论文部分内容阅读
适宜的课堂学习情境有助于学生有效的学习，情境创设已得到教师的普遍认可和重视.有效地创设课堂教学情境不仅将学习内容与学习者的经验相联系，还能激发学生的学习动机、促进知识的迁移，从而促进学生认识到教学内容与现实世界的一致性.然而，现实教学中，出现了为创设情境而创设情境，为吸引眼球而创设情境，于是就出现了“课堂上热热闹闹，课后没学多少”的现象.这种现象的出现，与老师对课堂情境本质的认识不够，与老师对如何有效评价教学情境的缺失有关.本文试图聚焦物理课堂教学实践，通过定量和定性分析相结合的方法，分析课堂教学情境创设的有效性，试图回答“怎样的教学情境才算是好的教学情境”等问题.
1 物理课堂情境评价标准
物理教学中对于情境的研究主要集中于两方面：一个是从理论方面分析情境创设的途径、原则等；另一个是从实践角度讨论如何在物理教学中具体的创设情境.却对于物理教学中情境的评价确很少涉及.
什么样的情境才算是好的情境？约翰·吉尔伯特（John K·Gilbert）在科学教育中对课堂教学的情境提出了4个标准：
（1）教学情境是由一定的社会场景、时空架构成的时间共同体.具有以下特征：学习者要参与其中，通过交流合作发展他们对情境的认同；学习情境要围绕核心事件提供学习支架；学习情境必须与学生的最近发展区相一致；学习情境来源于日常生活、具有重要的社会发展意义的主题.
（2）教学情境包含学科问题.教学情境必须围绕核心事件明确而详细地描述学习任务，必须包含与学习任务相关的学科问题，并为将要在课堂教学过程中实施的讨论与交流的核心问题设计好框架.
（3）教学情境能够让学生形成对概念的整体关联性认识.学习者通过讨论交流，达到理解情境中核心概念的目的.教师在构建情境时，要充分了解学生的已有知识背景，方便引导学习者将情境中的概念与已有的概念联系起来，形成对概念的整体关联性认识.
（4）教学情境能够帮助学生形成对知识的迁移.学习情境要围绕核心事件，将核心事件与相关的外部环境、已有的知识背景相联系，帮助学生形成自己的理解和知识结构，并能够将所学的知识重新情境化，能够运用知识来解释发生在生活中的相关事件.
物理课堂中教学情境大致可以从两个方面进行描述：一个是教学情境的功能特征，即情境在课堂教学中所起到的效果；另一个是教学情境的构成特征，如“真实的事件”、“有趣的物理史”、“典型的实验”等等.功能特征和构成特征分别又包含5个指标，具体情况如表1所示.
2 案例研究：录像课中教学情境创设的评价
录像课来源于西安市某重点中学，随机选取了5节课，其中包含初中（苏科版）3节课和高中（人教版）2节课，具体情况如表2所示.
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，它是课堂教学的基本要素.教师在物理课堂中创设的情境一般有以下几种：分别是实验情境、问题情境、生活情境、动画情境、故事情境等.
运用课堂观察法和统计法，将每节课的教学情境分别做了统计，依次用情境1、情境2等表示.然后按照表1给出的情境评价标准，具体对每一个情境的特征进行了分析，功能特征用F表示，构成特征用C表示，具体情况如表3所示.根据表3可以发现，这些录像课中每节课中都包含有教学情境，最少的2个，最多的5个.
2.1 物理课堂教学情境的特征分析
根据表3中的统计结果可以发现，5节课例中共有18个教学情境，其中课例1包含2个教学情境，课例2和课例3分别包含4个教学情境，课例4包含3个教学情境，课例5包含5个教学情境，其中大多数的教学情境都能很好地实现多个特征，只有个别的教学情境功能比较单一.
