以计算机为核心的信息技术的应用推动社会进入信息化时代。以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵,正如宋代著名学者朱熹在《观书有感》中所言:问渠哪得清如许,为有源头活水来。多媒体技术作为新生事物,进入课堂已经显示了它强大的生命力。
　　多媒体技术服务于教学有以下几个优点:(1)将文字、声音、图像、动画有机结合,在多种感官刺激下,易于激发学生学习的兴趣。(2)传输信息量大,传递速度可随机调节,操作简单可重复使用,便于在课堂上直观展示,便于学生接受知识。(3)交互性强,有益于学生主体地位的培养。正是基于此,在化学教学中运用多媒体技术进行教学将起到事半功倍的作用,笔者在教学中做了以下几方面的探索与实践。
　　
　　一、创设生动活泼的学习情境
　　
　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,这句话告诉我们在各科教学中,培养学生的学习兴趣是学习的重中之重。但在实际教学中,往往重视知识的传授,而忽视兴趣的培养。运用多媒体技术,通过直观、具体、生动、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟、体验、知识的内化,转化为其内心深处的需要,会逐步激发学生的学习兴趣,会从情境中发现问题,进而针对性地开展讨论,提出解决问题的思路。经过这样长期的培养与训练,学生主动参与探究活动的能力会大大增强。在化学教学中,主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来,有更多的时间研究学生的心理,真正做到带着学生走向知识,避免带着知识走向学生的倾向,挫伤学生学习的积极性。例如,在第一节化学课上,通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火,通过大容量信息的展示,可以吸引学生的注意力。再如,在讲到稀释浓硫酸的操作时,播放了错误操作可能引起的严重后果的动画,加深了学生对该实验正确操作重要性的认识。化学课还有许多微观知识,如分子、原子等都可以通过多媒体,加深对知识的理解,这在以前依靠“一支粉笔,一张嘴”是很难实现的。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势。
　　
　　二、拓展教学内容,贴近学生生活
　　
　　由于学科特点,初中化学各章节间知识独立性较强,并且与学生生活密切相关的知识又较少(与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识,而初中化学有机化合物知识相对较少),这样随着学生学习的不断深入,学生学习的热情会慢慢衰减,最终在感到索然无味时而放弃化学的学习。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化,真正让学生感受到“化学就在我们身边”。在日常生活中,我特别注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道和资料,并剪辑下来,在相关章节及时利用实物投影仪展示给学生,让学生感受到“STS"(科学—技术—社会)教育思想实质。例如,在讲到“生铁和钢”时,播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票;在讲到空气时,播放一艘锈迹斑斑的轮船(延伸出问题:如何防止生锈?),在讲到稀有气体时,播放城市霓虹灯夜景等,这样既让学生开阔了眼界,又巩固了学习内容,同时让学生感悟到:“知识就是力量”,科学技术的进步,真的改善了我们生活的环境。
　　
　　三、促进学生的情感发展
　　
　　初三学生已经具备了比较稳定的心理特征,通过介绍我国古代在化学工艺的成就,培养学生爱国主义情感;通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍,让学生了解化学工业在社会发展中的重要作用,逐渐培养学生的社会责任感;通过化学现象和化学变化的本质的认识,树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点;通过化学家化学探究活动的严谨与艰辛,探究过程中的合作精神,培养学生实事求是的科学态度。当然,要真正促进学生情感的发展,在教学中不断丰富教学经验的同时,还要注重改进教学思想和方法,才有利于学生在学习中形成良好的个性品质。
　　古语说得好“工欲善其事,必先利其器”,要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦,教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力,还应正确看待多媒体在教学中的辅助作用,像学生实验,通过播放影片取代实验教学,抑制学生动手操作能力的培养。学生是学习的主体,是学习的主人,多媒体是通向知识的一座桥,多媒体技术的运用在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果。
　　(责任编辑 易志毅)