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发现式学习是美国心理学家布鲁纳倡导的一种学习方法，指学生通过自己的发现，提出问题，并进行分析、研究，从而解决问题的一种学习方式。发现式学习虽然包括教师的引导、学生的思考、师生间的交流等教学活动，但更加尊重学生的学习自主性。因此发现式学习在教学中运用意义更为重要。笔者认为，发现式学习可以按以下5个步骤来实施。
一、疑
疑，疑问，即发现问题，这是发现式学习的首要任务。自主发现合理的问题，是发现式学习能否成功的重要标志。教师要培植学生创意发现，帮助其确立“发现点”。
(1)点源于“勇”
首先，应该培养学生发现问题的勇气，鼓励学生产生发现的内在动机。
(2)点源于“趣”
小学生因情感、经验不足，知识储备有限，往往难以选择发现点。我们要通过各种形式，增强学生的兴趣，提高学生参与的积极性。
(3)点源于“乐”
动听的旋律、富有情感的音乐是最有感召力的，为让学生及时进入情境，我们可以配上一段相应的音乐，创设唤起感受、体验的情感氛围，使学生处于对他内心世界的开放的状态，从而发挥学生所有的敏感和体验禀赋。
(4)点源于“绘”
一方面可以通过语言描绘，创设情境，引发学生涌动的情思，引领学生走进文本：
另一方面也可以通过图片，表情达意。一幅美丽的照片、绘画，往往有针对性地再现了某一特定情境，无论是在鉴赏的过程中，还是在临摹的过程中，学生都会带着浓厚的兴趣去寻找事物的特征，感受其中的韵味。一边抓住文字的具体描绘，一边通过想象来绘画，在他们的亲身体验中，他们自然地生成了“发现点”。
(5)点源于“演”
小学生正处在天真、活泼的时期，他们善于模仿，也乐于表演。让学生来演教材，是促进其对教材进行全身心感受的有效途径，在发现式学习中，让学生通过表演。把教材表演出来，促进学生对文本内涵与情感的深度体验。
(6)点源于“导”
在确立发现点的过程中，我们一方面要鼓励学生大胆创新。但另一方面也要注意引导学生确立合理的发现点。为防止学生的发现点偏离主题，教师要适时调控，引导学生利用以往的知识、类似的经验等展开思维。
二、想
想，设想。“好的教师不是教给学生真理，而是引导学生发现真理。”在品德课教学中，我总结了两类发现法：
(1)“物理机械”发现法
指通过简单的加、减、改、动等形式进行发现的方法，主要有以下10种：
①加一加 把一个问题或一个现象加大一些、加深一些，再比较结果；
②减一减 把一个问题或一个现象减小一些、减浅一些，再比较结果；
③扩一扩 把一个问题或一个现象放大一点、扩展一点。再比较结果；
④缩一缩 把一个问题或一个现象压缩一些、缩小一些。再比较结果；
⑤变一变 把一个问题或一个现象改变一下，再比较结果；
⑥改一改 把一个问题或一个现象改进一下，再比较结果：
⑦联一联 把一个问题或一个现象联系到其他方面，再比较结果；
⑧学一学 学习、借鉴其他的经验，研究这个问题或形象；
⑨代一代 用其他的问题或现象代替这个问题或现象；
⑩移一移 把一个问题或现象搬到其他领域去思考。
(2)“化学反应”发现法
指通过思维进行推理、分析、综合、归类等过程而进行研究的方法。
三、研
跨度大、时间长。短时不能完成的发现，可以采用长作业的形式，留给学生完成发现的时间、空间。例如，在进行自理自立方面教育时，开展“十个会不会”活动。明确十个发现点，要求学生在一个月内尝试，一个月后再书面回答。活动如下：
(1)会不会洗脸、洗手、洗脚、刷牙、梳头?
(2)会不会穿衣服、系红领巾、系鞋带?
(3)会不会洗手绢、袜子、小件衣服?
(4)会不会削铅笔、包书皮?
(5)会不会整理书包、备齐学习用品?
(6)会不会整理被褥，收拾房间?
(7)会不会扫地、洗餐具、清洁卫生间?
(8)会不会把自己的玩具、书籍摆放整齐?
(9)会不会布置、美化居室?
(10)会不会做饭烧菜?
