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校训，《辞海》的解释是：“学校为训育上之便利，选若干德目制成匾额，悬之校中公见之地，是为校训，其目的在使个人随时注意而实践之”[1]。大学校训体现了大学的历史积淀，是大学对其办学理念、人才培养要求和学校特有精神的一种表征形式，是对其人文传统、治学精神、办学风格的理性抽象，它是凝炼后的大学理念的符号表示。[2]所以，校训是对学生的一种期望与要求，它体现了整个教育活动的价值追求。同样，大学校训也是一所大学对全体师生员工具有导向性、规范性、勉励性的训示、号召与要求。从校训中，我们可以看出学校独特的教学理念与教学方法。审视美国名校的校训，借鉴美国人才培养的方法，这对我国正在进行的基础科学教育改革和发展具有重要的指导意义。
1美国名校校训及其教学理念
美国是世界教育强国。在一份2007世界大学排名的名单中，美国大学占了前10位中的8位。美国的著名高校以常春藤为代表更是不胜枚举，例如，哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学、宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学、麻省理工学院、康奈尔大学等等，现简要介绍它们的校训及其教学理念。
1.1哈佛大学：让真理与你为友哈佛大学“让真理与你为友”的校训，是追求真理的杰出代表。哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。在谈到哈佛的教学理念时，担任哈佛大学校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭先生表达了这样的观点，哈佛大学一直将追求真理、求是崇真作为立校兴学、精英培养的基本准则。
1.2普林斯顿大学：为国家服务，为世界服务普林斯顿大学的校训是：“普林斯顿——为国家服务，为世界服务”。普林斯顿大学以其严谨的治学态度和一丝不苟的学风，成为越来越多学子的理想求学之所。其最引以为自豪和重视的是本科生教育。目前有大约在校本科生4500名，硕士和博士研究生1800名。正是由于其严格控制的招生规模，师生比例之低，更将严谨治学发挥到了极致。学校非常重视学生品格的培养，于1893年就开始引入“诚信”制度。
1.3耶鲁大学：真理和光明耶鲁大学的校训是：真理和光明。耶鲁大学的教育，致力于学生毕业后应能进行批判和独立思考的培养。课程设计旨在培养学生的智力，加强学生思考和领悟的能力，其目的不在于向学生灌输任何具体的内容，而是开发学生头脑中的思维智慧，从而将自己从偏见、迷信和教条中解放出来。独立思考能力是教学的首要目标，学生要敢于质疑老师、质疑书本、质疑原有的理论。学生不是博问强记的活书柜，他们有极大的自由去发表自己的意见、提出自己的观点，即使是公认的学识或理论，老师也会要求学生提出自己独特的想法。
1.4宾夕法尼亚大学：毫无特性的学习将一事无成在学校大门上，铭刻着这样一句话：“我们会找到办法，否则就创造一个”。在这样一种教学理念指导下，学校以培养具有创新思维、反应敏捷、不脱离现实生活的人才为主要目标，为学生们创造了一种宽松、自由的学习环境。学生们可以自由地寻找培养自己兴趣、发展自己潜质的种种机会，从而使自己的教育经历与今后追求的目标紧密地结合起来。
1.5哥伦比亚大学：在上帝的神灵中我们寻求知识哥伦比亚大学以不断提高各种学科的研究和教学水平为办学宗旨。当初的建校目标是“在已知的语言、人文和科学领域内教导和教育青年”。为此，学校的教师及课程设置都必须围绕以下三个问题来展开：一是让学生学习什么？二是用什么方法教育学生？三是毕业时，学生除了学位和所学的知识外还具备何种世界观？哥伦比亚大学非常重视实践，注重学校与社会结合，鼓励教师走出课堂和学校，学以致用，同时还邀请各行各业的专家走进学校，使大学里不断充实最新信息。
