论文部分内容阅读
[摘要] 教学中,我们教师应具备设计学生“学”的技能,而最基本的是如何激发学生的主动性、积极性,使学生保持持久的学习兴趣并感受到学习成功的乐趣,这就是内驱力的培养问题。本文对新课标下地理学习内驱力的策略进行了研究
[关键词] 新课标 地理 内驱力 策略
当前令广大家长和老师最头疼的事就是学生厌学。虽然导致厌学的原因很多很复杂,但缺乏学习动机是最本质的原因。它的形成涉及两方面:内驱力和诱因。
新课程改革提出:倡导积极主动的学习态度,在获得知识和技能的过程中,学会学习,学会生存,树立正确的价值观。这就要求我们教师具备设计学生“学”的技能,而最基本的是如何激发学生的主动性、积极性,使学生保持持久的学习兴趣并感受到学习成功的乐趣,这就是内驱力的培养问题。
内驱力是如何产生的?是学生因具有强烈的学习兴趣,并意识到学习的责任,才能把学习知识与自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来,从而产生学习内驱力。内驱力不同与兴趣和动机。兴趣是学生对学习活动或学习内容的一种力求认知、探究的心理倾向,而学习动机是推动学生学习活动的内部动力。尽管学生的学习离不开兴趣,但只有当兴趣转化为学习动机,产生一种持久的稳定的内部动力,这才是内驱力,才会长期对学习产生影响。
在地理教学中,如何引导学生主动参与地理学习过程,激发兴趣,产生学习地理的内驱力呢?
一、新颖导入驱动
新课导入是授课的起步环节,具有酝酿情绪、点明主题、引导思路的重要作用,俗语道“良好的开端是成功的一半”,新课的导语要像磁石一样牢牢地吸引住学生的认识注意力,激发学生积极的思维。导语设计是否新颖、别致、生动、形象,直接影响课堂教学结构的优化和授课效率的提高。如联系学生生活的实际事物,或通过展示图片,播放音像片断,或引入启发性的问题,或有意识地复习旧知识等。如在讲述“洋流”以故事开头,二战中英军控制了直布罗陀海峡,海面上戒备森严,但德国潜艇却关闭发动机依然往来穿梭其间,袭击英舰,给英军造成了重大的损失,那么德军潜艇是怎样通过海峡的?今天我们来解开这个謎。这样的导入牢牢地抓住学生的注意力,进入洋流成因的学习情境中去。
二、情感教育驱动
教学是师生双方的共同活动,在活动中,师生之间不仅存在着知识的传递,还存在着感情的交流。以情感人是教学的基本要求,充分调动非智力因素促进教学,使教学充满激情。一名优秀的教师,情感流露恰到好处,脸上的一个表情,语气的转换,一段抒情的朗诵、一句幽默的话语都能给学生传递一定的信息,引起师生之间的共鸣,调控学生的注意,特别是强化有意注意。如讲旅游景观时,一边向学生展示河山大川的优美图片,一边用形象生动、绘声绘色的语言讲解,牢牢抓住学生的心绪,浮想联翩,师生共同畅游祖国的大好河山,爱国之情油然而生。
三、生活中的地理知识驱动
密切联系生活和生产实际,尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验,有助于培养学生学地理的内驱力。(1)有亲和力。每个学生都有一定的生活经历与体验,这个主题较容易贴近学生的生活,调动他们的生活积累,引发共鸣,激发学习的积极性。(2)有趣味性。“生活”的内容相当广泛,包括衣食住行、经济、文化等各个方面,课文中选择的若干生活实例,很可能是学生耳熟目睹的,但是他们并不一定思考过这些生活中的实例与地理有必然的联系。课堂上抓住学生这个知识上的“空白点”,并由此提出问题。如地球公转轨道近日点和远日点出现时间,与我们这地区冬季温度低夏季温度高有没有关系?新疆的葡萄、哈密瓜等水果特别甜美,秘密在哪里?为什么江苏风力资源丰富并且要优先开发?这样把生活与地理联系起来,让学生感受到地理知识的无处不在,无时不有,在盎然的兴趣中迈进地理课的大门。这也符合新课标的“学习生活中有用的地理”的要求。