例如，《光的折射》一节课中的教学片断如下：
师：（一边播放视频，教师一边配音）池里的水好清呀，小熊贝贝高高兴兴的来到水池边.哇，水看起来不深么，我要去游泳，不用担心，水很浅的……救命呀，救命呀，还好，妈妈仍来了
救生圈……水怎么这么深呢，好危险呀……贝贝边吃饭边想，咦为什么筷子到了水面就折断呢？贝贝百思不得其解.你遇到过和贝贝一样的问题吗，带着贝贝的问题一起来体验一下.
活动：“硬币重现”
请同学们把硬币放在纸杯里，眼睛看着硬币，保持眼睛不动，移动纸杯使它离开你的视线恰好看不到硬币为止，保持纸杯和眼睛不动，再缓慢地向杯子里加入水，你发现了什么？
师：杯子没有移动前为什么看得到硬币？
生：（来自硬币的光在空气中沿直线传播进入我们的眼睛）
师：移动后，为什么看不到硬币呢？
生：（杯子挡住了来自硬币的光）
师：慢慢向杯中注水，你发现了什么？
生：（重新看见硬币了，硬币好像抬高了）
师：为什么会产生这些奇特的现象呢？筷子加水折断，河水变浅，硬币注水后被抬高，它们有什么共同之处？（都有水）
师：没有水，物和眼都在空气中，来自物的光在同一种均匀介质中沿直线传播进入人眼的；有了水，物在水中，眼在空气中，物和眼分别在两种不同的介质中，来自物的光从一种介质传播到另一种介质中，会表现出什么性质呢？如何解释这些奇特的现象呢？今天我们一起学习第四章第一节光的折射.
可以说，学生关于折射的生活情景很丰富，却没有归纳，而思维活动不是凭空产生的，教师利用学生对动画的喜爱，制作动画，随堂配音，引入新课.动漫的刺激是感官上的，不能替代实验在物理课堂中的地位.紧接着让学生亲自动手体验“硬币重现”的实验.在积极性调动的时候课堂容易失控而出现混乱，教师可以利用一个个有效的问题集中学生的注意力，生动活泼逻辑性严密.自然的从光通过一种介质的传播问题过渡到光通过两种介质传播的问题上来，该情境的创设成功吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲望，将所要学习的知识融入到情境之中，促使学生发现问题并思考问题，提高了学生的思维能力. 2.1.1 物理课堂教学情境中的功能特征
（1）从图1中可以发现，18个教学情境中有13个实现了F1功能，平均每节课有2.6个情境实现了此功能，即学生通过创设的情境和学生所要学习的知识紧密相关，学生通过情境可以迁移到所要学习的内容上，帮助学生理解新的知识.录像课中实现该功能的情境占72.2%.
（2）18个教学情境中有11个实现了F2功能，平均每节课有2.2个情境实现了该功能，即能够让学生明白学习的意义，懂得“我们为什么要学习这些东西？”或者“学习这节课对我们有什么好处？”，并引导学生体会学习物理的意义.录像课中实现该功能的情境占61.1%.
（3）18个教学情境中有11个实现了F3功能，平均每节课有2.2个情境实现了该功能，即创设的情境中包含科学过程、方法和态度，让学生可以体会到科学的价值.录像课中实现这个功能的情境占66.1%
（4）18个教学情境中有9个分别实现了F4功能，平均每节课有1.8个情境实现了该功能，即通过情境可以让学生对物理概念形成一个整体的、有意义的理解，这有助于学生深刻理解所学的知识.录像课中实现此功能的情境占50.0%.
（5）18个教学情境中有7个实现了F5功能，平均每节课有1.4个情境实现了该功能，即学生能够在创设的情境中形成认知冲突，积极参与到物理问题之中，并能够有机会生成问题，提出各种假设，并能在结构不良的真实问题中获取资源，发散思维，深入学习.录像课中实现此功能的情境占44.4%.
2.1.2 物理课堂教学情境中的构成特征
（1）从图2中可以发现，18个教学情境中有16个与教学主题相关（C1特征），很好地将所要学习的知识与情境联系起来，帮助学生迁移到所要学习的知识上.录像课中具有C1特征的情境占88.9%.
