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《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？
一、利用学生的天性，提高学习兴趣
爱因斯坦曾说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”有兴趣才有动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性。兴趣是最好的老师，识字本身比较枯燥乏味，小孩子好动，要想在课堂中吸引其注意力，提高学生学习兴趣，在教学过程中就必须充分考虑学生好奇、求新求趣，喜欢游戏的天性，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，在课堂上经常设置一些如“讲故事”、“我当小老师”、“互猜谜语”、“看表演识字”、“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。这样，识字教学才能达到事半功倍的效果。“猜字谜”识字效果明显，如学习“告”：一口咬掉牛尾巴；“岁”字：山字下面半个多，学生表现出了浓厚的兴趣，还猜出了字谜。“我当小老师”识字法，孩子由于天性挺喜欢当“小老师”，在教學中让他们合作交流识字后再问：“谁会了？谁愿意当‘小老师’上来带读？”学生都会跃跃欲试，当“小老师”拼读错了，学生会说：“读错了，把正确读音读出来。”这些游戏使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考、创新。
二、提高学生识字的主动性，学会自学
在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，学会使用字典，从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的、与耳朵有关是“闻”；里面是心的与人的心情有关是“闷”；人躲到门后面是“闪”。利用新旧字的联系，通过加一加、减一减熟字带生字的方法识字，比较形近字、同音字，拼字，扩词，词语接龙的方法识字，这些方法既可以学习生字又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。
三 结合生活实际，指导学生在合作探究中识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？其主要途经简要归纳如下：
1.利用学校环境识字
校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。
2.利用社会环境识字
生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。
四、提供良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣
教师在识字课堂上营造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习。①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。把课堂还给学生，激发学生的识字积极性。
识字教学是一项艰巨的教学工作，只有教师在教学实践中不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，才会激发学生主动识字的愿望。既培养了学生自主识字的能力，也提高了识字教学的有效性，让学生学得轻松，学得快乐。
五、在识字教学中，加强学生的语言文字的训练。
识字教学中，要注重学生的知识与能力，价值观以及情感态度等的发展。因此在教学中，不能只单纯的去识字，还要注重发展学生的语言，开发学生的智力。在教学里既要抓好学汉字，又要加强听说读写各项语文基本功的训练。
加强学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。
一、利用学生的天性，提高学习兴趣
爱因斯坦曾说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”有兴趣才有动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性。兴趣是最好的老师，识字本身比较枯燥乏味，小孩子好动，要想在课堂中吸引其注意力，提高学生学习兴趣，在教学过程中就必须充分考虑学生好奇、求新求趣，喜欢游戏的天性，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，在课堂上经常设置一些如“讲故事”、“我当小老师”、“互猜谜语”、“看表演识字”、“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。这样，识字教学才能达到事半功倍的效果。“猜字谜”识字效果明显，如学习“告”：一口咬掉牛尾巴；“岁”字：山字下面半个多，学生表现出了浓厚的兴趣，还猜出了字谜。“我当小老师”识字法，孩子由于天性挺喜欢当“小老师”，在教學中让他们合作交流识字后再问：“谁会了？谁愿意当‘小老师’上来带读？”学生都会跃跃欲试，当“小老师”拼读错了，学生会说：“读错了，把正确读音读出来。”这些游戏使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考、创新。
二、提高学生识字的主动性，学会自学
在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，学会使用字典，从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的、与耳朵有关是“闻”；里面是心的与人的心情有关是“闷”；人躲到门后面是“闪”。利用新旧字的联系，通过加一加、减一减熟字带生字的方法识字，比较形近字、同音字，拼字，扩词，词语接龙的方法识字，这些方法既可以学习生字又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。
三 结合生活实际，指导学生在合作探究中识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？其主要途经简要归纳如下：
1.利用学校环境识字
校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。
2.利用社会环境识字
生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。
四、提供良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣
教师在识字课堂上营造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习。①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。把课堂还给学生，激发学生的识字积极性。
识字教学是一项艰巨的教学工作，只有教师在教学实践中不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，才会激发学生主动识字的愿望。既培养了学生自主识字的能力，也提高了识字教学的有效性，让学生学得轻松，学得快乐。
五、在识字教学中，加强学生的语言文字的训练。
识字教学中，要注重学生的知识与能力，价值观以及情感态度等的发展。因此在教学中，不能只单纯的去识字，还要注重发展学生的语言，开发学生的智力。在教学里既要抓好学汉字，又要加强听说读写各项语文基本功的训练。
加强学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。