或他人的习作装订成册进行展示时，总会爱不释手或心生羡慕，更会乐于写作和修改。
综上所述，在作文起步教学的每一个过程中，教师都要讲究教学艺术，激发学生的学习兴趣，切实提高作文教学的质量。