一、精炼性——保证学生在语文课堂学习活动中成为主人
　　在语文课堂教学中，教师的语言要简明扼要，不说废话。语文课堂教学取得成功，精彩之处不在于教师提出了巧妙的问题，而在于是否激起了学生活跃的思维，是否引导学生主动、积极地探索问题，是否引导学生通过自己的努力获得知识、形成技能。在这样的课堂教学中，学习的主动权应该是学生的，学生才是学习活动的主人，教师在这样的学习活动中应该只是一个引导者，需要用精练的语言去努力提高课堂教学的效果。做到这些，需要教师有高超的课堂语言艺术：用言简意赅、开门见山的导入语吸引学生从喧闹的课间进入到安静、严肃的课堂教学；用激情导思的评价语言激励学生抛弃不安的情绪，满怀激情继续学习；用开门见山、大方自然的过渡语言带领学生从一个环节进入到另一个环节。教师的每一个词、每一句话都要能抓住关键、切中要害，做到一字不多，一字不少。
　　1.引导语。在教学苏教版三年级上册的课文“东方之珠”时，我们可以这样引导学生：香港是我国的一个美丽城市，被誉为“东方之珠”，今天老师就带领大家一起去游览美丽的东方之珠。
　　2.评价语。是啊，在我们成长的每一天里，父母无私地为我们付出了许多的心血，你从这个角度发现父母对你的爱，在全班是独一无二的，是值得大家为你喝彩的；在你的语言描述中，你刻画出了父母对你无私的爱，更是表达出了你对父母深深的感恩之情。
　　3.过渡语。课文故事讲得十分的精彩，吸引了大家的兴趣，那么，故事到这里是不是即将结束了呢，不，其实，精彩还在继续，请大家继续读下面的课文。
　　在任何一节、任何一门学科的课堂教学上，学生都不喜欢“满堂灌”的老师，不喜欢教师碎碎叨叨的语言，所以，在语文课堂教学中，我们要针对自己的课堂设计精心安排语言，能让学生说的尽量让学生说，能不说的尽量不说，把课堂真正地还给学生，把大量的时间真正地留给学生，让学生在课堂上尽情发挥，表现自我。
　　二、感染性——确保学生在语文课堂学习活动中感情得到升华
　　好文章能够陶冶学生的情操，净化学生的心灵，塑造他们的灵魂。语文教学大多数时候是师生之间情感的交流与沟通，是心灵的碰撞。这就需要语文教师要有感染力极强的语言，描述课文中激动的片段时要慷慨激昂，描述课文中抒情的情节时要缓缓流淌，表达课文中气愤的词句时要怒不可遏。在语文课堂教师中，教师要身临其境，用感染力很强的语言带领学生走进文章的意境，体会作者的情感，寻找文章的真谛。语文教师的美妙语言，要让学生如沐春风而心情激荡，在老师跌宕起伏的教学中，感受到峰回路转、高潮迭起，在教师饱含深情的语言描述中喷发出内心的情感。例如：
　　（声情并茂的语调）在你穿着名牌的时候，你想过衣着简陋的父母吗？当你大手大脚花钱的时候，你想过自己辛苦劳作的父母吗？（平稳描述的语调）我们要学会感恩，学会寻找父母对自己无私的爱，学着去感谢自己的父母。（激情飞扬的语调）哪怕就是一点一滴，也能唤醒我们内心爱的音符啊！
　　语文课堂教学经常和学生的思想教育紧密相连，我们需要让课文中激情澎湃的倾诉在课堂教学中激荡，让气势磅礴的表述使情感在学生的心中永驻，建立起文章和学生之间情感的交融，让文章中的真情实感熏陶着学生的内心，感染学生的灵魂。
　　三、真实性——保证学生在语文课堂学习活动中学会做人
　　我们在教学活动中，要教给学生正确的知识，要引导学生对社会、对人生、对未来有着正确的认识，我们在语文课堂教学中要用真实性的语言，做到“既教书，又育人”，培养我们的学生具有良好的人文素养和科學素养，培养出适合现代社会发展所需要的人才，使我们的语文课堂教学与社会发展、与学生的成长紧密结合，使每一个学生都具有真诚和诚信的品质。
　　在平时的语文课堂教学中，我们要做到公平公正，对于学生在学习中出现的错误持宽容的态度，对于学生的不同认知，我们要允许他们质疑，允许他们争辩，给学生保留不同意见的权利。“知之为知之，不知为不知”，对于那些我们不擅长的领域，我们要坦然地面对学生，承认自己知识上的不足，用坦诚、平等的态度和学生一起研究，一起学习，教学相长。在这样的语文课堂教学中，教师和学生将站在同一起跑线上，相互平等。教师可以用诙谐的语言，幽默的动作，夸张的表情，使课堂气氛轻松和谐，使学生情感并发，使学生思维的火花得以点燃，使学生学得更加轻松、更加愉快、更加高效。
　　（作者单位：江苏涟水县圣特外国语学校）