四、新科技驱动
一是新科技的渗透。现有的教材往往滞后于科技的发展,在课堂教学中,教师应及时地将新兴的科技补充给学生,以弥补教材的不足。而这些也往往是学生最感兴趣的、最能激发学生学习热情的因素,也能培养学生不拘泥于教材学会创新的能力;二是现代教育技术的运用。多媒体教学形象直观,生动活泼,有利于加快学生感知和理解的进程,容易形成无意记忆,培养学生学地理的兴趣,又能增大课堂教学容量。如“地震”在讲授时可以播放我国唐山地震的音像资料和日本、台湾最近的地震的报道,以及四川汶川地震情况。使学生既能身临其境地感受到地震的威力,又能弄清地震带的分布、成因。并且对学生进行“一方有难八方支援”传统的教育,培养学生具有博爱的胸怀。
五、合作学习驱动
按照建构主义的教学论,学生是按照自己的方式来建构对事物的理解,由于已有经验、文化背景的特殊性,学生对事物的理解各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解,同时也增强了团队精神和合作意识。如分析我们如东地区虽然位于沿海,但是却面临水资源短缺隐患的原因,让小组成员分别从气候、地形、工业、农业和开发利用不同的方面收集材料,再小组汇总,派出代表汇报共同学习的结果。这样人人参与,每个人都为共同的目标努力,互相信任,提高学习能力和创新意识,激发学习地理的积极性。
六、有效评价驱动
达尔文说“沉溺于自己感兴趣的东西,就会主动而深入了解任何复杂的问题。”让学生产生学地理的内驱力,把学习地理当成是一件轻松愉快的事情,才能乐学、会学、勤学,才会在内驱力的驱动下,自主地去学习、去探究,由过去的“要我学”变为“我要学”,真正实现地理学习方式的转变。让学生学会学习、学会交流,提高学生参与教学过程的主动性和积极性,培养学生独立学习地理的兴趣和能力,促进学生的全面发展。
[关键词] 新课标 地理 内驱力 策略
当前令广大家长和老师最头疼的事就是学生厌学。虽然导致厌学的原因很多很复杂,但缺乏学习动机是最本质的原因。它的形成涉及两方面:内驱力和诱因。
新课程改革提出:倡导积极主动的学习态度,在获得知识和技能的过程中,学会学习,学会生存,树立正确的价值观。这就要求我们教师具备设计学生“学”的技能,而最基本的是如何激发学生的主动性、积极性,使学生保持持久的学习兴趣并感受到学习成功的乐趣,这就是内驱力的培养问题。
内驱力是如何产生的?是学生因具有强烈的学习兴趣,并意识到学习的责任,才能把学习知识与自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来,从而产生学习内驱力。内驱力不同与兴趣和动机。兴趣是学生对学习活动或学习内容的一种力求认知、探究的心理倾向,而学习动机是推动学生学习活动的内部动力。尽管学生的学习离不开兴趣,但只有当兴趣转化为学习动机,产生一种持久的稳定的内部动力,这才是内驱力,才会长期对学习产生影响。
在地理教学中,如何引导学生主动参与地理学习过程,激发兴趣,产生学习地理的内驱力呢?