（2）18个教学情境中有12个包含了与物理学科相关的科学问题（C2特征）.如“这根蜡烛（未点燃）是光源吗？”；“为什么筷子到了水面就折断呢？”……录像课中具有C2特征的占66.7%.
（3）18个教学情境中有11个情境建立在学生已有的认知结构之上（C3特征），很好地将学生已有的知识与所要学习的知识联系起来，有助于学生知识的建构.录像课中具有C3特征的情境占61.1%.
（4）18个教学情境中有10个情境为学生的交流与学习提供了框架（C4 特征），占录像课中情境总数的55.6%.
（5）18个教学情境中有11个情境的创设源于学生的日常生活或者是当代社会发展主题（C5特征）.如影子形成的原因，射击瞄准，日全食的形成等，录像课中具有C5特征的情境占61.1%.
2.2 物理录像课中的教学情境存在的问题
物理录像课中的教学情境有许多值得肯定的优点，当然也存在一些不容忽略的问题.
（1）缺乏对学生高水平思维很好的激发.从图1中可以看出，F5缺失的比例较为严重.教师创设情境以后，没有给学生充足的时间思考讨论其中所蕴含的问题，并提出相应的看法，而只是按照预设的程序很快就给出了需要解决的问题.这样做对于培养学生的创新能力是不利的.
（2）创设的情境与主题的关系不紧密.例如，课例3《光的直线传播》中，新课开始，教师关闭教室里所有的灯光，打开带来的彩灯，使教室里墙壁上灯光璀璨，学生的注意力一下子被吸引，但同时教室里乱哄哄一片，课堂失控.教师通过此种方式虽然引起了学生的注意力，但本节课的重点是光的直线传播，而不是光的颜色.
（3）不能忽略学生的概括能力.物理教学中不免有一些抽象难懂的知识，由于受条件或时间、空间的限制，单纯的语言、教具无法很好的教学.利用动画等多媒体手段辅助物理教学，能形象的模拟学习中难以直接表达的知识，使其更加直观，便于学生理解，大大提高课堂效率.但是物理是一门以实验为基础的学科，利用实验培养学生的概括能力是不容忽视的.
物理课堂中创设有效的教学情境，是联结情与境、直接经验与间接经验、动机与目的、感性与理性、认识与实践的“交错点”.研究表明，了解并明确物理课堂中教学情境的评价标准，并以此标准来严格的设计好每一堂课的教学情境，只有这样才能更好地实现情境在课堂教学中的作用.但对于课堂教学情境的评价还需要更进一步的探索.
1 物理课堂情境评价标准
物理教学中对于情境的研究主要集中于两方面：一个是从理论方面分析情境创设的途径、原则等；另一个是从实践角度讨论如何在物理教学中具体的创设情境.却对于物理教学中情境的评价确很少涉及.
什么样的情境才算是好的情境？约翰·吉尔伯特（John K·Gilbert）在科学教育中对课堂教学的情境提出了4个标准：
（1）教学情境是由一定的社会场景、时空架构成的时间共同体.具有以下特征：学习者要参与其中，通过交流合作发展他们对情境的认同；学习情境要围绕核心事件提供学习支架；学习情境必须与学生的最近发展区相一致；学习情境来源于日常生活、具有重要的社会发展意义的主题.
（2）教学情境包含学科问题.教学情境必须围绕核心事件明确而详细地描述学习任务，必须包含与学习任务相关的学科问题，并为将要在课堂教学过程中实施的讨论与交流的核心问题设计好框架.
（3）教学情境能够让学生形成对概念的整体关联性认识.学习者通过讨论交流，达到理解情境中核心概念的目的.教师在构建情境时，要充分了解学生的已有知识背景，方便引导学习者将情境中的概念与已有的概念联系起来，形成对概念的整体关联性认识.
（4）教学情境能够帮助学生形成对知识的迁移.学习情境要围绕核心事件，将核心事件与相关的外部环境、已有的知识背景相联系，帮助学生形成自己的理解和知识结构，并能够将所学的知识重新情境化，能够运用知识来解释发生在生活中的相关事件.
