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新课程强调教师不仅要做课程的执行者，更要做课程的创生者。我们许多品德教师正在致力于品德教学的研究，努力构建新型课堂。合理利用网络资源，优化品德课堂，这正是我们的尝试之一。
一、整合信息，提高课堂效率
学生的道德认识必须在日常生活的真实环境中感受、体验，才能得到巩固深化，变成自己的精神财富。品德与社会是一门综合性的课程，包括了历史、文化、地理等知识，跟孩子们的生活必然存在一定的距离。如何提供一些真实的材料，再现历史文化，再现地理风貌，对顺利学习这一类课文起着举足轻重的作用。幸而计算机网络为我们提供了丰富的资源，展示了广阔的天地。学生可以根据学习主题，通过网络去查询、处理信息。
笔者在教学《大好河山任我游》（苏教版五上）一课时，指导学生分别从互联网和学校资源库中搜集了关于黄河、长江、长城的图片和视频资料，然后由笔者加工、制作成网页课件的形式。在主题网站中的“资料库”一栏，就包括了“知识介绍”“故事传说”“图片（视频）欣赏”等，学生只需点击进入，就可找到自己想要的资料。黄河气势滂沱的气势，长城雄伟壮丽的英姿，通过视频强烈地冲击着学生的心灵。不需要太多的讲解，不需要任何的灌输，祖国大好山河的印象牢牢占据了他们的脑海，爱国之情在他们心底油然而生。
通过网络，这些远离生活实际的内容一下子就呈现在学生面前，世界变小了，距离拉近了，情感激发了，认识加深了，这就有效地提高了课堂四十分钟的效率。网络，为课堂学习打开了一扇窗。
二、构建平台，实现情感交流
苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都会有一根很独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”学生与学生在相处中难免会有矛盾、有摩擦，就像不和谐的琴弦，给彼此的生活带来了影响。品德课要善于营造一种积极的情感氛围，提供一定的平台，让学生在沟通和交流中相互理解，产生和谐之音，更使彼此互相温暖、共同快乐。
执教《我们怎样相处》（苏教版五上）一课时，当学生认识到相处中要学会理解、宽容，要学会欣赏对方后，笔者设计了“真心交流”环节，给孩子们一个彼此消除误会、增进友情的机会。但是五年级的孩子有着比较强烈的自尊心，尽管有了冰释前嫌的欲望，很多孩子还是碍于面子，跨不出主动示好的那一步。在设计本课的时候，笔者考虑到了这一点，所以让学生打开事先制作好的网页，指导他们进入“真心交流”界面，把想对对方说的话写下来。这样的沟通方式深受孩子喜欢，因为这避免了面对面的尴尬。在《友谊地久天长》的音乐声中，孩子们积极地交流着，在网上传递着自己的真诚，传递着珍贵的友谊。有了网络这位友谊使者，他们的所思所想在课堂上生成了新的资源。在阅读与交流中，他们的心靠近了，他们的误会渐渐消除了。有些孩子在收到对方的信息后，主动离开位置，来到对方同学的面前，一双双手紧紧地握在了一起……
网络交流，让孩子们心灵不再孤独；网络资源，让沟通通向无限的境界。
三、共享智慧，实施自主探究
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此，建构主义教学设计强调学生在网络环境下自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。在品德课学习中，学生可以从网络资源库中选取自己所需要的材料，根据学习的主题搜集信息，主动分析和解决问题，从而形成正确的认识。
1．确定主题，选择材料。窦桂梅老师说：“收集资料成为一种学习手段，它绝不是指学生对既有的科学发现过程的简单了解，而是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法，通过自己的探索掌握人类社会已知的知识。并在收集整理的过程中，发现新知识，生产新知识，并自觉地整合到自己的知识结构中来，建构新的框架。”在《绿色小卫士》（苏教版四下）一课教学中，当学生探究的兴趣被唤醒后，教师引导学生选择与环境污染有关的小问题作为自己探究的主题。在充分讨论的基础上，师生共同确立了3个研究问题：①环境与人类的关系；②生活环境的现状；③造成环境破坏的原因。然后由学生自愿组成合作学习小组，自主选择研究的问题，各小组的问题互不重复。教师引导学生说说上网学习的办法，经过交流后提供三条路径供学生选择：一是利用校园网查询；二是利用校园网及链接的相关网站查询；三是自己利用“google”、 “百度”等搜索引擎直接上网查询。根据网上学习能力的不同，所有学生都能从以上三种路径中找到适合自己的学习路径，满足其学习的不同需求，大大提高了学习选择的自由度，使因需学习、因材施教真正成为可能。