1.6麻省理工学院：既学会动脑，也学会动手麻省理工学院认为，学校不仅要传授工艺技能，而且更重要的是要为学生们将来在工业部门工作打好科学理论基础，并把“通过实验进行学习”作为学校的教育信条。在校训和“通过实验进行学习”的教育信条指示下，麻省理工致力于适合实际的教学和研究，并取得了良好的学习效果。
1.7康奈尔大学：让任何人都能在这里学到想学的科目在校训的引导下，无论是校园文化、课程设置还是文体活动，康奈尔大学都大力提倡和鼓励学生之间互相沟通、交流合作的精神。21世纪是团队的世纪，比起单纯的个人英雄主义，善于合作、懂得沟通、吸纳他人意见的人无疑更具有广阔的发展前景和就业空间。这也是现代企业用人的重要标准之一。
2对我国中学科学教育改革的启示
由上可知，我们不难发现美国名校校训具有诚信为首、追求真理、灵活多样和自主创新等一些共同特征，这对我国正在进行的中学科学教育改革具有重要的指导意义。
2.1要理清教育目的与培养方向，加强学生健全人格的培养教育目的是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的，对教学起着重要的指导作用。科学教育的目的是提高学生的科学素养，然而现实中却是初中以考入重高为目标，高中以考入大学为目标，说到底，就是追求升学率。这样，学生的科学素养怎么能提高呢？学生充其量只会做题，不会灵活运用所学的知识，老师怎么说就怎么记，书上怎么写就怎么背，学生独立探究的能力相当薄弱，这些弊端在高考理综实验设计题中已显露无遗。曾经有一篇文章，谈到中美两国最“顶尖”的学生进行交流。当问到“在真理、智慧、权力、财富中，各人最想得到什么”时，美国学生大多选择“真理”、“智慧”，而中国学生选择最多的是“权力”、“财富”[3]。由此可见，美国的学校将学生的培养方向主要定位在对真理的追求和服务社会这两点上，而中国的教育往往过于现实，学生们经常听到的话就是：“你不好好读，就考不上大学，考不上大学就找不到工作……”这也是我国科学教育在人格培养上存在缺陷的表现之一。所以我们的学校、老师要首先改变观念，把培养学生良好的科学素养和健全的人格摆在最重要的位置。
2.2要诚信教育，培养学生追求真理的科学精神一进入哈佛的校园，每个新生将被发到一本哈佛学生指导手册——“Don’t plagiarize！”。原意是“不要做偷别人孩子的人”，现在的意思是“不要剽窃”。这是一种对科学的诚信，对真理的追求，是一种态度。但是在我国，抄袭剽窃的现象时有发生，学术诚信问题十分突出，这对我们的学生会产生不良的影响。如果说学术造假离大多数学生还比较远，为了应付考试应运而生的“划重点”现象，就是离学生很近的一种不诚信的表现。可想而知，这样培养出来的学生，要做到诚信是很困难的。这不得不让我们对自己的教育做一下反思，如果一个人连起码的诚信都做不到，又怎么能够奢求他在真理面前保持一份执着态度和不屈的精神呢？所以我们要培养学生以诚信为本，勇于探索真理、追求真理，敢于向名家挑战、向权威挑战的胆量和毅力，培养学生弃而不舍的科学探究精神；要重视基础教育，不虚化外表而忽略实质性的教育建设，并在此基础上力求突破创新；要给学生和老师足够的自由发展空间，在如今略显浮躁的学风中，加强诚信教育，注重学术道德和学风建设，对于改善教育界及整个社会的风气，对于优质人才的培养，都具有不可替代的重要作用。
2.3要改进教学方法，培养学生独立思辨的能力在我国的基础科学教育中，课程门类众多、知识纷杂并且陈旧，老师常常采用填鸭灌输的方法，教给学生一些很刻板的知识，灌输给学生太多的“权威唯上”的思想。这种靠讲授和做大量习题的教学方式是有缺陷的，它大大减少了学生独立思考的时间，不利于发展学生思考、分析和解决问题的能力。我们的学生习惯于不断吸收、接纳知识，却不敢在此基础上有所突破。我们的教育不要一味强调知识的传授，而应将重点放在培养学生不断获取知识和应用知识的能力上。这个转变要求教师改进教学方法，如采用课堂讨论、角色扮演、案例研究、探究教学、启发式教学等。相信当教育者为学生创造了一种宽松自由的学习环境的时候，当教育制度和文化帮助学生独立思考，并致力于提高他们分析问题和解决问题能力时的时候，我们的基础科学教育将获得更高的成就。