物理课堂中教学情境大致可以从两个方面进行描述：一个是教学情境的功能特征，即情境在课堂教学中所起到的效果；另一个是教学情境的构成特征，如“真实的事件”、“有趣的物理史”、“典型的实验”等等.功能特征和构成特征分别又包含5个指标，具体情况如表1所示.
2 案例研究：录像课中教学情境创设的评价
录像课来源于西安市某重点中学，随机选取了5节课，其中包含初中（苏科版）3节课和高中（人教版）2节课，具体情况如表2所示.
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，它是课堂教学的基本要素.教师在物理课堂中创设的情境一般有以下几种：分别是实验情境、问题情境、生活情境、动画情境、故事情境等.
运用课堂观察法和统计法，将每节课的教学情境分别做了统计，依次用情境1、情境2等表示.然后按照表1给出的情境评价标准，具体对每一个情境的特征进行了分析，功能特征用F表示，构成特征用C表示，具体情况如表3所示.根据表3可以发现，这些录像课中每节课中都包含有教学情境，最少的2个，最多的5个.
2.1 物理课堂教学情境的特征分析
根据表3中的统计结果可以发现，5节课例中共有18个教学情境，其中课例1包含2个教学情境，课例2和课例3分别包含4个教学情境，课例4包含3个教学情境，课例5包含5个教学情境，其中大多数的教学情境都能很好地实现多个特征，只有个别的教学情境功能比较单一.
例如，《光的折射》一节课中的教学片断如下：
师：（一边播放视频，教师一边配音）池里的水好清呀，小熊贝贝高高兴兴的来到水池边.哇，水看起来不深么，我要去游泳，不用担心，水很浅的……救命呀，救命呀，还好，妈妈仍来了
救生圈……水怎么这么深呢，好危险呀……贝贝边吃饭边想，咦为什么筷子到了水面就折断呢？贝贝百思不得其解.你遇到过和贝贝一样的问题吗，带着贝贝的问题一起来体验一下.
活动：“硬币重现”
请同学们把硬币放在纸杯里，眼睛看着硬币，保持眼睛不动，移动纸杯使它离开你的视线恰好看不到硬币为止，保持纸杯和眼睛不动，再缓慢地向杯子里加入水，你发现了什么？
师：杯子没有移动前为什么看得到硬币？
生：（来自硬币的光在空气中沿直线传播进入我们的眼睛）
师：移动后，为什么看不到硬币呢？
生：（杯子挡住了来自硬币的光）
师：慢慢向杯中注水，你发现了什么？
生：（重新看见硬币了，硬币好像抬高了）
师：为什么会产生这些奇特的现象呢？筷子加水折断，河水变浅，硬币注水后被抬高，它们有什么共同之处？（都有水）
师：没有水，物和眼都在空气中，来自物的光在同一种均匀介质中沿直线传播进入人眼的；有了水，物在水中，眼在空气中，物和眼分别在两种不同的介质中，来自物的光从一种介质传播到另一种介质中，会表现出什么性质呢？如何解释这些奇特的现象呢？今天我们一起学习第四章第一节光的折射.
可以说，学生关于折射的生活情景很丰富，却没有归纳，而思维活动不是凭空产生的，教师利用学生对动画的喜爱，制作动画，随堂配音，引入新课.动漫的刺激是感官上的，不能替代实验在物理课堂中的地位.紧接着让学生亲自动手体验“硬币重现”的实验.在积极性调动的时候课堂容易失控而出现混乱，教师可以利用一个个有效的问题集中学生的注意力，生动活泼逻辑性严密.自然的从光通过一种介质的传播问题过渡到光通过两种介质传播的问题上来，该情境的创设成功吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲望，将所要学习的知识融入到情境之中，促使学生发现问题并思考问题，提高了学生的思维能力. 2.1.1 物理课堂教学情境中的功能特征
（1）从图1中可以发现，18个教学情境中有13个实现了F1功能，平均每节课有2.6个情境实现了此功能，即学生通过创设的情境和学生所要学习的知识紧密相关，学生通过情境可以迁移到所要学习的内容上，帮助学生理解新的知识.录像课中实现该功能的情境占72.2%.
