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摘 要 良好的教育科研知识与能力，是教师进行教育科学研究、提高教学质量的重要保障。本研究以朝鲜族中小学后备干部为研究对象，调查不同途径对教师教研知识与教研能力发展的重要程度，提出有利于中小学教师教研知识与能力发展的良好建议。
关键词 朝鲜族 中小学后备干部 教研知识 教研能力
Korean Primary and Secondary Reserve Cadres
Research Knowledge and Ability Approaches
MI Xinying
（Yanbian University Normal College， Yanji， Jilin 133002）
Abstract Good educational research knowledge and ability is an important safeguard for education teachers to make scientific research and improve teaching quality. In this study， Korean primary and secondary reserve cadres for the study， investigation and research of different approaches to teacher knowledge and the importance of teaching and research capacity development， put forward good suggestions in favor of school teachers and research knowledge and capacity development.
Key words Korean； primary and secondary reserve cadres； research knowledge； research ability
教研知识与能力是教师教研素质的重要组成部分，良好的教研知识与能力是教师提高教学质量的重要保障；中小学教师作为实施中小学教育的主体与关键，应具有较高的教研知识与能力水平，只有这样才能适应教育改革对教师提出的新要求。本研究试从教研知识、教研能力以及其获取途径三个维度进行分析，了解目前朝鲜族中小学后备干部教研知识与能力的发展水平，及其教研知识与教研能力获取途径的现状，在此基础上，为提高教师教研知识与能力提供一些良好的意见。
本研究对130名后备干部进行了问卷调查，为了保证研究的科学性，本文对该调查量表的信度和效度进行了检验，结果表明该量表的Cronbach’s Alpha 值为0.965，说明问卷具有很好的信度。
1 朝鲜族中小学后备干部教研知识与能力以及获取途径的现状
表1 教研知识与能力各维度发展水平
通过表1可见，教师们的总体教研知识与能力水平一般。成果撰写知识最好，表明教师普遍认为自身对论文的大体结构以及论文写作各部分的要求基本了解。其次教师们认为自身选题的知识较好，教师是教育教学的一线工作者，所以他们更容易在日常的教学实践中发现问题。调查发现，教师们资料整理与分析知识的水平最低，教师在日常教育教学中对教育科研所需的教育统计学、测量学等专门领域的知识接触较少。也有相关研究指出“目前，中小学教师的教育专业知识只是他们在高师或中师学到的并偏重于应用的教育学、心理学和学科教学法的初步内容，至于进行教育科研所需的教育统计学、测量学、研究方法学、经济学等专门领域的知识几乎是个空白。”①
在科研能力的四个维度中，选题能力最好，选题能力是指研究者根据一定的标准或要求， 从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定出所要研究的课题的能力，主要包括发现问题的能力和分析问题的能力。②教师们资料整理与分析的能力最差，其中“您能熟练的运用SPSS软件”一题的均值仅为2.66，教师不具备熟练运用相关统计软件的能力，掌握这些对实际操作要求极高的能力需要花大量的时间进行专业训练，而这对于处在一线的教师们来说具有一定难度。
表2 获取途径对教研知识的影响
2 分析与讨论
2.1 获取途径对教研知识的影响
为了考察获取途径与教研知识的关系，笔者对获取途径与教研知识进行了相关分析，结果如表2所示。
3.1获取途径对教研知识的影响
分析可见，职前培养与教研知识存在低度相关，是因为目前的职前教师教育重讲授轻探究，脱离了教研实践，教师教育作为一种专业教育，如果没有为师范生提供科研实践的体验，就无法使职前教育与科研实践有机结合。国内一项调查研究也指出“教育类课程对职前教师专业知识的发展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育类课程内容方面的原因，也有职前教师自身的原因，此外教授职前教育课程的教师的专业能力、教学方法也是不可忽视的原因。”③
职后培训与教研知识存在低度相关关系，虽然专家给予专业指导、听取相关专业讲座被教师们认为是最重要的教研知识来源，但调查发现在实际的教学活动中，教师们听取专家有针对性的指导以及听取专业的教研知识讲座的机会非常少，致使职后培训对教师教研知识的帮助程度很小。
自学与教研知识存在显著相关相关，与其他三种途径相比自学与教研知识的相关性最高。研究发现自学中的自身教学与反思、和同事的日常交流都被教师们认为是重要的教研知识与能力来源，可见关注教师个体实践体验以及在此基础上的个体与集体的交流方式，可以更好地促进教师之间的交流和反思，进而促进教师教研知识的发展。
