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如今,传统的黑板、粉笔、课本教学模式正被电脑和多媒体逐步取代。这是科技进步的标志,也是教育水平提高和教学环境改善的标志。“多媒体教学”以计算机为中心,将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学合理结合,是实现课堂教学过程最优化的教学途径。它能打破时间、空间和资源限制,实现网络资源共享,学生能快捷地获得最新的知识信息,有利于培养开放性思维和创造性思维。同时,“多媒体教学”能照顾学生的个性差异,为个性化教学创造物质条件,在单位时间内满足不同学生的不同需求。计算机的交互性能发挥学生的主体作用,促进每个人在自身基础上的发展。另外,“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩会对学生的不同感官产生有效刺激,使学生激发学习兴趣和学习欲望,强化学习动机,有利于知识的获取、保持和有效运用。多媒体教学在《免疫学基础》教学中的优越性具体有哪些,是否可以放弃传统的黑板、粉笔与课本?本教研组用对照教学的方法进行了比较,下面将比较内容与结果作简单阐述并分析。
一、试验过程与结果
我校07级共7个护理大专班于2008年9月份开设《免疫学基础》这门课程,由两位教师担任教学工作。两位教师均为初级职称,工作年限均为4年,分别带1—3班和4—7班。1—3班完全采用多媒体教学,将原先的板书也一起做在课件当中,文字内容较多,没有黑板板书。4班和5班采用多媒体结合黑板,多媒体播放的内容仅为图片、Flash动画及一些影像,文字内容很少,一些重点内容、名词和章节框架都在黑板上板书,要求学生做课堂笔记。6班和7班完全不用多媒体,全部是黑板、粉笔和书本。所用的多媒体课件由教研组多位教师共同制作,内容与形式均反复修改并达成一致。现将教学过程中的大体情况归纳如下:
第一周,所有班级学生均能认真听讲,纪律较好,课堂提问情况都无特殊表现。6、7班学生得知其他班有多媒体而自己没有,均表现有所失望。
第二周,课前提问1—7班学习委员均能正确回答,而随机提问一名学生时,2、5、6班学生未能回答出来。
第三周,课堂气氛开始有变化,讲到抗体的结构与功能这章内容,1—3班学生都能认真听讲,多媒体课件形象地把抗体的形态和结构表现出来,学生理解较透彻,但是缺点是教师在播放多媒体课件时不能很好地观察学生反应。4—7班有学生上课举手提问,并且教师能观察学生的表情,从而及时地重复一遍。6班和7班则讲了三遍。
第五周,超敏反应一章内容,1—3班学生在课程结束后多了10钟进行分组讨论;4—5班在播放多媒体过程中教师举了少量事例,时间较紧凑;6—7班学生则完全听教师讲解,不停地记笔记,教师和学生都觉得比较累,平均拖课3分钟。
第七周,小测验,满分20分,3个名词解释,2个问答题,1—7班平均成绩为:17.9、16.6、16.2、16.8、16.9、17.1、16.8、17.2,差别不大,1班分数最高,3班最低。各班满分情况为:3、3、0、4、2、4、3。
第十一周,期中考试,平均成绩分别为:82.1、76.3、75.1、79.5、81.8、80.1、72.9。
期中考试后在教学中出现一些情况,1—3班学生养成了不看书和不做课堂笔记的习惯,只看投影;6、7班学生由于期中考试不理想,下半学期很努力,笔记和作业都较以前认真;4、5班上课有投影也有板书,所以这两个班学生上课同样做笔记。
从下半学期的听课效率来看,1—3班学生表现出比其他班级更大的兴趣,而且气氛很活跃,学习感觉很轻松,由于6、7班学生不接触多媒体,教师在教学中增加了一些教具模型;4、5班学生一直觉得时间很紧,上课非常专心,作业能高质量完成,分析题完成得较充分,实验能力较其他班强。
期末考试平均成绩如下:83.3、78.5、81.1、89.5、88.2、81.1、82.2,分數很接近。