2.4要进行通才教育，尽可能让学生获得全面的发展随着全球一体化进程的加快，人才的需求量越来越大。与此同时，一个严峻的事实摆在人们面前，越来越多的“专才”却在社会上无用武之地。这对我们的基础教育提出了严峻的挑战。我们的学生普遍存在综合文化素养不高，知识领域涉及有限的现象，这难以适应社会不断发展、科技不断进步、边缘学科不断涌现的潮流。在这样的背景下，重“专”轻“通”的教育，越来越行不通了。然而，我们的中学教育却文理过早分科，文科的学生不把学习理、化、生，理科的学生不把学习政、史、地当作提高自己科学与人文素养的重要部分。我们应该像哥伦比亚大学那样，在全球一体化进程的步伐中，高度重视全面发展的国际化人才的培养，使其学子具有高质量的综合素质和国际化视野。哥大培养的学子，其知识面之广，文化修养之深，日后学术底气之足，都是分科教育体制下的学生所难以企及的。曾就读于哥大的戴尔电脑首席执行官迈克戴尔，原本主修的是生物专业，却一手创办了戴尔电脑公司的直销模式，就是很好的例证。我们可以按照宽基础的要求选修有关课程，特别要求学生选修多样性的课程，便于打开学生思路；学生可按照自己的特长兴趣参加科研活动，一些有特殊才能的学生通过科研活动充分展示自己的创新能力[4]。
2.5要“做中学”，努力提高学生的实践动手能力我国的中学科学教育一直存在着“重结果、轻过程，重答案、轻智慧，重理论、轻实践，重分数、轻能力”的现象，教师不重视学生实践动手能力的培养，不利于学生科学素养的提高。随着教育国际化，社会现代化的迅速发展，这种轻视实践的科学教育无法适应国际科学教育发展的潮流。反观麻省理工学院，实践动手能力是优先考虑的择才育才标准，在校训和“通过实验进行学习”的教育信条指示下，麻省理工致力于适合实际的教学和研究，并取得了良好的学习效果。我们的科学教育也应从中有所得。科学教师应转变角色和改进教学方式，成为学生进行研究性学习的引导者，努力培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的实践能力。同时，完善科学教育评价体系，构建学生综合素质评价指标，改变以掌握知识多少来评价学生学业的质量观，培养社会需要的人才。
2.6要营造良好的竞争氛围，培养学生的合作精神现代科学的研究规模不断扩大，单纯的个人研究越来越少，每个科研劳动者往往是作为研究集体中一员的身份出现的，其他社会工作也是一样。这就要求我们有良好的团队合作意识和沟通能力。目前，我们的学校教育对团队合作精神的培养还没有引起足够的重视，较多地存在着重个人、轻集体，重自我发展、轻团队合作等现象，学生间、班级间、学校间的不来竞争，无所不在。我们应该倡导一种良性的竞争，学校应该营造一种良好的竞争氛围，学校应多组织各种社团活动和团队项目，鼓励学生在与他人的分工合作过程中，了解他人的专长，知道为人处世的方式，学会互相磨合，协调，转变“你输我赢”的竞争观念。诺贝尔奖获得者、著名的华裔教授杨振宁说：“如果问我，是中国的教育政策好，还是美国的教育政策好，我认为这没有一个简单的答案，任何一个简单回答都是错误的，因为这关系到千千万万所学校、千千万万个家庭、千千万万个孩子，不可能有一个简单的回答。”[3]的确，这不是一个简单的二元选择，一个国家、一个社会有其自身的传统，盲目照搬并非明智之举。通过美国著名大学校训结合我国中学科学教育实际的分析，发现我国中学科学教育中还是存在一些问题的。我们应在继承发扬自身优良传统、教学优势的同时，借鉴美国教育的经验，将我国的基础科学教育推向一个新高峰。