2．思维碰撞，引起共鸣。认知心理学研究表明，人类的思维具有“联想式”特点。个人的思想在相互交流后会产生碰撞，从而形成新的认识。还是在《绿色小卫士》（苏教版四下）这一课中，学生在前面搜集调查的基础上，把发现的图片、得出的数据通过网络平台展示出来。面对被垃圾吞噬的土地、被工业废水染红的河水、被黑烟熏黑的天空，还有那一组组触目惊心的数字，他们的神情变得严肃，他们的心灵受到了震撼，昔日的美丽和现在的破坏形成了强烈的对比，这种心灵的冲击对他们而言是巨大的。“再也不能够这样继续下去了！”“为了我们生存的家园，一定要从爱护一棵草、少用一个塑料袋开始行动了。”在思维的碰撞中，在情感的迸发中，孩子们自然而然地产生了“爱我家园”的强烈愿望。
3．人机交互，分享成果。一位教师在教学《学习天地多宽广》（浙江版三下）时，为了研究学习与兴趣爱好的关系，通过网页设计了这样一份测试题：①请你把课程按兴趣大小从前往后排列；②请你把所学课程按学习的轻松程度从易到难排列；③请你把所学课程按学习成绩的高低由前往后排列。学生通过计算机操作完成测试题。答题完成之后，请学生观察答案，说说从中研究出什么规律。学生通过观察自己的答卷，又通过网络调出班中其他同学的答卷进行研究，把同学们的学习成果作为自己的学习资源，结果发现：学习兴趣大的同学学起来容易，取得的成绩也较好。因为自己感兴趣的课程我们就更愿意去努力钻研。同时得出结论：兴趣是可以培养的。了解到这一规律后，学生明白了学习兴趣对学习的促进作用，于是也积极去培养广泛的兴趣。网络拓宽了交流的范围，真正实现了互动式教学。学生在交流合作中“贡献智慧、分享成果”，提高了学习的兴趣和效率。
四、创新实践，促进资源再生
德育的最终目的是培养良好的道德行为，而这一目的只有在不断的实践中才能逐渐达成。在《绿色小卫士》（苏教版四下）这一课快结束时，笔者设计了两个问题：“通过这节课的学习，你有哪些新的认识？我们可以为环保做些什么?”然后请大家利用网络资源创新实践，在课后完成一份个性化的环保作业。课后，同学们通过网络制作了环保宣传画、标语、小报，有的同学还制作了以环保为主题的网页和flash动画，老师把作品上传到了学校的教育资源库。一些同学还通过网络反映周围破坏环境的不良行为，对人们的做法及其根源进行了反思，然后共同制订环境保护方案，呼吁全社会都来重视保护环境，改变不良的生活习惯。在动手实践的过程中，学生的作品和理念通过网络这一平台传递，生成新的资源，其他同学或班级可以进行再利用，使教学的效率达到最优化。
（作者单位：浙江海宁市实验小学）
责任编辑李红霞
一、整合信息，提高课堂效率
学生的道德认识必须在日常生活的真实环境中感受、体验，才能得到巩固深化，变成自己的精神财富。品德与社会是一门综合性的课程，包括了历史、文化、地理等知识，跟孩子们的生活必然存在一定的距离。如何提供一些真实的材料，再现历史文化，再现地理风貌，对顺利学习这一类课文起着举足轻重的作用。幸而计算机网络为我们提供了丰富的资源，展示了广阔的天地。学生可以根据学习主题，通过网络去查询、处理信息。
笔者在教学《大好河山任我游》（苏教版五上）一课时，指导学生分别从互联网和学校资源库中搜集了关于黄河、长江、长城的图片和视频资料，然后由笔者加工、制作成网页课件的形式。在主题网站中的“资料库”一栏，就包括了“知识介绍”“故事传说”“图片（视频）欣赏”等，学生只需点击进入，就可找到自己想要的资料。黄河气势滂沱的气势，长城雄伟壮丽的英姿，通过视频强烈地冲击着学生的心灵。不需要太多的讲解，不需要任何的灌输，祖国大好山河的印象牢牢占据了他们的脑海，爱国之情在他们心底油然而生。
通过网络，这些远离生活实际的内容一下子就呈现在学生面前，世界变小了，距离拉近了，情感激发了，认识加深了，这就有效地提高了课堂四十分钟的效率。网络，为课堂学习打开了一扇窗。
二、构建平台，实现情感交流
苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都会有一根很独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”学生与学生在相处中难免会有矛盾、有摩擦，就像不和谐的琴弦，给彼此的生活带来了影响。品德课要善于营造一种积极的情感氛围，提供一定的平台，让学生在沟通和交流中相互理解，产生和谐之音，更使彼此互相温暖、共同快乐。