通过期末考试观察,一学期下来,学生的成绩情况未形成太大的差异,这似乎说明多媒体的使用没有在提高成绩上显出太大的优势。所以我们的试验延后到第二学期的开学初。经过一个寒假,我们在没有预先通知的情况下对每班学生进行了一次时间30分钟,总分20分的测验,学生很惊讶,但是都能认真地完成测验,1—7班平均分如下:9.1、6.5、7.5、13.2、13.8、5.7、6.4,差异很大,分数相对高的班级正是多媒体结合黑板教学的2个班,在我们的预料之中。
二、总结探讨
《免疫学基础》这门课程,理论具有相对独立性,名词概念新颖繁多,内容比较抽象,学生学习较为困难。通过这次试验教学,我们作了一些总结。
若单纯使用黑板、粉笔教学,学生对抽象的事物理解非常困难,很多概念讲2—3遍,学生依然没有反应,这可能是职校学生的普遍现象。学生的记忆难度比较大,在不理解的情况下背书,造成课前提问的名词解释总是结结巴巴,甚至经常将关键性的词语忘记,学生感觉入门较困难,理解程度不如用多媒体的班级高,总体感觉每堂课进入状态较迟。有部分学生反映,半学期过后已经开始放弃《免疫学基础》的学习,有补考的打算了。
多媒体固然能充实教学内容,提高学生的学习兴趣,但教师若依赖多媒体,上课不断按鼠标,照着电脑上的文字读,会造成教学机械,很不连贯,一段时间后学生就会失去兴趣,从而不喜欢看多媒体。学生兴趣时有时无,有活动的影像则较兴奋,若课件里只显示文字,则学习被动,表情呆板,甚至在课堂睡觉,而且教师若只顾播放多媒体或者照着文字读就不易观察学生反应,这样显然不利于教学,造成师生的互动性较差。教师成了播音员、解说员、放映师,不能发挥应有作用。有些学生不能很好地掌握知识,在学生头脑中只有些图片、材料等,知识较零散杂乱。此外,课堂表面繁荣,一片生机,热热闹闹,孰不知在表象的背后,许多学生的心思已不在学习上了,而是在喧哗、起哄。这时教师如果课堂管理差,调控能力弱,课堂就可能会出现失控现象,势必影响教学效果,因为许多学生根本脱离了学习这个中心任务,而是像在课外看杂志一样。而且我们担心组里的年轻教师是否会出现离开多媒体课件就无法进行教学实践的情况。教师不是讲课,而是念课件、读课件,离开课件就无所适从,这样将得不偿失。
多媒体结合黑板教学的优点显而易见,除能弥补上述不足外,还能提高学生的兴趣,增进师生的互动交流,学生会因为喜欢这样的教学方式而喜欢这门课,会因为小测验成绩的提高而更主动学习。而且职校学生几乎不预习,这就更加要求教师能在40分钟内多讲课外知识,提高学生的兴趣,让学生学会学习。更重要的一点是,多媒体结合黑板教学能延长知识在学生大脑中的存留时间,这从假期过后的小测验结果就可以看出来。
多媒体教学虽有优点,但也有不足,我们在教学中要注意弥补它的不足之处,使教学更加完美,这样才能使它真正成为我们的教学工具而不是代替教学本身。教学资源的开发为教学提供了优厚的条件,职校的教师只有与时俱进,不断学习和尝试,不断整合资源,改进方法,才能培养出更出色、更会学习、更具有时代特色的学生。
一、试验过程与结果
我校07级共7个护理大专班于2008年9月份开设《免疫学基础》这门课程,由两位教师担任教学工作。两位教师均为初级职称,工作年限均为4年,分别带1—3班和4—7班。1—3班完全采用多媒体教学,将原先的板书也一起做在课件当中,文字内容较多,没有黑板板书。4班和5班采用多媒体结合黑板,多媒体播放的内容仅为图片、Flash动画及一些影像,文字内容很少,一些重点内容、名词和章节框架都在黑板上板书,要求学生做课堂笔记。6班和7班完全不用多媒体,全部是黑板、粉笔和书本。所用的多媒体课件由教研组多位教师共同制作,内容与形式均反复修改并达成一致。现将教学过程中的大体情况归纳如下:
第一周,所有班级学生均能认真听讲,纪律较好,课堂提问情况都无特殊表现。6、7班学生得知其他班有多媒体而自己没有,均表现有所失望。
第二周,课前提问1—7班学习委员均能正确回答,而随机提问一名学生时,2、5、6班学生未能回答出来。
第三周,课堂气氛开始有变化,讲到抗体的结构与功能这章内容,1—3班学生都能认真听讲,多媒体课件形象地把抗体的形态和结构表现出来,学生理解较透彻,但是缺点是教师在播放多媒体课件时不能很好地观察学生反应。4—7班有学生上课举手提问,并且教师能观察学生的表情,从而及时地重复一遍。6班和7班则讲了三遍。
第五周,超敏反应一章内容,1—3班学生在课程结束后多了10钟进行分组讨论;4—5班在播放多媒体过程中教师举了少量事例,时间较紧凑;6—7班学生则完全听教师讲解,不停地记笔记,教师和学生都觉得比较累,平均拖课3分钟。