3参考文献
1舒新城．辞海(上册)[M]．北京．中华书局，1981：1493
2周谷平，陶炳增.近代中国大学校训——大学理念的追求[J].清华大学教育研究，2005，（2）
3杨立军．从十大名校看美国精英式教育[M]．上海：学林出版社，2007，4
4吕德雄．创新教育与我国的高等教育改革－美国高等教育的启示[J]．教育学研究，2007（6）
1美国名校校训及其教学理念
美国是世界教育强国。在一份2007世界大学排名的名单中，美国大学占了前10位中的8位。美国的著名高校以常春藤为代表更是不胜枚举，例如，哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学、宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学、麻省理工学院、康奈尔大学等等，现简要介绍它们的校训及其教学理念。
1.1哈佛大学：让真理与你为友哈佛大学“让真理与你为友”的校训，是追求真理的杰出代表。哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。在谈到哈佛的教学理念时，担任哈佛大学校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭先生表达了这样的观点，哈佛大学一直将追求真理、求是崇真作为立校兴学、精英培养的基本准则。
1.2普林斯顿大学：为国家服务，为世界服务普林斯顿大学的校训是：“普林斯顿——为国家服务，为世界服务”。普林斯顿大学以其严谨的治学态度和一丝不苟的学风，成为越来越多学子的理想求学之所。其最引以为自豪和重视的是本科生教育。目前有大约在校本科生4500名，硕士和博士研究生1800名。正是由于其严格控制的招生规模，师生比例之低，更将严谨治学发挥到了极致。学校非常重视学生品格的培养，于1893年就开始引入“诚信”制度。
1.3耶鲁大学：真理和光明耶鲁大学的校训是：真理和光明。耶鲁大学的教育，致力于学生毕业后应能进行批判和独立思考的培养。课程设计旨在培养学生的智力，加强学生思考和领悟的能力，其目的不在于向学生灌输任何具体的内容，而是开发学生头脑中的思维智慧，从而将自己从偏见、迷信和教条中解放出来。独立思考能力是教学的首要目标，学生要敢于质疑老师、质疑书本、质疑原有的理论。学生不是博问强记的活书柜，他们有极大的自由去发表自己的意见、提出自己的观点，即使是公认的学识或理论，老师也会要求学生提出自己独特的想法。
1.4宾夕法尼亚大学：毫无特性的学习将一事无成在学校大门上，铭刻着这样一句话：“我们会找到办法，否则就创造一个”。在这样一种教学理念指导下，学校以培养具有创新思维、反应敏捷、不脱离现实生活的人才为主要目标，为学生们创造了一种宽松、自由的学习环境。学生们可以自由地寻找培养自己兴趣、发展自己潜质的种种机会，从而使自己的教育经历与今后追求的目标紧密地结合起来。
1.5哥伦比亚大学：在上帝的神灵中我们寻求知识哥伦比亚大学以不断提高各种学科的研究和教学水平为办学宗旨。当初的建校目标是“在已知的语言、人文和科学领域内教导和教育青年”。为此，学校的教师及课程设置都必须围绕以下三个问题来展开：一是让学生学习什么？二是用什么方法教育学生？三是毕业时，学生除了学位和所学的知识外还具备何种世界观？哥伦比亚大学非常重视实践，注重学校与社会结合，鼓励教师走出课堂和学校，学以致用，同时还邀请各行各业的专家走进学校，使大学里不断充实最新信息。
1.6麻省理工学院：既学会动脑，也学会动手麻省理工学院认为，学校不仅要传授工艺技能，而且更重要的是要为学生们将来在工业部门工作打好科学理论基础，并把“通过实验进行学习”作为学校的教育信条。在校训和“通过实验进行学习”的教育信条指示下，麻省理工致力于适合实际的教学和研究，并取得了良好的学习效果。
