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[摘要]教育是一种情感的交流，教育的成功与否在很大程度上取决于教师给学生的亲切感和信任感。教师应加强对学生的积极感情投资，热爱学生，把微笑带给学生，多鼓励、少批评，多与学生交流谈心，这样才能赢得学生的心，从而获得满意的教学效果。
[关键词]感情投资教学效果热爱学生
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090097
目前，在一些教师的教学中存在着一种倾向，即视传道、授业、解惑为天职，而往往忽略了感情因素在教学中的作用。有些教师的专业和业务水平都不错，备课、上课也十分认真，平时不惜牺牲休息时间经常帮助学生补课。尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但
其中最容易让人们忽视的恐怕就是教师的感情因素。
教育是一种情感的交流，教育的成功与否在很大程度上取决于教师给学生的亲切感和信任感。教师要注重和学生之间的感情交流，只有这样，才能真正唤醒学生的主体意识，激发他们的潜能，使他们愿意参与教学活动。因此，教师想要在教学上获得成功，除了对教育事业有一种执著的爱，还必须重视对学生的感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心，将心比心”的感情交流。那么，怎样在教学过程中培养师生间的感情，进行感情投资呢？结合教育教学体会，我认为在教
听课效果不同？究其原因，听课教师应该“听”“看”“记”“想”“谈”，要将五个方面的要求有机地结合。教育理念认为，学习的主体是学生而非教师。为此，以下五个方面，我们主要从教师和学生两个角度谈看法。
（一）听
从授课教师的角度来说，“听”授课教师的教学设计能力（如何处理新旧知识衔接的设计，引入新课的技巧是否新颖，采取什么样的教法，如何结课）、组织能力（教学的预设与生成是否合理，教学语言选择是否准确，教学活动安排是否顺畅）、调控能力（如教学内容、教学目标、教学环节、教学节奏、教学氛围和时间是否拿捏得轻松有度）、教学机智能力（各种教学资源的开发、应用和管理，是否能够机智处理课堂上的突发事件，是否能够激活课堂）；从学生的角度来说，“听”学生的发言提问次数和交流状态。教师教得再好，构思再巧妙，学生的参与度和积极性不高，课堂的效率也肯定会打折扣的。
（二）看
1.看教师。
看教师的教学思想是否与课程改革相称，在教学过程中是否考虑学生的个体差异性，有梯度地设计教学活动，照顾不同学习能力的学生，是否“放权”，启发学生，培养学生的自主探究能力，处理学生提出的问题，板书板画的技能，以及课堂程序是否科学。
2.看学生。
看学生的注意力是否集中，思维是否活跃，是否与教师互动，是否与教师情感产生共鸣，是否善于和同学合作交流，有无创新意识。
（三）记
听课时需要及时记录课堂上听到的、看到的和想到的信息。主要从教学过程和教学优缺点两方面记录。
1.教学过程。
教学内容丰富，但不需要全都记录，应该有选择和针对性地记录。例如教学环节设计，重难点的突破，教学方法和学习方法，教学手段的应用和板书的设计，知识拓展与练习的设计，教师的身体语言和及时评价等方面的记录，可以成为听课者日后教学设计的参考资源。
2.教学优缺点。
要抓住教学的闪光点，取其长处，提高自身的专业水平。再优秀的教师，教学设计也会有瑕疵和待完善的地方，记录下来，便于评课和提醒自己。
（四）想
有效听课，教师表现绝不是“看客状态”，而是以一个研究者的身份走入课堂，融入课堂，表现在对教学课堂的观察、思考、研究。那么，听课时都该想什么呢？想授课教师的教学特色，对教材的处理是否合理，重点是否突出，难点有没有突破，注意点有没有着重强调。此外，还应该注意角色的转化，进入“授课教师” “学生”“学习者”的角色，多问自己几个为什么。
（五）谈
正如苏霍姆林斯基所言：“听课和分析课的目的，就是为了参照和研究教师的经验，把个别教师的经验转变为集体的财富，进而用以丰富全校的创造性试验。”与授课教师交换意见，谈谈本节课的教学设计和感受；与听课学生坦诚交流，说说本节课的收获与不足，对课堂的满意程度；与听课同伴谈谈本节课收到的启迪和所学到的经验。在信息交流和反馈的过程中，共同进步，实现“一课多赢”。
总之，听课是一门不断完善的艺术，希望身在一线的教师都能够在听课的过程中不断吸取营养，不断积累和成长，提高自身的教学质量。
[参考文献]
[1]陈瑞生. 关于同事互助听课制的探讨[J]. 山西经济管理干部学院学报，2006（3）.
[2]张伟. 课堂诊断：走向校本的教育科研变革[J]. 当代教育科学， 2009（8）.
