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摘 要 由于智力障碍学生的生理心理和认知特点，培智学校的拼音教学一直是语文教学的难点。培智学校汉语拼音教学的“两加四步法”能有效提高学生的拼音认读和拼读能力。
关键词 培智学校；拼音；教学
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0234-01
由于智力障碍学生的生理心理和认知特点，培智学校的拼音教学一直是语文教学的难点。很多人认为：培智学校学生根本学不会拼音。2016年教育部颁布的《培智学校义务教育课程标准》中，将汉语拼音以选择性目标列入《生活语文》学段目标和内容中，一方面说明了课标充分尊重了学生的个体差异，同时也说明了汉语拼音作为认读汉字，矫正语言障碍，学习文化知识，扩大知识视野的重要工具，依然对培智学校学生有着重要的意义。
培智学校学生在障碍类型，障碍程度不尽相同，注意和记忆能力差，特别在知识的识记、抽象理解能力和知识迁移上存在困难，加之培智学校学生的知识面狭窄，生活知识储备严重不足，语言表达的缺陷，拼音的抽象性等，使学生入学以后，如何有效实施培智学校拼音教学的目标和内容成为特教教师关注和研究的重点问题。笔者在大量实践教学中，总结出了培智学校汉语拼音教学的“两加四步法”，有效提高了培智学校学生拼音认读和拼读能力。
“两加四步法”中，“两加”即在拼音教学中，增加拼音三拼音节、增加语技训练；“四步”指在拼音拼读中的“儿歌入手-带出拼音、整体呈现-定位认读、以字带拼-互相渗透、以玩促学，实践运用”四步骤。
一、拼音教学“两加四步法”之“两加”教学法
“两加”教学法即在拼音教学中，增加拼音三拼音节、增加语技训练。
1.增加拼音三拼音节
普通学校学生是先学单韵母、再学声母，然后学复韵母，最后学鼻韵母。由于培智学生学习拼读的困难，根据培智学校学生的学习特点和拼音教学的现状，在拼音教材的编排上，在沿用普校拼音编排的顺序的同时，在培智学校的复韵母教材编排中，增加了三拼音节的内容，将uai iao ian uan iang uang三拼音节直接给予学生。实践证明，这样编排有利于减少拼读难度，有利于纠正发音，有利于学生认读，为后面的拼读做好铺垫和准备。
2.增加“语技训练”
由于智障学生的语言一般出现得较迟，三、四岁才学会说话，发展也很慢，咬字不准，字音不清，词汇贫乏，句子不连贯、不完整，语技练习对训练他们的气息和发声，发展他们的语言能力，会有明显的作用。
语技训练包括呼吸训练和唱音训练，是发声说话的基础。也是培智学校拼音教学的重要手段之一。
通过呼吸练习，使学生学会控制气流。在呼吸练习的基础上，增加有节奏的或不同节奏的气流控制。例如，通过吹球，吹蜡烛，吹纸条，闻花香等方法，来进行呼吸的控制和练习。
唱音训练主要是训练学生控制声带的能力。例如，通过开火车“u-u-u-”、小鸡叫“ji-ji-ji-”、先长后短la——lalala、先短后长lalalala——等形式，来进行声带控制练习。
二、拼音教学“两加四步法”之“四步法”教学法
“拼音认读四步法”即在拼音认读时，根据不同的拼音内容，通过“儿歌入手-带出拼音、整体呈现-定位认读、以字带拼-互相渗透、以玩促学，实践运用”来达到认读和拼读目标。
1.儿歌入手，带出拼音
