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自主，既是新课标提给课程学习的明确要求，也是给班级管理工作确立的新目标，指出的新途径。它提醒各位班主任老师要格外注重学生自主能力的培养和养成。
半年多来，我紧紧围绕“培养小学生的自主管理能力”这一课题，不断摸索，并对三个与此相关的问题产生了思考和认识。
一、“自主管理”教育从一年级进行是不是太早了？
大家肯定看过这样一则小故事：一位年轻的母亲拜访进化论创始人达尔文时问：“您看，我的孩子从什么时候开始接受教育好呢？”达尔文问：“您的孩子几岁了？”“四岁。”达尔文说：“很遗憾，已经晚四年了。”
“少小若天性，習惯成自然”。孩子的心灵是一张待涂抹的白纸，在上面画上“蒙娜丽莎”，孩子的脸上就会荡漾着温馨的笑意；涂上“霸天虎”，孩子的脸上就会流露出暴戾的仇恨。等到“霸天虎”、“老妖婆”占据了整幅画面后，也就没有“蒙娜丽莎”、“白雪公主”的一席之地了。由此可知，从一年级开始进行自主管理教育，已经太迟了，已经不允许我们再耽搁下去了。一年级还没结束，我班就先后被评为镇级、旗级优秀班集体，主要原因是从孩子进入小学的第一天起，我就开始了自主管理的养成教育。现在，“充分发挥自主性”已成为班级品格中最突出的亮点。
二、自主管理的内涵和外延无限宽广和深刻，该从哪入手呢？
“知己知彼，百战不殆”。充分了解每个学生，是进行自主管理的前提条件。
新生入学前，我们可以到幼儿园请老师作详细介绍。开学第一天报到，认真观察每位学生的举止言行，不时提出几个问题：“进入新学校，你的心情怎么样？”、“与幼儿园比，你发现有什么不一样的地方？”、“在家里洗过自己的袜子吗？”、“在幼儿园里得过几次奖？”、“升入一年级了你有什么打算？”……这些话题看似很随意，实际上涉及到德、智、体、美、劳多个方面。与每位家长进行交流，了解他们心目中的孩子，尤其记录孩子最突出之处和家长对教师的特别期待。如此，我们就能很轻松地走入学生的过去，使每个孩子的形象都能在我们的头脑中鲜活起来。这样，我们就能有的放矢地制定培养计划。
“没有规矩，不成方圆”。遵规守纪是自主管理的首要目标。
《小学生守则》、《小学生日常行为规范》是对小学生的基本要求，班主任一定要严格执行，而不是仅仅写成制度。
对于大多数表现优秀的学生，班主任要慷慨地用表扬和欣赏来强化。表扬和欣赏的表达方式不止局限于言语上，更多的是举手投足间含蓄地表示：一个微笑，一个赞许的眼神；竖一竖大拇指，拍一拍他的肩。这些看似不经意然而却是自然流露的举止神情，流淌着的是一种发自内心的认可，更能传递心灵间的默契，这样，学生就会知道这样做是正确的并且愿意重复去做。对于个别孩子故意违反纪律的行为，班主任一定要进行适度的教育惩罚。捷克教育家夸美纽斯说：“犯了错的人应该受到惩罚，他们之所以受罚，并非因为他们犯了错，而是为了使他们的错不再犯。”《易经》也认为，适度的“小惩”即可“大戒”。教师在执行惩罚时应有分寸，只要使他们的心灵受上到震动，思想上已有重视即可。只有这样，才能避免学生们因赞赏而迷途，因批评而自卑，从而把握正确的航向，顺利到达自主管理的彼岸。
“笼统的说教不会产生丝毫的积极作用”。明确细节是自主管理的有效措施。
《守则》、《规范》中的许多条文都属于概述型，操作起来会产生空洞迷茫感。这时，班主任需要将条款具体化。比如把“姿势端正”这一条细化为“五姿——坐姿、行姿、站姿、写姿和读姿”，其中坐姿：背要直，肩要松，头要正，臂叠放，脚踏地，神集中。上下楼的行姿：按顺序——右侧行，闭住嘴——不说话，管住手——不推搡，管住脚——不跑跳。诸如此类的要求，一律做到明晰具体，可观可感，比起那一大堆模糊的框框，效果要好上许多。
三、任何教育行为中，所谓的“差生”都是麻烦。怎样对他们进行自主管理教育呢？
学习有困难，行为有过失，身体不灵便的学生是自主管理的难点，更是重点。在他们面前，困难的不是批评，不是指责，而是用显微镜去搜寻出他们的长处，用耐心来提高自主管理的意识，用爱心来传递教育的价值。崔畅同学患有小脑萎缩症，肌体协调性差，偏偏又多动，经常违反纪律，很不受同学待见。我常与孩子们说：“咱们班是一个整体，少了任何一个都不再完整。”崔畅走路困难，我便安排七名女学生轮流照顾她上下楼、上厕所。每次紧急避险安全演练中，我都把崔畅抱起来，和同学们一起奔向操场。在庆元旦游艺活动中，让崔畅选择和参加力所能及的套圈、掷保龄球的节目。文艺汇演中，我们坚持让崔畅在同学的搀扶下登上舞台，共同融入优美的旋律。此时，我们丝毫不去顾及会不会影响班级的名次，重要的是“一个也不能少”。放弃1%的学生对老师来说可能不算什么，但对于他和他的父母来说则失去了100%。我始终认为，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，无论何时何地，爱总能创造出奇迹。现在崔畅的自主管理能力提高了，活泼了，阳光了。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”，学生的自主管理是自我教育的重要方面。孩子刚入学，是进行教育的极佳契机。“机不可失，时不再来”。我们班主任一定要相信孩子，更要相信自己。