一、新颖导入驱动
新课导入是授课的起步环节,具有酝酿情绪、点明主题、引导思路的重要作用,俗语道“良好的开端是成功的一半”,新课的导语要像磁石一样牢牢地吸引住学生的认识注意力,激发学生积极的思维。导语设计是否新颖、别致、生动、形象,直接影响课堂教学结构的优化和授课效率的提高。如联系学生生活的实际事物,或通过展示图片,播放音像片断,或引入启发性的问题,或有意识地复习旧知识等。如在讲述“洋流”以故事开头,二战中英军控制了直布罗陀海峡,海面上戒备森严,但德国潜艇却关闭发动机依然往来穿梭其间,袭击英舰,给英军造成了重大的损失,那么德军潜艇是怎样通过海峡的?今天我们来解开这个謎。这样的导入牢牢地抓住学生的注意力,进入洋流成因的学习情境中去。
二、情感教育驱动
教学是师生双方的共同活动,在活动中,师生之间不仅存在着知识的传递,还存在着感情的交流。以情感人是教学的基本要求,充分调动非智力因素促进教学,使教学充满激情。一名优秀的教师,情感流露恰到好处,脸上的一个表情,语气的转换,一段抒情的朗诵、一句幽默的话语都能给学生传递一定的信息,引起师生之间的共鸣,调控学生的注意,特别是强化有意注意。如讲旅游景观时,一边向学生展示河山大川的优美图片,一边用形象生动、绘声绘色的语言讲解,牢牢抓住学生的心绪,浮想联翩,师生共同畅游祖国的大好河山,爱国之情油然而生。
三、生活中的地理知识驱动
密切联系生活和生产实际,尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验,有助于培养学生学地理的内驱力。(1)有亲和力。每个学生都有一定的生活经历与体验,这个主题较容易贴近学生的生活,调动他们的生活积累,引发共鸣,激发学习的积极性。(2)有趣味性。“生活”的内容相当广泛,包括衣食住行、经济、文化等各个方面,课文中选择的若干生活实例,很可能是学生耳熟目睹的,但是他们并不一定思考过这些生活中的实例与地理有必然的联系。课堂上抓住学生这个知识上的“空白点”,并由此提出问题。如地球公转轨道近日点和远日点出现时间,与我们这地区冬季温度低夏季温度高有没有关系?新疆的葡萄、哈密瓜等水果特别甜美,秘密在哪里?为什么江苏风力资源丰富并且要优先开发?这样把生活与地理联系起来,让学生感受到地理知识的无处不在,无时不有,在盎然的兴趣中迈进地理课的大门。这也符合新课标的“学习生活中有用的地理”的要求。
四、新科技驱动
一是新科技的渗透。现有的教材往往滞后于科技的发展,在课堂教学中,教师应及时地将新兴的科技补充给学生,以弥补教材的不足。而这些也往往是学生最感兴趣的、最能激发学生学习热情的因素,也能培养学生不拘泥于教材学会创新的能力;二是现代教育技术的运用。多媒体教学形象直观,生动活泼,有利于加快学生感知和理解的进程,容易形成无意记忆,培养学生学地理的兴趣,又能增大课堂教学容量。如“地震”在讲授时可以播放我国唐山地震的音像资料和日本、台湾最近的地震的报道,以及四川汶川地震情况。使学生既能身临其境地感受到地震的威力,又能弄清地震带的分布、成因。并且对学生进行“一方有难八方支援”传统的教育,培养学生具有博爱的胸怀。
五、合作学习驱动
按照建构主义的教学论,学生是按照自己的方式来建构对事物的理解,由于已有经验、文化背景的特殊性,学生对事物的理解各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解,同时也增强了团队精神和合作意识。如分析我们如东地区虽然位于沿海,但是却面临水资源短缺隐患的原因,让小组成员分别从气候、地形、工业、农业和开发利用不同的方面收集材料,再小组汇总,派出代表汇报共同学习的结果。这样人人参与,每个人都为共同的目标努力,互相信任,提高学习能力和创新意识,激发学习地理的积极性。
六、有效评价驱动
达尔文说“沉溺于自己感兴趣的东西,就会主动而深入了解任何复杂的问题。”让学生产生学地理的内驱力,把学习地理当成是一件轻松愉快的事情,才能乐学、会学、勤学,才会在内驱力的驱动下,自主地去学习、去探究,由过去的“要我学”变为“我要学”,真正实现地理学习方式的转变。让学生学会学习、学会交流,提高学生参与教学过程的主动性和积极性,培养学生独立学习地理的兴趣和能力,促进学生的全面发展。