论文部分内容阅读
对于大多数学生而言，小说是亲近文学的一个窗口，小说有故事情节，可读性强，容易引发学生的阅读兴趣。统编语文教材九年级上册第四、第六单元所选课文均为小说，两个单元，三分之一的教学都在小说上，以此可见统编教材的编写意图。教材主编温儒敏教授也提出“让中小学生‘海量阅读’”，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。《普通高中语文课程标准（2017年版）》也曾明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。在第四、六单元的小说教学实践中，可以借助课文的学习来探索由课内小说阅读走向整本书阅读的路径，并有效激发学生整本书阅读的兴趣，引导学生不断地走向深度阅读。下面我就来谈谈自己的一些粗浅认识和简单做法。
一、小说阅读教学的主导思想
小说是最接近人生的一种文体。读小说的价值就在于延长我们有限的生命，丰富我们人生单一的生命。那么，阅读小说一定要带着生活体验去读，可对于中学生而言，稚嫩的他们没有多少生活阅历，所以教师的引领就显得至关重要了。
在课堂教学中，教师就是顶层设计师，课堂教学设计的主导思想一定要紧扣“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一性质。语文知识固然重要，但学生的体验、经历更重要，所以课堂活动的设计要结合学习任务，依托语文实践，用心设计适合学生，并且学生也喜欢的课堂活动。小说阅读教学就是要让学生在文字间徜徉，老师要竭尽全力保护他们的阅读兴趣，要想方设法指导学生在阅读故事中，品味小说独特的魅力，同时，还要精心搭建活动平台，积极引导交流展示，由课内单篇小说逐渐延展到整本书，有效地激发学生对整本书阅读的浓厚兴趣。
另外，小说教学教什么？人物、情节、环境和主题，面面俱到也未尝不可，但如果只落在这些方面的话还是有问题的。李冲锋副教授提出，小说教学的关键是让学生“进入”作者所描绘的小说世界，而不是考察学生小说阅读的“产出”。教给学生解读方法应该成为小说教学的主要内容。教学中由课内单篇阅读到整本书阅读，由点到面，由此及彼，既立足文本，又不拘泥于文本，要引导学生以开放的视角去读小说，向青草更青处漫溯，让阅读更贴近学生的认知与兴趣，更有利于促进学生思维的提升。
二、感知内容中的设疑引导
小说故事情节具有连续性，故事内容也有阶段性和完整性。作为课文的小说往往是原著的节选，只有把课文内容回归到整本书阅读中品味，才会对课文内容有更清楚、更深刻的认识。
在课内小说阅读中，我们可以引导学生阅读与课内小说节选相关联的故事情节，以此来激活学生的阅读思维，激发他们对整本书阅读的兴趣。如在教学《三顾茅庐》时可告訴学生这是刘备第三次去拜见诸葛亮的情况，那么第一次和第二次情况如何呢？在教学《刘姥姥进大观园》时，问学生，这是第二次，那么第一次的情况如何？《孤独之旅》的教学中，我们不妨从“杜小康为什么要去放鸭子？”谈起，引导学生了解之前有关杜小康的故事，以便更好地理解杜小康的“孤独之旅”。《范进中举》中胡屠户骂女婿范进“我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看你老了，不过意，舍与你的。”这话是胡屠户随便胡说的，还是有依据的？让学生在《儒林外史》中阅读相关内容寻找答案。诸如此类的教学设疑，必将会在学生的内心激荡起层层涟漪，引发学生想一探究竟的好奇心与强烈的求知欲，也会让课内小说阅读在不着痕迹、自然而然中晋级到整本书阅读。
三、品析人物中的有效延展
小说是通过人物形象的塑造来表达作者的观点，反映社会生活的。阅读小说，首先要学会品析典型人物的性格特点。
如在《智取生辰纲》的教学中，要引导学生品读分析杨志的形象。首先，我们要站在节选内容的角度分析人物。在《智取生辰纲》中，杨志给我们留下了这样的印象：虽精明能干，武艺高强，但性格急躁，不善协调。他的精明能干表现在：他很清楚押运生辰纲的凶险，刚一接受任务，就多次推托，推辞不掉时，又做了精心的安排——先要求大家扮做普通的客商，悄悄赶路，避免引人注意。后又要求梁中书给自己用人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，为安全起见，杨志根据不同的地形，更改行路的时间。再后来兵士要买酒喝，他的警惕性也非常强，千方百计地阻拦。这些都体现了杨志的精明过人。但为什么杨志如此小心，最终还是失败了？这一方面固然是要突出吴用计策的高妙和无懈可击，最主要的原因还是他的急功近利、粗暴蛮横惹的祸。正是简单粗暴，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，运送队伍的内部矛盾也不断被激化。堡垒先从内部被攻破，失败也在所难免了。
另外，为了更全面地分析杨志的形象特点，我们还需要站在原著的角度分析人物。《水浒传》中有关杨志的出场回目有：
第十二回 梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀
第十三回 青面兽北京斗武 急先锋东郭争功
第十六回 杨志押送金银担 吴用智取生辰纲
第十七回 花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺
第五十八回 三山聚义打青州 众虎同心归水泊
第一百一十二回 卢俊义分兵宣州道 宋公明大战毗陵郡
第一百一十九回 鲁智深浙江坐化 宋公明衣锦还乡