小课题
要求学生根据“发现点”制定较为详细的课题研究方案，通过自己或与他人的合作研究来完成。
调查报告
对一些发现面较广、社会性较强的问题，可指导学生以调查报告的形式完成发现、研究工作。
实践活动
要结合学校的地方资源优势，开展便于学生参加的实践活动。如我们开展的“小石头创造大世界”活动。就是学生在玩石的实践活动中，去发现、研究雨花石文化。
四、验
这是发现式学习的重要目标，在这一过程中，我们要组织交流，并进行具体验证。
五、总结
每一个发现完成后，教师都要组织学生总结经验。对于有意义的发现，还要指导学生从发现的结论中，再反思、寻求新的“发现点”，让发现循环起来。
一、疑
疑，疑问，即发现问题，这是发现式学习的首要任务。自主发现合理的问题，是发现式学习能否成功的重要标志。教师要培植学生创意发现，帮助其确立“发现点”。
(1)点源于“勇”
首先，应该培养学生发现问题的勇气，鼓励学生产生发现的内在动机。
(2)点源于“趣”
小学生因情感、经验不足，知识储备有限，往往难以选择发现点。我们要通过各种形式，增强学生的兴趣，提高学生参与的积极性。
(3)点源于“乐”
动听的旋律、富有情感的音乐是最有感召力的，为让学生及时进入情境，我们可以配上一段相应的音乐，创设唤起感受、体验的情感氛围，使学生处于对他内心世界的开放的状态，从而发挥学生所有的敏感和体验禀赋。
(4)点源于“绘”
一方面可以通过语言描绘，创设情境，引发学生涌动的情思，引领学生走进文本：
另一方面也可以通过图片，表情达意。一幅美丽的照片、绘画，往往有针对性地再现了某一特定情境，无论是在鉴赏的过程中，还是在临摹的过程中，学生都会带着浓厚的兴趣去寻找事物的特征，感受其中的韵味。一边抓住文字的具体描绘，一边通过想象来绘画，在他们的亲身体验中，他们自然地生成了“发现点”。
(5)点源于“演”
小学生正处在天真、活泼的时期，他们善于模仿，也乐于表演。让学生来演教材，是促进其对教材进行全身心感受的有效途径，在发现式学习中，让学生通过表演。把教材表演出来，促进学生对文本内涵与情感的深度体验。
(6)点源于“导”
在确立发现点的过程中，我们一方面要鼓励学生大胆创新。但另一方面也要注意引导学生确立合理的发现点。为防止学生的发现点偏离主题，教师要适时调控，引导学生利用以往的知识、类似的经验等展开思维。
二、想
想，设想。“好的教师不是教给学生真理，而是引导学生发现真理。”在品德课教学中，我总结了两类发现法：
(1)“物理机械”发现法
指通过简单的加、减、改、动等形式进行发现的方法，主要有以下10种：
①加一加 把一个问题或一个现象加大一些、加深一些，再比较结果；
②减一减 把一个问题或一个现象减小一些、减浅一些，再比较结果；
③扩一扩 把一个问题或一个现象放大一点、扩展一点。再比较结果；
④缩一缩 把一个问题或一个现象压缩一些、缩小一些。再比较结果；
⑤变一变 把一个问题或一个现象改变一下，再比较结果；
⑥改一改 把一个问题或一个现象改进一下，再比较结果：
⑦联一联 把一个问题或一个现象联系到其他方面，再比较结果；
⑧学一学 学习、借鉴其他的经验，研究这个问题或形象；
⑨代一代 用其他的问题或现象代替这个问题或现象；
⑩移一移 把一个问题或现象搬到其他领域去思考。
(2)“化学反应”发现法
指通过思维进行推理、分析、综合、归类等过程而进行研究的方法。
三、研
跨度大、时间长。短时不能完成的发现，可以采用长作业的形式，留给学生完成发现的时间、空间。例如，在进行自理自立方面教育时，开展“十个会不会”活动。明确十个发现点，要求学生在一个月内尝试，一个月后再书面回答。活动如下：
(1)会不会洗脸、洗手、洗脚、刷牙、梳头?
(2)会不会穿衣服、系红领巾、系鞋带?
(3)会不会洗手绢、袜子、小件衣服?
(4)会不会削铅笔、包书皮?
(5)会不会整理书包、备齐学习用品?
(6)会不会整理被褥，收拾房间?
(7)会不会扫地、洗餐具、清洁卫生间?
(8)会不会把自己的玩具、书籍摆放整齐?
(9)会不会布置、美化居室?
(10)会不会做饭烧菜?
小课题
要求学生根据“发现点”制定较为详细的课题研究方案，通过自己或与他人的合作研究来完成。
调查报告
对一些发现面较广、社会性较强的问题，可指导学生以调查报告的形式完成发现、研究工作。
实践活动
要结合学校的地方资源优势，开展便于学生参加的实践活动。如我们开展的“小石头创造大世界”活动。就是学生在玩石的实践活动中，去发现、研究雨花石文化。
四、验
这是发现式学习的重要目标，在这一过程中，我们要组织交流，并进行具体验证。
五、总结
每一个发现完成后，教师都要组织学生总结经验。对于有意义的发现，还要指导学生从发现的结论中，再反思、寻求新的“发现点”，让发现循环起来。