相对于传统教学，外语网络教学是采用各种方法促进教和学的再度整合。要想达到现实有效的语言习得，教师就应该既关注物质环境，又关注心理环境，努力营造适合每位学生的环境，使外语网络教学从统一走向分散，从以教材为主走向以学习发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主。这是一种新型的外语网络教学，教师作为学习活动的组织者，应该把关注焦点放在学生的认知活动与情感体验上面，要把有效激发学生的学习活动作为自己的首要职责。本文将就网络环境下的大学英语自主学习作一探讨。
　　自主学习的含义
　　目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。
　　多媒体网络环境下大学英语自主学习存在的问题
　　2002年12月，教育部正式启动了大学英语教学改革工程，其核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习的新模式。随即我国一些高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮，然而，在这种现象的背后，有许多值得我们冷静思考的问题。
　　1、大多网络课件不能适应实际教学的需求。（1）大多网络课件仅仅是课本内容的照搬。我国网络课程的现状是：几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的讲解和演示环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、动画等，更有使用虚拟等技术，以尽可能将课程知识讲解得全面、细致、系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。（2）网络课件缺乏灵活性。有些课件的内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但出于保护知识产权之需，整个课件事先设置了密码，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行，无法因教学需要进行改变和打印出来，因此不能完全做到因材施教。一些多媒体课件的软件虽然发挥了多媒体技术和多种媒体的特征，但是线性的组织流程，事先的打包封装，使其多媒体的选择性、课堂运用的灵活性特征没有得到很好的体现。
　　2、教师的思想认识不够充分。面对迅速兴起的多媒体网络辅助教学，许多大学英语教师在思想观念上存在两种倾向：(1)过高估计多媒体网络辅助教学的作用。他们把网络教学对教学质量的改进寄予了厚望，认为多媒体网络能革新教育，甚至能彻底解决目前大学英语教学费时、低效的问题，能给自己的学校带来新的竞争机会。而事实上，这仅仅是一个理想的理论分析，我们目前采用的大学英语多媒体网络辅助教学远没真正达到他们所期待的理想状态，在此过程中，英语教师仍起重要的和不可替代的作用。(2)对多媒体网络教学全盘否定。由于对使用新技术的多媒体网络教学作用估计不足，产生失望情绪，甚至产生彻底否定的心理。有些大学英语教师认为网络教学是一项高投入、低收效的工程，这种新的教学模式的投入与其教育回报不相符，他们抱怨技术硬件和软件支出费用过于庞大，挤占了其他正常的教育开支，认为这种教学改革没有实际意义。
　　3、学生自主学习条件差。(1)学生自主学习的能力较差。学生自身没有自己动手的愿望和自主学习的习惯，他们对自主式课堂教学活动很不适应。因此以学生为中心的教学方法难以完全实施，在今后很长一段时间内，许多学生还必须有教师的督促和指导才能有效地接受这种新的教学模式。多媒体网络教学的开放性决定了它对学习者的开放性，这种教学模式适合什么样的学习者来学，必须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这是摆在我们面前且必须解决的问题。(2)学生的自主学习空间不大。自主学习是一个系统工程，它与管理、信念、态度、环境、材料、技术、活动等人力和物力资源相关，目前最突出的问题是需要完善教育管理体制。学生要学的科目多、课时多、考试多、有关限定多，在这种情况下，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。
　　多媒体网络环境下大学英语自主学习是一种全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，对学生的学习统得过多，管得过死，从学习内容、进度到教材的选择都由教师决定，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，但笔者依然相信，培养大学生外语自主学习的能力，是将大学生培养成为适应时代发展的高素质人才所必需的。但同时我们也应该认识到，学生长期以来形成的对教师的依赖，不可能在短期内完全消除，因此倡导外语自主学习任重而道远。
　　（作者单位：长春工程学院）