教研实践与教研知识存在低度相关关系，仅与教研知识中的成果撰写知识存在显著相关。分析其原因主要是由于多数教师还是没有认识到教育科研活动的重要性，缺少主动开展科研活动的热情，同时在教研实践中教师们普遍缺乏实践经验以及专业的指导，所以教研实践对教师教研知识的提升帮助是有限的。 2.2 获取途径对教研能力的影响
为了考察获取途径与教研能力的关系，笔者对获取途径与教研能力进行了相关分析，结果如表3所示。
表3 获取途径对教研能力的影响
3.2获取途径对教研能力的影响
分析可见，职前培养与教研能力在0.001水平上呈显著相关，可见职前培养对教师的教研能力有一定的帮助，但这对提高教师的教研能力起到的帮助也是有限的。也有相关研究指出“师范教育在教师教育科研知识与能力的形成和发展过程中起奠基作用，但许多师范院校没有开设相关的专业课程，没有为师范生提供相关的科研实践机会，致使在现职教师的能力结构中普遍缺乏科研能力。”④
职后培训与教研能力在0.01水平上存在显著相关关系，相关系数不高。这主要是因为多数职后培训都是以讲授为主，而教研活动则注重于实践，调查发现大部分教师参加了类似的职后培训后，仍感到很难把学到的东西运用到日常的教研实践中，致使职后培训对教师教研能力的帮助程度不大。
自学与教研能力在0.001水平上呈现显著相关，同时自学中的自身教学与反思、和同事的日常交流都被教师们认为是重要的教研知识来源，但是教师在自学过程中教师还是更多地关注如何改进教学，而不是如何进行研究。
教研实践与教研能力在0.001水平上存在相关关系，且教研实践与教研能力的相关程度高于与教研知识的相关程度。由此可知，教研实践对教师教研能力的帮助程度大于对教研知识的帮助程度，在教研实践中教师通过亲身参与与操作在一定程度上锻炼了教研能力。
3 结论与建议
（1）职前培养应充分考虑学生创新意识与实践能力的培养，在课程设计中不仅要开设研究方法课，而且在理论学习中，要注意开展探究式学习；在教育实践中，要注意安排创新实践环节，给学生提出创新实践的机会，使其在实践中把教研知识转化为教研能力。（2）在职后培训中应该经常安排教师开展教研训练，定期聘请专家给予专业指导与讲座，使其不断了解科研发展的新动向，开阔思路，培养其教育科研的兴趣，激发其创造性。（3）建议教师在教学过程中更加注重积累经验，勤于反思，提高反思与交流能力，继续丰富自身的教研知识与能力。（4）学校应为教师创设开展教研实践的机会与条件，同时在教研实践中，聘请专家指导、开展骨干示范、互助支援等活动，帮助教师解决教研实践中的问题与困难，实现理念与实践的有效沟通。
注释
①④李为忠.试论中小学教师教育科研素质的培养[J].钦州师范高等专科学校学报，2000（6）.
② 刘本剑.中小学教师教育科研课题选择问题探析[J].江西教育科研，2006（10）.
③ 田宏根.教育类课程对职前数学教师作用欠佳的归因调查[J].数学教育学报，2008（5）.
关键词 朝鲜族 中小学后备干部 教研知识 教研能力
Korean Primary and Secondary Reserve Cadres
Research Knowledge and Ability Approaches
MI Xinying
（Yanbian University Normal College， Yanji， Jilin 133002）
Abstract Good educational research knowledge and ability is an important safeguard for education teachers to make scientific research and improve teaching quality. In this study， Korean primary and secondary reserve cadres for the study， investigation and research of different approaches to teacher knowledge and the importance of teaching and research capacity development， put forward good suggestions in favor of school teachers and research knowledge and capacity development.
Key words Korean； primary and secondary reserve cadres； research knowledge； research ability
教研知识与能力是教师教研素质的重要组成部分，良好的教研知识与能力是教师提高教学质量的重要保障；中小学教师作为实施中小学教育的主体与关键，应具有较高的教研知识与能力水平，只有这样才能适应教育改革对教师提出的新要求。本研究试从教研知识、教研能力以及其获取途径三个维度进行分析，了解目前朝鲜族中小学后备干部教研知识与能力的发展水平，及其教研知识与教研能力获取途径的现状，在此基础上，为提高教师教研知识与能力提供一些良好的意见。
本研究对130名后备干部进行了问卷调查，为了保证研究的科学性，本文对该调查量表的信度和效度进行了检验，结果表明该量表的Cronbach’s Alpha 值为0.965，说明问卷具有很好的信度。
1 朝鲜族中小学后备干部教研知识与能力以及获取途径的现状
表1 教研知识与能力各维度发展水平
