论文部分内容阅读
摘 要： 本文通过对学生写作中语法错误原因的分析，发现由于母语负迁移、学生语法知识的欠缺及教师纠错时机选择的不合适，不能确保语法纠错的有效性。因此，教师在选择纠错时机的时候，应充分考虑学生写作中语法错误的原因，选择恰当的纠错时机，使纠错行为能收到最佳效果。否则，大学英语写作中语法纠错的作用是有限的。
关键词： 英语写作 语法纠错 有限作用
一、引言
写作中的语法纠错是指对写作中出现的语法错误进行纠正。英语写作一直是学生最薄弱的环节，语法纠错是教师在写作教学过程中的一项重要任务。学生作文中的错误往往会出现屡纠不绝的现象，在实际教学中，几乎所有教师都以某种形式对学生写作中出现的语法错误进行不同程度的纠正，但纠错效果往往不理想，同样的错误总是反复出现在学生的作文中。通常教师对作文中的错误进行了认真的纠正，但在下次作文中，同样的错误往往会再次出现，没有达到纠错应有的效果。Ellis（1999）解释说：“可能是由于教师纠错的时机及纠错的方式影响了纠错的成功。”学术界历来对于是否纠错众说纷纭，许多语言学家持有自己独特的见解。Krashen（1982）认为，纠错本身就是一种严重的错误，纠错对二语习得作用甚微，而且会妨碍正常的交流（转引自高远）。而Brown（1994）认为，纠正性的反馈完全是有必要的，因为不纠正错误就等于在强化它们。但他也指出，纠正次数不能过多，否则会损伤学生的积极性（转引自高远）。那么，大学英语写作中的语法纠错是否有效呢？
二、写作中的错误归因
在分析语法纠错是否有效之前，学生写作中的语法错误有以下特征。
1.母语对大学英语写作的负迁移影响
从学生在句法上所犯的错误分析来看， 母语在很大程度上对学生的英语写作产生了负迁移影响，结果作文中出现很多汉语结构的英语句子，这就是典型的汉化英语写作现象。 比如：
There are many people think that ...（掉there are）
The school came a new student. （应为A new studentcame to the school.）
we usually very concerned about our actions on New Year’s Day. （应为we are usually very...）
I looked the book several times.（应为I read the book ...）
Many university students complain about find a a good job difficult.（应为Many students complain about having great difficulty in finding a good job.）
2.学生语法知识的欠缺
写作是一项综合技能，不具备一定的词汇量和语法知识，是无法很好地完成写作的。有的学生未养成用英语表达的能力和习惯，所以在写作时不能很好地表达自己的想法，结果写出的英语作文往往有很多错误。比如，
He make a strong impression on us. （应为makes）
I choiced to live in Beijing.（应为chose）
It is highly suggested that students can do some part-time jobs at their spare time.（应为It is highly suggested that studetns should do some part-time jobs...）
3.教师反馈的不及时
传统的写作教学中采用结果写作法（product approach），在写作过程中，学生的写作是被动的，没有主动地创造和参与，整个写作过程是在教师的控制下进行的，写作成了机械的输入和输出过程（刘宽平等，2003）。 学生与教师之间就是写作者与评定者之间的关系，学生独立写作，教师批改。尽管教师课后费劲地修改学生的作文并作错误指示和修改，但由于教师的反馈是在课后进行的，而不是及时与学生进行面对面的沟通，往往导致学生的错误不断重复出现，教师不断重复批改同样的错误。教师在学生写作过程中的及时帮助比在写作前或写作后对学生的帮助更有效（Chandrasegaran，2002）。因此，学生与教师之间及时有效的相互交流的缺乏降低了语法纠错的有效性。
三、语法纠错的时机选择
Hendrickson（1978：387）从理论上确立了纠错时机的三种选择：立即纠正（immediate correction），滞后纠正（delayed correction）和延迟纠正（postponed correction）。立即纠正指学生犯错误时，立即对其错误进行纠正，滞后纠正指在学生完成他要表达的内容后，但仍然在该节课内进行纠正，延迟纠正是教师在更晚些时间对学生的错误进行纠正。 Truscott（1999：437）和Lyster等人（1999：457）的研究表明，纠错时机会带给学习者认知和情感的影响，纠错时机是影响纠错效果的重要因素。学习心理文献表明，犯错误与得到反馈之间的时间间隔决定认知影响效果，时间间隔越长，效果越差，时间间隔越短，效果越好（Allwright