执教《我们怎样相处》（苏教版五上）一课时，当学生认识到相处中要学会理解、宽容，要学会欣赏对方后，笔者设计了“真心交流”环节，给孩子们一个彼此消除误会、增进友情的机会。但是五年级的孩子有着比较强烈的自尊心，尽管有了冰释前嫌的欲望，很多孩子还是碍于面子，跨不出主动示好的那一步。在设计本课的时候，笔者考虑到了这一点，所以让学生打开事先制作好的网页，指导他们进入“真心交流”界面，把想对对方说的话写下来。这样的沟通方式深受孩子喜欢，因为这避免了面对面的尴尬。在《友谊地久天长》的音乐声中，孩子们积极地交流着，在网上传递着自己的真诚，传递着珍贵的友谊。有了网络这位友谊使者，他们的所思所想在课堂上生成了新的资源。在阅读与交流中，他们的心靠近了，他们的误会渐渐消除了。有些孩子在收到对方的信息后，主动离开位置，来到对方同学的面前，一双双手紧紧地握在了一起……
网络交流，让孩子们心灵不再孤独；网络资源，让沟通通向无限的境界。
三、共享智慧，实施自主探究
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此，建构主义教学设计强调学生在网络环境下自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。在品德课学习中，学生可以从网络资源库中选取自己所需要的材料，根据学习的主题搜集信息，主动分析和解决问题，从而形成正确的认识。
1．确定主题，选择材料。窦桂梅老师说：“收集资料成为一种学习手段，它绝不是指学生对既有的科学发现过程的简单了解，而是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法，通过自己的探索掌握人类社会已知的知识。并在收集整理的过程中，发现新知识，生产新知识，并自觉地整合到自己的知识结构中来，建构新的框架。”在《绿色小卫士》（苏教版四下）一课教学中，当学生探究的兴趣被唤醒后，教师引导学生选择与环境污染有关的小问题作为自己探究的主题。在充分讨论的基础上，师生共同确立了3个研究问题：①环境与人类的关系；②生活环境的现状；③造成环境破坏的原因。然后由学生自愿组成合作学习小组，自主选择研究的问题，各小组的问题互不重复。教师引导学生说说上网学习的办法，经过交流后提供三条路径供学生选择：一是利用校园网查询；二是利用校园网及链接的相关网站查询；三是自己利用“google”、 “百度”等搜索引擎直接上网查询。根据网上学习能力的不同，所有学生都能从以上三种路径中找到适合自己的学习路径，满足其学习的不同需求，大大提高了学习选择的自由度，使因需学习、因材施教真正成为可能。
2．思维碰撞，引起共鸣。认知心理学研究表明，人类的思维具有“联想式”特点。个人的思想在相互交流后会产生碰撞，从而形成新的认识。还是在《绿色小卫士》（苏教版四下）这一课中，学生在前面搜集调查的基础上，把发现的图片、得出的数据通过网络平台展示出来。面对被垃圾吞噬的土地、被工业废水染红的河水、被黑烟熏黑的天空，还有那一组组触目惊心的数字，他们的神情变得严肃，他们的心灵受到了震撼，昔日的美丽和现在的破坏形成了强烈的对比，这种心灵的冲击对他们而言是巨大的。“再也不能够这样继续下去了！”“为了我们生存的家园，一定要从爱护一棵草、少用一个塑料袋开始行动了。”在思维的碰撞中，在情感的迸发中，孩子们自然而然地产生了“爱我家园”的强烈愿望。
3．人机交互，分享成果。一位教师在教学《学习天地多宽广》（浙江版三下）时，为了研究学习与兴趣爱好的关系，通过网页设计了这样一份测试题：①请你把课程按兴趣大小从前往后排列；②请你把所学课程按学习的轻松程度从易到难排列；③请你把所学课程按学习成绩的高低由前往后排列。学生通过计算机操作完成测试题。答题完成之后，请学生观察答案，说说从中研究出什么规律。学生通过观察自己的答卷，又通过网络调出班中其他同学的答卷进行研究，把同学们的学习成果作为自己的学习资源，结果发现：学习兴趣大的同学学起来容易，取得的成绩也较好。因为自己感兴趣的课程我们就更愿意去努力钻研。同时得出结论：兴趣是可以培养的。了解到这一规律后，学生明白了学习兴趣对学习的促进作用，于是也积极去培养广泛的兴趣。网络拓宽了交流的范围，真正实现了互动式教学。学生在交流合作中“贡献智慧、分享成果”，提高了学习的兴趣和效率。
四、创新实践，促进资源再生
德育的最终目的是培养良好的道德行为，而这一目的只有在不断的实践中才能逐渐达成。在《绿色小卫士》（苏教版四下）这一课快结束时，笔者设计了两个问题：“通过这节课的学习，你有哪些新的认识？我们可以为环保做些什么?”然后请大家利用网络资源创新实践，在课后完成一份个性化的环保作业。课后，同学们通过网络制作了环保宣传画、标语、小报，有的同学还制作了以环保为主题的网页和flash动画，老师把作品上传到了学校的教育资源库。一些同学还通过网络反映周围破坏环境的不良行为，对人们的做法及其根源进行了反思，然后共同制订环境保护方案，呼吁全社会都来重视保护环境，改变不良的生活习惯。在动手实践的过程中，学生的作品和理念通过网络这一平台传递，生成新的资源，其他同学或班级可以进行再利用，使教学的效率达到最优化。
（作者单位：浙江海宁市实验小学）
责任编辑李红霞