通过表1可见，教师们的总体教研知识与能力水平一般。成果撰写知识最好，表明教师普遍认为自身对论文的大体结构以及论文写作各部分的要求基本了解。其次教师们认为自身选题的知识较好，教师是教育教学的一线工作者，所以他们更容易在日常的教学实践中发现问题。调查发现，教师们资料整理与分析知识的水平最低，教师在日常教育教学中对教育科研所需的教育统计学、测量学等专门领域的知识接触较少。也有相关研究指出“目前，中小学教师的教育专业知识只是他们在高师或中师学到的并偏重于应用的教育学、心理学和学科教学法的初步内容，至于进行教育科研所需的教育统计学、测量学、研究方法学、经济学等专门领域的知识几乎是个空白。”①
在科研能力的四个维度中，选题能力最好，选题能力是指研究者根据一定的标准或要求， 从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定出所要研究的课题的能力，主要包括发现问题的能力和分析问题的能力。②教师们资料整理与分析的能力最差，其中“您能熟练的运用SPSS软件”一题的均值仅为2.66，教师不具备熟练运用相关统计软件的能力，掌握这些对实际操作要求极高的能力需要花大量的时间进行专业训练，而这对于处在一线的教师们来说具有一定难度。
表2 获取途径对教研知识的影响
2 分析与讨论
2.1 获取途径对教研知识的影响
为了考察获取途径与教研知识的关系，笔者对获取途径与教研知识进行了相关分析，结果如表2所示。
3.1获取途径对教研知识的影响
分析可见，职前培养与教研知识存在低度相关，是因为目前的职前教师教育重讲授轻探究，脱离了教研实践，教师教育作为一种专业教育，如果没有为师范生提供科研实践的体验，就无法使职前教育与科研实践有机结合。国内一项调查研究也指出“教育类课程对职前教师专业知识的发展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育类课程内容方面的原因，也有职前教师自身的原因，此外教授职前教育课程的教师的专业能力、教学方法也是不可忽视的原因。”③
职后培训与教研知识存在低度相关关系，虽然专家给予专业指导、听取相关专业讲座被教师们认为是最重要的教研知识来源，但调查发现在实际的教学活动中，教师们听取专家有针对性的指导以及听取专业的教研知识讲座的机会非常少，致使职后培训对教师教研知识的帮助程度很小。
自学与教研知识存在显著相关相关，与其他三种途径相比自学与教研知识的相关性最高。研究发现自学中的自身教学与反思、和同事的日常交流都被教师们认为是重要的教研知识与能力来源，可见关注教师个体实践体验以及在此基础上的个体与集体的交流方式，可以更好地促进教师之间的交流和反思，进而促进教师教研知识的发展。
教研实践与教研知识存在低度相关关系，仅与教研知识中的成果撰写知识存在显著相关。分析其原因主要是由于多数教师还是没有认识到教育科研活动的重要性，缺少主动开展科研活动的热情，同时在教研实践中教师们普遍缺乏实践经验以及专业的指导，所以教研实践对教师教研知识的提升帮助是有限的。 2.2 获取途径对教研能力的影响
为了考察获取途径与教研能力的关系，笔者对获取途径与教研能力进行了相关分析，结果如表3所示。
表3 获取途径对教研能力的影响
3.2获取途径对教研能力的影响
分析可见，职前培养与教研能力在0.001水平上呈显著相关，可见职前培养对教师的教研能力有一定的帮助，但这对提高教师的教研能力起到的帮助也是有限的。也有相关研究指出“师范教育在教师教育科研知识与能力的形成和发展过程中起奠基作用，但许多师范院校没有开设相关的专业课程，没有为师范生提供相关的科研实践机会，致使在现职教师的能力结构中普遍缺乏科研能力。”④
职后培训与教研能力在0.01水平上存在显著相关关系，相关系数不高。这主要是因为多数职后培训都是以讲授为主，而教研活动则注重于实践，调查发现大部分教师参加了类似的职后培训后，仍感到很难把学到的东西运用到日常的教研实践中，致使职后培训对教师教研能力的帮助程度不大。
自学与教研能力在0.001水平上呈现显著相关，同时自学中的自身教学与反思、和同事的日常交流都被教师们认为是重要的教研知识来源，但是教师在自学过程中教师还是更多地关注如何改进教学，而不是如何进行研究。
教研实践与教研能力在0.001水平上存在相关关系，且教研实践与教研能力的相关程度高于与教研知识的相关程度。由此可知，教研实践对教师教研能力的帮助程度大于对教研知识的帮助程度，在教研实践中教师通过亲身参与与操作在一定程度上锻炼了教研能力。
3 结论与建议
（1）职前培养应充分考虑学生创新意识与实践能力的培养，在课程设计中不仅要开设研究方法课，而且在理论学习中，要注意开展探究式学习；在教育实践中，要注意安排创新实践环节，给学生提出创新实践的机会，使其在实践中把教研知识转化为教研能力。（2）在职后培训中应该经常安排教师开展教研训练，定期聘请专家给予专业指导与讲座，使其不断了解科研发展的新动向，开阔思路，培养其教育科研的兴趣，激发其创造性。（3）建议教师在教学过程中更加注重积累经验，勤于反思，提高反思与交流能力，继续丰富自身的教研知识与能力。（4）学校应为教师创设开展教研实践的机会与条件，同时在教研实践中，聘请专家指导、开展骨干示范、互助支援等活动，帮助教师解决教研实践中的问题与困难，实现理念与实践的有效沟通。
注释
①④李为忠.试论中小学教师教育科研素质的培养[J].钦州师范高等专科学校学报，2000（6）.
② 刘本剑.中小学教师教育科研课题选择问题探析[J].江西教育科研，2006（10）.
③ 田宏根.教育类课程对职前数学教师作用欠佳的归因调查[J].数学教育学报，2008（5）.