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【摘要】人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。由于教师或家长的教法不同，常常会引发孩子不同的学习态度，导致不同的学习效果。孩子一旦从教师或家长的一个赞许的眼神、一个关切的微笑、一个由衷的肯定让意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。
【关键词】兴趣体验成就自信问题儿童评价
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。所以教师注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一以取得最佳的教学效果。
一、 激励学习兴趣使学生主动参与
有一句话说得好："兴趣是最好的老师"。首先教师应该转变观念，拉近与学生之间的距离，创造平等、民主的课堂氛围，用真情实感激起学生学习的热情，其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去，我在教学中常用音乐式、图片范画展示，提问式、表演式、游戏式等导入法，使美术课焕发出闪亮的光彩，例如，我喜欢绘制范画或制作教学范品，我觉得单纯欣赏课件和书上作品，它代替不了老师的范画作品，一次在国画课《彩墨画鱼》当我挂出一幅几十条形态各异游鱼组成的范画作品时，学生都被水墨淋漓，散发着墨香的国画给迷住了，他们瞪大了眼睛、雀跃的欢呼起来，发出了啧啧的赞叹声，让学生直观看到绘画笔触，体现绘画技法美术作品，更能打动孩子的心灵，学生更加佩服老师，激发对美术兴趣，他们立刻跃跃欲试主动参与, 看到孩子们按耐不住的羡慕和兴奋，我趁机传授绘画技法，这样使学生投入到愉快的绘画或制作活动中来。
当学生主动与老师交流请教技法，与同学探讨合作，此时学生的思维活跃，兴趣浓烈，教师能否把学生的兴趣转移到主要内容，又不压抑、淹没学生的好奇心，是激趣的难点。教师的一句表扬，一次鼓励，都能使学生产生不断上进的信心和活力，教师此时要提供给学生表现的机会，凡是学生能自己观察、操作、讨论、思考、归纳的，都放手让他们去做，使学生学得有效，学得充实。
二、成就激励 找回自信
教师的信任，能对学生起到导向和激励作用，教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教学活动中去。教师既可以在课内运用"低起点、小台阶、多活动、快反馈"的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。
有一次我讲完课巡回辅导时，发现有一名学生他就在那摆弄着笔，问他为什么不画？他低着头小声说："不会画，怕画不好"。我知道这样的学生，接受能力低一些，不能对他要求太高，一定要先帮他找到自信，我听了就说："没关系，来，老师教你"，我就把刚讲过的，又给他降低难度分步画，并且手把手教他，一边鼓励他，"看，画的挺好，来你接画"。他接过笔，认真的画起来……作品完成后,就迫不及待拿来给我看,其实他的画无论是从造型.用色还差很多,但这是他的第一幅完整的"佳作"了.我马上就鼓励他,"画不错呀, 构图很饱满,挺好" 我在他的本上画了个笑脸，并写上了优。他很兴奋的说:"老师我能拿回家吗？""好啊"我说 。这个孩子从那以后就喜欢上了美术课，而且越画越好。学生的个性爱好各不相同，起点的接受能力也均有差异，巡回辅导必须照顾到整个班级。多数学生通过启发、引导、演示等过程能独立作画，少数差生则要帮他一把，给他修改几笔，在关键处提醒一下，使他能画下去，让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦，让学生从中体验成就感，找到自信，从而自觉地积极地参与。
三、激励质疑鼓励孩子成为"问题儿童"
这里的"问题儿童"意指爱提问题的儿童。没有问题的儿童，才是真正的"问题儿童"。爱提问题的儿童值得喝彩。我们的课堂教学满足于老师提问、学生作答，将所有的学生教育成"没有问题，全理解了"，因而教师要转变教学观念，转变教学角色，教师对问题的关注点不在于自身提出的问题，而在于研究如何指导学生提出的问题。在课堂教学中，我会在布置作业时要求同学们要先勾线再涂色，有位同学站起来就问"老师，我能不能不勾线？"对于学生的提问，我的理解是：只要突破了一般学生的绘画习惯，形成自已的作画风格，只要学生自圆其说，便可以接受。学生想实破传统绘画，何不让他尝试一下。当我们看到荷兰画家梵高的《星月夜》、《向日葵》，有些同学会感到很吃惊：这算什么大师的杰作？我也会画！风景画和静物画还可以这样随意的画？面对学生如此多的质疑,要耐心的引导，帮其解惑。对风景画和静物画不一定再现，不一定逼真，只是画出景物的美，画出自己对景物的感受。要鼓励学生以后留心自己身边的景物，再对照大师的作品，是不是有奇特的感觉？说出来，与同学一起分享心得。
如果学生不经常提出自己的问题，那就需要引导学生。喜欢质疑，不相信唯一正确的解释，敢于挑战权威是创造者重要的人格特征。陶行知先生认为：儿童获得了言论自由，特别是得到问的自由，才充分发挥他的创造力，激励质疑，就是在教学中允许学生有不同的观念和看法，对学生在学习中独到、多样化的想法给予鼓励和肯定，允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。
四、激励性评价调动学生的积极性
所谓激励性评价，就是教育者善于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，从而调动学生的积极性。以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单地评价所有学生。这种不恰当的评价方式，它压抑了一些学生的学习积极性， "学习困难学生"的失败心态与这种评价方式是分不开的。教师说：完成好作品，贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖。这时学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的学生，干脆放弃了这门课程的学习。