1.7康奈尔大学：让任何人都能在这里学到想学的科目在校训的引导下，无论是校园文化、课程设置还是文体活动，康奈尔大学都大力提倡和鼓励学生之间互相沟通、交流合作的精神。21世纪是团队的世纪，比起单纯的个人英雄主义，善于合作、懂得沟通、吸纳他人意见的人无疑更具有广阔的发展前景和就业空间。这也是现代企业用人的重要标准之一。
2对我国中学科学教育改革的启示
由上可知，我们不难发现美国名校校训具有诚信为首、追求真理、灵活多样和自主创新等一些共同特征，这对我国正在进行的中学科学教育改革具有重要的指导意义。
2.1要理清教育目的与培养方向，加强学生健全人格的培养教育目的是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的，对教学起着重要的指导作用。科学教育的目的是提高学生的科学素养，然而现实中却是初中以考入重高为目标，高中以考入大学为目标，说到底，就是追求升学率。这样，学生的科学素养怎么能提高呢？学生充其量只会做题，不会灵活运用所学的知识，老师怎么说就怎么记，书上怎么写就怎么背，学生独立探究的能力相当薄弱，这些弊端在高考理综实验设计题中已显露无遗。曾经有一篇文章，谈到中美两国最“顶尖”的学生进行交流。当问到“在真理、智慧、权力、财富中，各人最想得到什么”时，美国学生大多选择“真理”、“智慧”，而中国学生选择最多的是“权力”、“财富”[3]。由此可见，美国的学校将学生的培养方向主要定位在对真理的追求和服务社会这两点上，而中国的教育往往过于现实，学生们经常听到的话就是：“你不好好读，就考不上大学，考不上大学就找不到工作……”这也是我国科学教育在人格培养上存在缺陷的表现之一。所以我们的学校、老师要首先改变观念，把培养学生良好的科学素养和健全的人格摆在最重要的位置。
2.2要诚信教育，培养学生追求真理的科学精神一进入哈佛的校园，每个新生将被发到一本哈佛学生指导手册——“Don’t plagiarize！”。原意是“不要做偷别人孩子的人”，现在的意思是“不要剽窃”。这是一种对科学的诚信，对真理的追求，是一种态度。但是在我国，抄袭剽窃的现象时有发生，学术诚信问题十分突出，这对我们的学生会产生不良的影响。如果说学术造假离大多数学生还比较远，为了应付考试应运而生的“划重点”现象，就是离学生很近的一种不诚信的表现。可想而知，这样培养出来的学生，要做到诚信是很困难的。这不得不让我们对自己的教育做一下反思，如果一个人连起码的诚信都做不到，又怎么能够奢求他在真理面前保持一份执着态度和不屈的精神呢？所以我们要培养学生以诚信为本，勇于探索真理、追求真理，敢于向名家挑战、向权威挑战的胆量和毅力，培养学生弃而不舍的科学探究精神；要重视基础教育，不虚化外表而忽略实质性的教育建设，并在此基础上力求突破创新；要给学生和老师足够的自由发展空间，在如今略显浮躁的学风中，加强诚信教育，注重学术道德和学风建设，对于改善教育界及整个社会的风气，对于优质人才的培养，都具有不可替代的重要作用。
2.3要改进教学方法，培养学生独立思辨的能力在我国的基础科学教育中，课程门类众多、知识纷杂并且陈旧，老师常常采用填鸭灌输的方法，教给学生一些很刻板的知识，灌输给学生太多的“权威唯上”的思想。这种靠讲授和做大量习题的教学方式是有缺陷的，它大大减少了学生独立思考的时间，不利于发展学生思考、分析和解决问题的能力。我们的学生习惯于不断吸收、接纳知识，却不敢在此基础上有所突破。我们的教育不要一味强调知识的传授，而应将重点放在培养学生不断获取知识和应用知识的能力上。这个转变要求教师改进教学方法，如采用课堂讨论、角色扮演、案例研究、探究教学、启发式教学等。相信当教育者为学生创造了一种宽松自由的学习环境的时候，当教育制度和文化帮助学生独立思考，并致力于提高他们分析问题和解决问题能力时的时候，我们的基础科学教育将获得更高的成就。