（2）18个教学情境中有11个实现了F2功能，平均每节课有2.2个情境实现了该功能，即能够让学生明白学习的意义，懂得“我们为什么要学习这些东西？”或者“学习这节课对我们有什么好处？”，并引导学生体会学习物理的意义.录像课中实现该功能的情境占61.1%.
（3）18个教学情境中有11个实现了F3功能，平均每节课有2.2个情境实现了该功能，即创设的情境中包含科学过程、方法和态度，让学生可以体会到科学的价值.录像课中实现这个功能的情境占66.1%
（4）18个教学情境中有9个分别实现了F4功能，平均每节课有1.8个情境实现了该功能，即通过情境可以让学生对物理概念形成一个整体的、有意义的理解，这有助于学生深刻理解所学的知识.录像课中实现此功能的情境占50.0%.
（5）18个教学情境中有7个实现了F5功能，平均每节课有1.4个情境实现了该功能，即学生能够在创设的情境中形成认知冲突，积极参与到物理问题之中，并能够有机会生成问题，提出各种假设，并能在结构不良的真实问题中获取资源，发散思维，深入学习.录像课中实现此功能的情境占44.4%.
2.1.2 物理课堂教学情境中的构成特征
（1）从图2中可以发现，18个教学情境中有16个与教学主题相关（C1特征），很好地将所要学习的知识与情境联系起来，帮助学生迁移到所要学习的知识上.录像课中具有C1特征的情境占88.9%.
（2）18个教学情境中有12个包含了与物理学科相关的科学问题（C2特征）.如“这根蜡烛（未点燃）是光源吗？”；“为什么筷子到了水面就折断呢？”……录像课中具有C2特征的占66.7%.
（3）18个教学情境中有11个情境建立在学生已有的认知结构之上（C3特征），很好地将学生已有的知识与所要学习的知识联系起来，有助于学生知识的建构.录像课中具有C3特征的情境占61.1%.
（4）18个教学情境中有10个情境为学生的交流与学习提供了框架（C4 特征），占录像课中情境总数的55.6%.
（5）18个教学情境中有11个情境的创设源于学生的日常生活或者是当代社会发展主题（C5特征）.如影子形成的原因，射击瞄准，日全食的形成等，录像课中具有C5特征的情境占61.1%.
2.2 物理录像课中的教学情境存在的问题
物理录像课中的教学情境有许多值得肯定的优点，当然也存在一些不容忽略的问题.
（1）缺乏对学生高水平思维很好的激发.从图1中可以看出，F5缺失的比例较为严重.教师创设情境以后，没有给学生充足的时间思考讨论其中所蕴含的问题，并提出相应的看法，而只是按照预设的程序很快就给出了需要解决的问题.这样做对于培养学生的创新能力是不利的.
（2）创设的情境与主题的关系不紧密.例如，课例3《光的直线传播》中，新课开始，教师关闭教室里所有的灯光，打开带来的彩灯，使教室里墙壁上灯光璀璨，学生的注意力一下子被吸引，但同时教室里乱哄哄一片，课堂失控.教师通过此种方式虽然引起了学生的注意力，但本节课的重点是光的直线传播，而不是光的颜色.
（3）不能忽略学生的概括能力.物理教学中不免有一些抽象难懂的知识，由于受条件或时间、空间的限制，单纯的语言、教具无法很好的教学.利用动画等多媒体手段辅助物理教学，能形象的模拟学习中难以直接表达的知识，使其更加直观，便于学生理解，大大提高课堂效率.但是物理是一门以实验为基础的学科，利用实验培养学生的概括能力是不容忽视的.
物理课堂中创设有效的教学情境，是联结情与境、直接经验与间接经验、动机与目的、感性与理性、认识与实践的“交错点”.研究表明，了解并明确物理课堂中教学情境的评价标准，并以此标准来严格的设计好每一堂课的教学情境，只有这样才能更好地实现情境在课堂教学中的作用.但对于课堂教学情境的评价还需要更进一步的探索.