总之，在孩子学习美术过程中，激励的运用极为重要。由于教师或家长的教法不同，会导致不同的学习效果。让孩子意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。所以教师要学会赞赏激励孩子，让他们真正爱上美术课堂，并在人生这段行程充分发展自己的个性，展示自己的才华。
【关键词】兴趣体验成就自信问题儿童评价
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。所以教师注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一以取得最佳的教学效果。
一、 激励学习兴趣使学生主动参与
有一句话说得好："兴趣是最好的老师"。首先教师应该转变观念，拉近与学生之间的距离，创造平等、民主的课堂氛围，用真情实感激起学生学习的热情，其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去，我在教学中常用音乐式、图片范画展示，提问式、表演式、游戏式等导入法，使美术课焕发出闪亮的光彩，例如，我喜欢绘制范画或制作教学范品，我觉得单纯欣赏课件和书上作品，它代替不了老师的范画作品，一次在国画课《彩墨画鱼》当我挂出一幅几十条形态各异游鱼组成的范画作品时，学生都被水墨淋漓，散发着墨香的国画给迷住了，他们瞪大了眼睛、雀跃的欢呼起来，发出了啧啧的赞叹声，让学生直观看到绘画笔触，体现绘画技法美术作品，更能打动孩子的心灵，学生更加佩服老师，激发对美术兴趣，他们立刻跃跃欲试主动参与, 看到孩子们按耐不住的羡慕和兴奋，我趁机传授绘画技法，这样使学生投入到愉快的绘画或制作活动中来。
当学生主动与老师交流请教技法，与同学探讨合作，此时学生的思维活跃，兴趣浓烈，教师能否把学生的兴趣转移到主要内容，又不压抑、淹没学生的好奇心，是激趣的难点。教师的一句表扬，一次鼓励，都能使学生产生不断上进的信心和活力，教师此时要提供给学生表现的机会，凡是学生能自己观察、操作、讨论、思考、归纳的，都放手让他们去做，使学生学得有效，学得充实。
二、成就激励 找回自信
教师的信任，能对学生起到导向和激励作用，教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教学活动中去。教师既可以在课内运用"低起点、小台阶、多活动、快反馈"的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。
有一次我讲完课巡回辅导时，发现有一名学生他就在那摆弄着笔，问他为什么不画？他低着头小声说："不会画，怕画不好"。我知道这样的学生，接受能力低一些，不能对他要求太高，一定要先帮他找到自信，我听了就说："没关系，来，老师教你"，我就把刚讲过的，又给他降低难度分步画，并且手把手教他，一边鼓励他，"看，画的挺好，来你接画"。他接过笔，认真的画起来……作品完成后,就迫不及待拿来给我看,其实他的画无论是从造型.用色还差很多,但这是他的第一幅完整的"佳作"了.我马上就鼓励他,"画不错呀, 构图很饱满,挺好" 我在他的本上画了个笑脸，并写上了优。他很兴奋的说:"老师我能拿回家吗？""好啊"我说 。这个孩子从那以后就喜欢上了美术课，而且越画越好。学生的个性爱好各不相同，起点的接受能力也均有差异，巡回辅导必须照顾到整个班级。多数学生通过启发、引导、演示等过程能独立作画，少数差生则要帮他一把，给他修改几笔，在关键处提醒一下，使他能画下去，让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦，让学生从中体验成就感，找到自信，从而自觉地积极地参与。
三、激励质疑鼓励孩子成为"问题儿童"
这里的"问题儿童"意指爱提问题的儿童。没有问题的儿童，才是真正的"问题儿童"。爱提问题的儿童值得喝彩。我们的课堂教学满足于老师提问、学生作答，将所有的学生教育成"没有问题，全理解了"，因而教师要转变教学观念，转变教学角色，教师对问题的关注点不在于自身提出的问题，而在于研究如何指导学生提出的问题。在课堂教学中，我会在布置作业时要求同学们要先勾线再涂色，有位同学站起来就问"老师，我能不能不勾线？"对于学生的提问，我的理解是：只要突破了一般学生的绘画习惯，形成自已的作画风格，只要学生自圆其说，便可以接受。学生想实破传统绘画，何不让他尝试一下。当我们看到荷兰画家梵高的《星月夜》、《向日葵》，有些同学会感到很吃惊：这算什么大师的杰作？我也会画！风景画和静物画还可以这样随意的画？面对学生如此多的质疑,要耐心的引导，帮其解惑。对风景画和静物画不一定再现，不一定逼真，只是画出景物的美，画出自己对景物的感受。要鼓励学生以后留心自己身边的景物，再对照大师的作品，是不是有奇特的感觉？说出来，与同学一起分享心得。
如果学生不经常提出自己的问题，那就需要引导学生。喜欢质疑，不相信唯一正确的解释，敢于挑战权威是创造者重要的人格特征。陶行知先生认为：儿童获得了言论自由，特别是得到问的自由，才充分发挥他的创造力，激励质疑，就是在教学中允许学生有不同的观念和看法，对学生在学习中独到、多样化的想法给予鼓励和肯定，允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。
四、激励性评价调动学生的积极性
所谓激励性评价，就是教育者善于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，从而调动学生的积极性。以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单地评价所有学生。这种不恰当的评价方式，它压抑了一些学生的学习积极性， "学习困难学生"的失败心态与这种评价方式是分不开的。教师说：完成好作品，贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖。这时学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的学生，干脆放弃了这门课程的学习。
总之，在孩子学习美术过程中，激励的运用极为重要。由于教师或家长的教法不同，会导致不同的学习效果。让孩子意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。所以教师要学会赞赏激励孩子，让他们真正爱上美术课堂，并在人生这段行程充分发展自己的个性，展示自己的才华。