2.4要进行通才教育，尽可能让学生获得全面的发展随着全球一体化进程的加快，人才的需求量越来越大。与此同时，一个严峻的事实摆在人们面前，越来越多的“专才”却在社会上无用武之地。这对我们的基础教育提出了严峻的挑战。我们的学生普遍存在综合文化素养不高，知识领域涉及有限的现象，这难以适应社会不断发展、科技不断进步、边缘学科不断涌现的潮流。在这样的背景下，重“专”轻“通”的教育，越来越行不通了。然而，我们的中学教育却文理过早分科，文科的学生不把学习理、化、生，理科的学生不把学习政、史、地当作提高自己科学与人文素养的重要部分。我们应该像哥伦比亚大学那样，在全球一体化进程的步伐中，高度重视全面发展的国际化人才的培养，使其学子具有高质量的综合素质和国际化视野。哥大培养的学子，其知识面之广，文化修养之深，日后学术底气之足，都是分科教育体制下的学生所难以企及的。曾就读于哥大的戴尔电脑首席执行官迈克戴尔，原本主修的是生物专业，却一手创办了戴尔电脑公司的直销模式，就是很好的例证。我们可以按照宽基础的要求选修有关课程，特别要求学生选修多样性的课程，便于打开学生思路；学生可按照自己的特长兴趣参加科研活动，一些有特殊才能的学生通过科研活动充分展示自己的创新能力[4]。
2.5要“做中学”，努力提高学生的实践动手能力我国的中学科学教育一直存在着“重结果、轻过程，重答案、轻智慧，重理论、轻实践，重分数、轻能力”的现象，教师不重视学生实践动手能力的培养，不利于学生科学素养的提高。随着教育国际化，社会现代化的迅速发展，这种轻视实践的科学教育无法适应国际科学教育发展的潮流。反观麻省理工学院，实践动手能力是优先考虑的择才育才标准，在校训和“通过实验进行学习”的教育信条指示下，麻省理工致力于适合实际的教学和研究，并取得了良好的学习效果。我们的科学教育也应从中有所得。科学教师应转变角色和改进教学方式，成为学生进行研究性学习的引导者，努力培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的实践能力。同时，完善科学教育评价体系，构建学生综合素质评价指标，改变以掌握知识多少来评价学生学业的质量观，培养社会需要的人才。
2.6要营造良好的竞争氛围，培养学生的合作精神现代科学的研究规模不断扩大，单纯的个人研究越来越少，每个科研劳动者往往是作为研究集体中一员的身份出现的，其他社会工作也是一样。这就要求我们有良好的团队合作意识和沟通能力。目前，我们的学校教育对团队合作精神的培养还没有引起足够的重视，较多地存在着重个人、轻集体，重自我发展、轻团队合作等现象，学生间、班级间、学校间的不来竞争，无所不在。我们应该倡导一种良性的竞争，学校应该营造一种良好的竞争氛围，学校应多组织各种社团活动和团队项目，鼓励学生在与他人的分工合作过程中，了解他人的专长，知道为人处世的方式，学会互相磨合，协调，转变“你输我赢”的竞争观念。诺贝尔奖获得者、著名的华裔教授杨振宁说：“如果问我，是中国的教育政策好，还是美国的教育政策好，我认为这没有一个简单的答案，任何一个简单回答都是错误的，因为这关系到千千万万所学校、千千万万个家庭、千千万万个孩子，不可能有一个简单的回答。”[3]的确，这不是一个简单的二元选择，一个国家、一个社会有其自身的传统，盲目照搬并非明智之举。通过美国著名大学校训结合我国中学科学教育实际的分析，发现我国中学科学教育中还是存在一些问题的。我们应在继承发扬自身优良传统、教学优势的同时，借鉴美国教育的经验，将我国的基础科学教育推向一个新高峰。
3参考文献
1舒新城．辞海(上册)[M]．北京．中华书局，1981：1493
2周谷平，陶炳增.近代中国大学校训——大学理念的追求[J].清华大学教育研究，2005，（2）
3杨立军．从十大名校看美国精英式教育[M]．上海：学林出版社，2007，4
4吕德雄．创新教育与我国的高等教育改革－美国高等教育的启示[J]．教育学研究，2007（6）