[3]江晔，刘兰. 地理课堂教学技能训练[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
（责任编辑陈剑平）
[关键词]感情投资教学效果热爱学生
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090097
目前，在一些教师的教学中存在着一种倾向，即视传道、授业、解惑为天职，而往往忽略了感情因素在教学中的作用。有些教师的专业和业务水平都不错，备课、上课也十分认真，平时不惜牺牲休息时间经常帮助学生补课。尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但
其中最容易让人们忽视的恐怕就是教师的感情因素。
教育是一种情感的交流，教育的成功与否在很大程度上取决于教师给学生的亲切感和信任感。教师要注重和学生之间的感情交流，只有这样，才能真正唤醒学生的主体意识，激发他们的潜能，使他们愿意参与教学活动。因此，教师想要在教学上获得成功，除了对教育事业有一种执著的爱，还必须重视对学生的感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心，将心比心”的感情交流。那么，怎样在教学过程中培养师生间的感情，进行感情投资呢？结合教育教学体会，我认为在教
听课效果不同？究其原因，听课教师应该“听”“看”“记”“想”“谈”，要将五个方面的要求有机地结合。教育理念认为，学习的主体是学生而非教师。为此，以下五个方面，我们主要从教师和学生两个角度谈看法。
（一）听
从授课教师的角度来说，“听”授课教师的教学设计能力（如何处理新旧知识衔接的设计，引入新课的技巧是否新颖，采取什么样的教法，如何结课）、组织能力（教学的预设与生成是否合理，教学语言选择是否准确，教学活动安排是否顺畅）、调控能力（如教学内容、教学目标、教学环节、教学节奏、教学氛围和时间是否拿捏得轻松有度）、教学机智能力（各种教学资源的开发、应用和管理，是否能够机智处理课堂上的突发事件，是否能够激活课堂）；从学生的角度来说，“听”学生的发言提问次数和交流状态。教师教得再好，构思再巧妙，学生的参与度和积极性不高，课堂的效率也肯定会打折扣的。
（二）看
1.看教师。
看教师的教学思想是否与课程改革相称，在教学过程中是否考虑学生的个体差异性，有梯度地设计教学活动，照顾不同学习能力的学生，是否“放权”，启发学生，培养学生的自主探究能力，处理学生提出的问题，板书板画的技能，以及课堂程序是否科学。
2.看学生。
看学生的注意力是否集中，思维是否活跃，是否与教师互动，是否与教师情感产生共鸣，是否善于和同学合作交流，有无创新意识。
（三）记
听课时需要及时记录课堂上听到的、看到的和想到的信息。主要从教学过程和教学优缺点两方面记录。
1.教学过程。
教学内容丰富，但不需要全都记录，应该有选择和针对性地记录。例如教学环节设计，重难点的突破，教学方法和学习方法，教学手段的应用和板书的设计，知识拓展与练习的设计，教师的身体语言和及时评价等方面的记录，可以成为听课者日后教学设计的参考资源。
2.教学优缺点。
要抓住教学的闪光点，取其长处，提高自身的专业水平。再优秀的教师，教学设计也会有瑕疵和待完善的地方，记录下来，便于评课和提醒自己。
（四）想
有效听课，教师表现绝不是“看客状态”，而是以一个研究者的身份走入课堂，融入课堂，表现在对教学课堂的观察、思考、研究。那么，听课时都该想什么呢？想授课教师的教学特色，对教材的处理是否合理，重点是否突出，难点有没有突破，注意点有没有着重强调。此外，还应该注意角色的转化，进入“授课教师” “学生”“学习者”的角色，多问自己几个为什么。
（五）谈
正如苏霍姆林斯基所言：“听课和分析课的目的，就是为了参照和研究教师的经验，把个别教师的经验转变为集体的财富，进而用以丰富全校的创造性试验。”与授课教师交换意见，谈谈本节课的教学设计和感受；与听课学生坦诚交流，说说本节课的收获与不足，对课堂的满意程度；与听课同伴谈谈本节课收到的启迪和所学到的经验。在信息交流和反馈的过程中，共同进步，实现“一课多赢”。
总之，听课是一门不断完善的艺术，希望身在一线的教师都能够在听课的过程中不断吸取营养，不断积累和成长，提高自身的教学质量。
[参考文献]
[1]陈瑞生. 关于同事互助听课制的探讨[J]. 山西经济管理干部学院学报，2006（3）.
[2]张伟. 课堂诊断：走向校本的教育科研变革[J]. 当代教育科学， 2009（8）.
[3]江晔，刘兰. 地理课堂教学技能训练[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
（责任编辑陈剑平）