由于汉语拼音内容相对抽象枯燥，学生学习汉语拼音存在很大困难。儿歌是儿童喜闻乐见的学习形式，也是培智学校教学的有效方法之一。六个单韵母a o e i u v发音气流通畅，不受发音部位阻挡，震动声带，发音清晰响亮，学生易于掌握，重点是字母的认读。通过儿歌诵读法，让学生在郎朗上口的儿歌中记住字形。 例如：《a的儿歌》妹妹想当歌唱家，张大嘴巴aaa。 1 2 3 4 5 6 7，大家听了笑嘻嘻。《o的儿歌》：“大公鸡，ooo，太阳升起叫醒我，早睡早起身体好，妈妈夸我好宝宝。”等等。
2.整体呈现，定位认读
认知心理学实验表明：人的注意和观察的顺序是“整体——局部”模式。有人对正常儿童和特殊儿童的绘画作品进行了分析，结果发现，同样是观察画汽车，正常孩子基本上先画汽车的轮廓，然后是车轮、车窗、乘客等，而特殊儿童却可能只关注局部的车轮或乘客。这说明特殊儿童观察的局限性。在拼音教学策略上，采用整体呈现，定位认读的模式，有效训练学生的正确观察能力，提高认读和记忆效率。
3.以字带拼，相互渗透
培智学校学生在入学前，很多孩子在家庭教育中，认读了一些字词。在拼音教学中，通过以字带拼，字词和拼音相互渗透，能有效提高认读能力，帮助学生记忆。
例如：教学sh和ai时，学生从已认识的词语“小蛇”中带出拼音she，并定位认读“sh”；从学生认识的“爱”字入手，带出复韵母“ai”，把枯燥的字母和有實际意义的字联系在一起，相互渗透，提高认读和记忆能力。
4.以玩促学，实践运用
“游戏确实是儿童最喜爱的，并能使他们得到教育和发展的重要手段”。智力障碍儿童也不例外。在汉语拼音的教学中，通过设计合理，有趣味的游戏，寓教于乐，会收到意想不到的效果。
例如：拼姓名游戏。在学完某一个拼音后，让学生找出自己姓名中有这个拼音的字，还可以延伸到某些物品、课文等等。在玩的过程中学习汉语拼音，学生不仅学习兴趣高，注意力集中，而且知识掌握得也比较牢固。
三、结语
拼音教学是培智学校语文教学的重要内容。通过丰富多彩的教学方法，探索适合培智学校拼音教学的模式，拼音教学是完全必要也是可行的。
作者简介：刘智慧（1965-），女，汉族，河南省郑州市人，本科，高级教师，主要从事特殊教育研究。
关键词 培智学校；拼音；教学
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0234-01
由于智力障碍学生的生理心理和认知特点，培智学校的拼音教学一直是语文教学的难点。很多人认为：培智学校学生根本学不会拼音。2016年教育部颁布的《培智学校义务教育课程标准》中，将汉语拼音以选择性目标列入《生活语文》学段目标和内容中，一方面说明了课标充分尊重了学生的个体差异，同时也说明了汉语拼音作为认读汉字，矫正语言障碍，学习文化知识，扩大知识视野的重要工具，依然对培智学校学生有着重要的意义。
培智学校学生在障碍类型，障碍程度不尽相同，注意和记忆能力差，特别在知识的识记、抽象理解能力和知识迁移上存在困难，加之培智学校学生的知识面狭窄，生活知识储备严重不足，语言表达的缺陷，拼音的抽象性等，使学生入学以后，如何有效实施培智学校拼音教学的目标和内容成为特教教师关注和研究的重点问题。笔者在大量实践教学中，总结出了培智学校汉语拼音教学的“两加四步法”，有效提高了培智学校学生拼音认读和拼读能力。
“两加四步法”中，“两加”即在拼音教学中，增加拼音三拼音节、增加语技训练；“四步”指在拼音拼读中的“儿歌入手-带出拼音、整体呈现-定位认读、以字带拼-互相渗透、以玩促学，实践运用”四步骤。
一、拼音教学“两加四步法”之“两加”教学法
“两加”教学法即在拼音教学中，增加拼音三拼音节、增加语技训练。
1.增加拼音三拼音节