第七周,小测验,满分20分,3个名词解释,2个问答题,1—7班平均成绩为:17.9、16.6、16.2、16.8、16.9、17.1、16.8、17.2,差别不大,1班分数最高,3班最低。各班满分情况为:3、3、0、4、2、4、3。
第十一周,期中考试,平均成绩分别为:82.1、76.3、75.1、79.5、81.8、80.1、72.9。
期中考试后在教学中出现一些情况,1—3班学生养成了不看书和不做课堂笔记的习惯,只看投影;6、7班学生由于期中考试不理想,下半学期很努力,笔记和作业都较以前认真;4、5班上课有投影也有板书,所以这两个班学生上课同样做笔记。
从下半学期的听课效率来看,1—3班学生表现出比其他班级更大的兴趣,而且气氛很活跃,学习感觉很轻松,由于6、7班学生不接触多媒体,教师在教学中增加了一些教具模型;4、5班学生一直觉得时间很紧,上课非常专心,作业能高质量完成,分析题完成得较充分,实验能力较其他班强。
期末考试平均成绩如下:83.3、78.5、81.1、89.5、88.2、81.1、82.2,分數很接近。
通过期末考试观察,一学期下来,学生的成绩情况未形成太大的差异,这似乎说明多媒体的使用没有在提高成绩上显出太大的优势。所以我们的试验延后到第二学期的开学初。经过一个寒假,我们在没有预先通知的情况下对每班学生进行了一次时间30分钟,总分20分的测验,学生很惊讶,但是都能认真地完成测验,1—7班平均分如下:9.1、6.5、7.5、13.2、13.8、5.7、6.4,差异很大,分数相对高的班级正是多媒体结合黑板教学的2个班,在我们的预料之中。
二、总结探讨
《免疫学基础》这门课程,理论具有相对独立性,名词概念新颖繁多,内容比较抽象,学生学习较为困难。通过这次试验教学,我们作了一些总结。
若单纯使用黑板、粉笔教学,学生对抽象的事物理解非常困难,很多概念讲2—3遍,学生依然没有反应,这可能是职校学生的普遍现象。学生的记忆难度比较大,在不理解的情况下背书,造成课前提问的名词解释总是结结巴巴,甚至经常将关键性的词语忘记,学生感觉入门较困难,理解程度不如用多媒体的班级高,总体感觉每堂课进入状态较迟。有部分学生反映,半学期过后已经开始放弃《免疫学基础》的学习,有补考的打算了。
多媒体固然能充实教学内容,提高学生的学习兴趣,但教师若依赖多媒体,上课不断按鼠标,照着电脑上的文字读,会造成教学机械,很不连贯,一段时间后学生就会失去兴趣,从而不喜欢看多媒体。学生兴趣时有时无,有活动的影像则较兴奋,若课件里只显示文字,则学习被动,表情呆板,甚至在课堂睡觉,而且教师若只顾播放多媒体或者照着文字读就不易观察学生反应,这样显然不利于教学,造成师生的互动性较差。教师成了播音员、解说员、放映师,不能发挥应有作用。有些学生不能很好地掌握知识,在学生头脑中只有些图片、材料等,知识较零散杂乱。此外,课堂表面繁荣,一片生机,热热闹闹,孰不知在表象的背后,许多学生的心思已不在学习上了,而是在喧哗、起哄。这时教师如果课堂管理差,调控能力弱,课堂就可能会出现失控现象,势必影响教学效果,因为许多学生根本脱离了学习这个中心任务,而是像在课外看杂志一样。而且我们担心组里的年轻教师是否会出现离开多媒体课件就无法进行教学实践的情况。教师不是讲课,而是念课件、读课件,离开课件就无所适从,这样将得不偿失。
多媒体结合黑板教学的优点显而易见,除能弥补上述不足外,还能提高学生的兴趣,增进师生的互动交流,学生会因为喜欢这样的教学方式而喜欢这门课,会因为小测验成绩的提高而更主动学习。而且职校学生几乎不预习,这就更加要求教师能在40分钟内多讲课外知识,提高学生的兴趣,让学生学会学习。更重要的一点是,多媒体结合黑板教学能延长知识在学生大脑中的存留时间,这从假期过后的小测验结果就可以看出来。
多媒体教学虽有优点,但也有不足,我们在教学中要注意弥补它的不足之处,使教学更加完美,这样才能使它真正成为我们的教学工具而不是代替教学本身。教学资源的开发为教学提供了优厚的条件,职校的教师只有与时俱进,不断学习和尝试,不断整合资源,改进方法,才能培养出更出色、更会学习、更具有时代特色的学生。