引导学生走进原著，阅读以上故事情节，了解杨志的生活阅历还可看出杨志的性格经历了“失意──得志──幻灭”的动态发展变化。杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，应该说最初也是满怀抱负的，可是世道的污浊，命运的多舛，生活的不易，所以他才变得如此立功心切，如此急躁、粗暴。将人物回归到原著中，回归到他本来的生活经历中，我们对杨志的形象才会有了更为全面的认识与理解。
再如教学《刘姥姥进大观园》中，赏读精彩片段：
一、小说阅读教学的主导思想
小说是最接近人生的一种文体。读小说的价值就在于延长我们有限的生命，丰富我们人生单一的生命。那么，阅读小说一定要带着生活体验去读，可对于中学生而言，稚嫩的他们没有多少生活阅历，所以教师的引领就显得至关重要了。
在课堂教学中，教师就是顶层设计师，课堂教学设计的主导思想一定要紧扣“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一性质。语文知识固然重要，但学生的体验、经历更重要，所以课堂活动的设计要结合学习任务，依托语文实践，用心设计适合学生，并且学生也喜欢的课堂活动。小说阅读教学就是要让学生在文字间徜徉，老师要竭尽全力保护他们的阅读兴趣，要想方设法指导学生在阅读故事中，品味小说独特的魅力，同时，还要精心搭建活动平台，积极引导交流展示，由课内单篇小说逐渐延展到整本书，有效地激发学生对整本书阅读的浓厚兴趣。
另外，小说教学教什么？人物、情节、环境和主题，面面俱到也未尝不可，但如果只落在这些方面的话还是有问题的。李冲锋副教授提出，小说教学的关键是让学生“进入”作者所描绘的小说世界，而不是考察学生小说阅读的“产出”。教给学生解读方法应该成为小说教学的主要内容。教学中由课内单篇阅读到整本书阅读，由点到面，由此及彼，既立足文本，又不拘泥于文本，要引导学生以开放的视角去读小说，向青草更青处漫溯，让阅读更贴近学生的认知与兴趣，更有利于促进学生思维的提升。
二、感知内容中的设疑引导
小说故事情节具有连续性，故事内容也有阶段性和完整性。作为课文的小说往往是原著的节选，只有把课文内容回归到整本书阅读中品味，才会对课文内容有更清楚、更深刻的认识。
在课内小说阅读中，我们可以引导学生阅读与课内小说节选相关联的故事情节，以此来激活学生的阅读思维，激发他们对整本书阅读的兴趣。如在教学《三顾茅庐》时可告訴学生这是刘备第三次去拜见诸葛亮的情况，那么第一次和第二次情况如何呢？在教学《刘姥姥进大观园》时，问学生，这是第二次，那么第一次的情况如何？《孤独之旅》的教学中，我们不妨从“杜小康为什么要去放鸭子？”谈起，引导学生了解之前有关杜小康的故事，以便更好地理解杜小康的“孤独之旅”。《范进中举》中胡屠户骂女婿范进“我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看你老了，不过意，舍与你的。”这话是胡屠户随便胡说的，还是有依据的？让学生在《儒林外史》中阅读相关内容寻找答案。诸如此类的教学设疑，必将会在学生的内心激荡起层层涟漪，引发学生想一探究竟的好奇心与强烈的求知欲，也会让课内小说阅读在不着痕迹、自然而然中晋级到整本书阅读。
三、品析人物中的有效延展
小说是通过人物形象的塑造来表达作者的观点，反映社会生活的。阅读小说，首先要学会品析典型人物的性格特点。
如在《智取生辰纲》的教学中，要引导学生品读分析杨志的形象。首先，我们要站在节选内容的角度分析人物。在《智取生辰纲》中，杨志给我们留下了这样的印象：虽精明能干，武艺高强，但性格急躁，不善协调。他的精明能干表现在：他很清楚押运生辰纲的凶险，刚一接受任务，就多次推托，推辞不掉时，又做了精心的安排——先要求大家扮做普通的客商，悄悄赶路，避免引人注意。后又要求梁中书给自己用人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，为安全起见，杨志根据不同的地形，更改行路的时间。再后来兵士要买酒喝，他的警惕性也非常强，千方百计地阻拦。这些都体现了杨志的精明过人。但为什么杨志如此小心，最终还是失败了？这一方面固然是要突出吴用计策的高妙和无懈可击，最主要的原因还是他的急功近利、粗暴蛮横惹的祸。正是简单粗暴，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，运送队伍的内部矛盾也不断被激化。堡垒先从内部被攻破，失败也在所难免了。
另外，为了更全面地分析杨志的形象特点，我们还需要站在原著的角度分析人物。《水浒传》中有关杨志的出场回目有：
第十二回 梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀
第十三回 青面兽北京斗武 急先锋东郭争功
第十六回 杨志押送金银担 吴用智取生辰纲
第十七回 花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺
第五十八回 三山聚义打青州 众虎同心归水泊
第一百一十二回 卢俊义分兵宣州道 宋公明大战毗陵郡
第一百一十九回 鲁智深浙江坐化 宋公明衣锦还乡
引导学生走进原著，阅读以上故事情节，了解杨志的生活阅历还可看出杨志的性格经历了“失意──得志──幻灭”的动态发展变化。杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，应该说最初也是满怀抱负的，可是世道的污浊，命运的多舛，生活的不易，所以他才变得如此立功心切，如此急躁、粗暴。将人物回归到原著中，回归到他本来的生活经历中，我们对杨志的形象才会有了更为全面的认识与理解。
再如教学《刘姥姥进大观园》中，赏读精彩片段：