普通学校学生是先学单韵母、再学声母，然后学复韵母，最后学鼻韵母。由于培智学生学习拼读的困难，根据培智学校学生的学习特点和拼音教学的现状，在拼音教材的编排上，在沿用普校拼音编排的顺序的同时，在培智学校的复韵母教材编排中，增加了三拼音节的内容，将uai iao ian uan iang uang三拼音节直接给予学生。实践证明，这样编排有利于减少拼读难度，有利于纠正发音，有利于学生认读，为后面的拼读做好铺垫和准备。
2.增加“语技训练”
由于智障学生的语言一般出现得较迟，三、四岁才学会说话，发展也很慢，咬字不准，字音不清，词汇贫乏，句子不连贯、不完整，语技练习对训练他们的气息和发声，发展他们的语言能力，会有明显的作用。
语技训练包括呼吸训练和唱音训练，是发声说话的基础。也是培智学校拼音教学的重要手段之一。
通过呼吸练习，使学生学会控制气流。在呼吸练习的基础上，增加有节奏的或不同节奏的气流控制。例如，通过吹球，吹蜡烛，吹纸条，闻花香等方法，来进行呼吸的控制和练习。
唱音训练主要是训练学生控制声带的能力。例如，通过开火车“u-u-u-”、小鸡叫“ji-ji-ji-”、先长后短la——lalala、先短后长lalalala——等形式，来进行声带控制练习。
二、拼音教学“两加四步法”之“四步法”教学法
“拼音认读四步法”即在拼音认读时，根据不同的拼音内容，通过“儿歌入手-带出拼音、整体呈现-定位认读、以字带拼-互相渗透、以玩促学，实践运用”来达到认读和拼读目标。
1.儿歌入手，带出拼音
由于汉语拼音内容相对抽象枯燥，学生学习汉语拼音存在很大困难。儿歌是儿童喜闻乐见的学习形式，也是培智学校教学的有效方法之一。六个单韵母a o e i u v发音气流通畅，不受发音部位阻挡，震动声带，发音清晰响亮，学生易于掌握，重点是字母的认读。通过儿歌诵读法，让学生在郎朗上口的儿歌中记住字形。 例如：《a的儿歌》妹妹想当歌唱家，张大嘴巴aaa。 1 2 3 4 5 6 7，大家听了笑嘻嘻。《o的儿歌》：“大公鸡，ooo，太阳升起叫醒我，早睡早起身体好，妈妈夸我好宝宝。”等等。
2.整体呈现，定位认读
认知心理学实验表明：人的注意和观察的顺序是“整体——局部”模式。有人对正常儿童和特殊儿童的绘画作品进行了分析，结果发现，同样是观察画汽车，正常孩子基本上先画汽车的轮廓，然后是车轮、车窗、乘客等，而特殊儿童却可能只关注局部的车轮或乘客。这说明特殊儿童观察的局限性。在拼音教学策略上，采用整体呈现，定位认读的模式，有效训练学生的正确观察能力，提高认读和记忆效率。
3.以字带拼，相互渗透
培智学校学生在入学前，很多孩子在家庭教育中，认读了一些字词。在拼音教学中，通过以字带拼，字词和拼音相互渗透，能有效提高认读能力，帮助学生记忆。
例如：教学sh和ai时，学生从已认识的词语“小蛇”中带出拼音she，并定位认读“sh”；从学生认识的“爱”字入手，带出复韵母“ai”，把枯燥的字母和有實际意义的字联系在一起，相互渗透，提高认读和记忆能力。
4.以玩促学，实践运用
“游戏确实是儿童最喜爱的，并能使他们得到教育和发展的重要手段”。智力障碍儿童也不例外。在汉语拼音的教学中，通过设计合理，有趣味的游戏，寓教于乐，会收到意想不到的效果。
例如：拼姓名游戏。在学完某一个拼音后，让学生找出自己姓名中有这个拼音的字，还可以延伸到某些物品、课文等等。在玩的过程中学习汉语拼音，学生不仅学习兴趣高，注意力集中，而且知识掌握得也比较牢固。
三、结语
拼音教学是培智学校语文教学的重要内容。通过丰富多彩的教学方法，探索适合培智学校拼音教学的模式，拼音教学是完全必要也是可行的。
作者简介：刘智慧（1965-），女，汉族，河南省郑州市人，本科，高级教师，主要从事特殊教育研究。