关键词： 英语写作 语法纠错 有限作用
一、引言
写作中的语法纠错是指对写作中出现的语法错误进行纠正。英语写作一直是学生最薄弱的环节，语法纠错是教师在写作教学过程中的一项重要任务。学生作文中的错误往往会出现屡纠不绝的现象，在实际教学中，几乎所有教师都以某种形式对学生写作中出现的语法错误进行不同程度的纠正，但纠错效果往往不理想，同样的错误总是反复出现在学生的作文中。通常教师对作文中的错误进行了认真的纠正，但在下次作文中，同样的错误往往会再次出现，没有达到纠错应有的效果。Ellis（1999）解释说：“可能是由于教师纠错的时机及纠错的方式影响了纠错的成功。”学术界历来对于是否纠错众说纷纭，许多语言学家持有自己独特的见解。Krashen（1982）认为，纠错本身就是一种严重的错误，纠错对二语习得作用甚微，而且会妨碍正常的交流（转引自高远）。而Brown（1994）认为，纠正性的反馈完全是有必要的，因为不纠正错误就等于在强化它们。但他也指出，纠正次数不能过多，否则会损伤学生的积极性（转引自高远）。那么，大学英语写作中的语法纠错是否有效呢？
二、写作中的错误归因
在分析语法纠错是否有效之前，学生写作中的语法错误有以下特征。
1.母语对大学英语写作的负迁移影响
从学生在句法上所犯的错误分析来看， 母语在很大程度上对学生的英语写作产生了负迁移影响，结果作文中出现很多汉语结构的英语句子，这就是典型的汉化英语写作现象。 比如：
There are many people think that ...（掉there are）
The school came a new student. （应为A new studentcame to the school.）
we usually very concerned about our actions on New Year’s Day. （应为we are usually very...）
I looked the book several times.（应为I read the book ...）
Many university students complain about find a a good job difficult.（应为Many students complain about having great difficulty in finding a good job.）
2.学生语法知识的欠缺
写作是一项综合技能，不具备一定的词汇量和语法知识，是无法很好地完成写作的。有的学生未养成用英语表达的能力和习惯，所以在写作时不能很好地表达自己的想法，结果写出的英语作文往往有很多错误。比如，
He make a strong impression on us. （应为makes）
I choiced to live in Beijing.（应为chose）
It is highly suggested that students can do some part-time jobs at their spare time.（应为It is highly suggested that studetns should do some part-time jobs...）
3.教师反馈的不及时
传统的写作教学中采用结果写作法（product approach），在写作过程中，学生的写作是被动的，没有主动地创造和参与，整个写作过程是在教师的控制下进行的，写作成了机械的输入和输出过程（刘宽平等，2003）。 学生与教师之间就是写作者与评定者之间的关系，学生独立写作，教师批改。尽管教师课后费劲地修改学生的作文并作错误指示和修改，但由于教师的反馈是在课后进行的，而不是及时与学生进行面对面的沟通，往往导致学生的错误不断重复出现，教师不断重复批改同样的错误。教师在学生写作过程中的及时帮助比在写作前或写作后对学生的帮助更有效（Chandrasegaran，2002）。因此，学生与教师之间及时有效的相互交流的缺乏降低了语法纠错的有效性。
三、语法纠错的时机选择
Hendrickson（1978：387）从理论上确立了纠错时机的三种选择：立即纠正（immediate correction），滞后纠正（delayed correction）和延迟纠正（postponed correction）。立即纠正指学生犯错误时，立即对其错误进行纠正，滞后纠正指在学生完成他要表达的内容后，但仍然在该节课内进行纠正，延迟纠正是教师在更晚些时间对学生的错误进行纠正。 Truscott（1999：437）和Lyster等人（1999：457）的研究表明，纠错时机会带给学习者认知和情感的影响，纠错时机是影响纠错效果的重要因素。学习心理文献表明，犯错误与得到反馈之间的时间间隔决定认知影响效果，时间间隔越长，效果越差，时间间隔越短，效果越好（Allwright