半年多来，我紧紧围绕“培养小学生的自主管理能力”这一课题，不断摸索，并对三个与此相关的问题产生了思考和认识。
一、“自主管理”教育从一年级进行是不是太早了？
大家肯定看过这样一则小故事：一位年轻的母亲拜访进化论创始人达尔文时问：“您看，我的孩子从什么时候开始接受教育好呢？”达尔文问：“您的孩子几岁了？”“四岁。”达尔文说：“很遗憾，已经晚四年了。”
“少小若天性，習惯成自然”。孩子的心灵是一张待涂抹的白纸，在上面画上“蒙娜丽莎”，孩子的脸上就会荡漾着温馨的笑意；涂上“霸天虎”，孩子的脸上就会流露出暴戾的仇恨。等到“霸天虎”、“老妖婆”占据了整幅画面后，也就没有“蒙娜丽莎”、“白雪公主”的一席之地了。由此可知，从一年级开始进行自主管理教育，已经太迟了，已经不允许我们再耽搁下去了。一年级还没结束，我班就先后被评为镇级、旗级优秀班集体，主要原因是从孩子进入小学的第一天起，我就开始了自主管理的养成教育。现在，“充分发挥自主性”已成为班级品格中最突出的亮点。
二、自主管理的内涵和外延无限宽广和深刻，该从哪入手呢？
“知己知彼，百战不殆”。充分了解每个学生，是进行自主管理的前提条件。
新生入学前，我们可以到幼儿园请老师作详细介绍。开学第一天报到，认真观察每位学生的举止言行，不时提出几个问题：“进入新学校，你的心情怎么样？”、“与幼儿园比，你发现有什么不一样的地方？”、“在家里洗过自己的袜子吗？”、“在幼儿园里得过几次奖？”、“升入一年级了你有什么打算？”……这些话题看似很随意，实际上涉及到德、智、体、美、劳多个方面。与每位家长进行交流，了解他们心目中的孩子，尤其记录孩子最突出之处和家长对教师的特别期待。如此，我们就能很轻松地走入学生的过去，使每个孩子的形象都能在我们的头脑中鲜活起来。这样，我们就能有的放矢地制定培养计划。
“没有规矩，不成方圆”。遵规守纪是自主管理的首要目标。
《小学生守则》、《小学生日常行为规范》是对小学生的基本要求，班主任一定要严格执行，而不是仅仅写成制度。
对于大多数表现优秀的学生，班主任要慷慨地用表扬和欣赏来强化。表扬和欣赏的表达方式不止局限于言语上，更多的是举手投足间含蓄地表示：一个微笑，一个赞许的眼神；竖一竖大拇指，拍一拍他的肩。这些看似不经意然而却是自然流露的举止神情，流淌着的是一种发自内心的认可，更能传递心灵间的默契，这样，学生就会知道这样做是正确的并且愿意重复去做。对于个别孩子故意违反纪律的行为，班主任一定要进行适度的教育惩罚。捷克教育家夸美纽斯说：“犯了错的人应该受到惩罚，他们之所以受罚，并非因为他们犯了错，而是为了使他们的错不再犯。”《易经》也认为，适度的“小惩”即可“大戒”。教师在执行惩罚时应有分寸，只要使他们的心灵受上到震动，思想上已有重视即可。只有这样，才能避免学生们因赞赏而迷途，因批评而自卑，从而把握正确的航向，顺利到达自主管理的彼岸。
“笼统的说教不会产生丝毫的积极作用”。明确细节是自主管理的有效措施。
《守则》、《规范》中的许多条文都属于概述型，操作起来会产生空洞迷茫感。这时，班主任需要将条款具体化。比如把“姿势端正”这一条细化为“五姿——坐姿、行姿、站姿、写姿和读姿”，其中坐姿：背要直，肩要松，头要正，臂叠放，脚踏地，神集中。上下楼的行姿：按顺序——右侧行，闭住嘴——不说话，管住手——不推搡，管住脚——不跑跳。诸如此类的要求，一律做到明晰具体，可观可感，比起那一大堆模糊的框框，效果要好上许多。
三、任何教育行为中，所谓的“差生”都是麻烦。怎样对他们进行自主管理教育呢？
学习有困难，行为有过失，身体不灵便的学生是自主管理的难点，更是重点。在他们面前，困难的不是批评，不是指责，而是用显微镜去搜寻出他们的长处，用耐心来提高自主管理的意识，用爱心来传递教育的价值。崔畅同学患有小脑萎缩症，肌体协调性差，偏偏又多动，经常违反纪律，很不受同学待见。我常与孩子们说：“咱们班是一个整体，少了任何一个都不再完整。”崔畅走路困难，我便安排七名女学生轮流照顾她上下楼、上厕所。每次紧急避险安全演练中，我都把崔畅抱起来，和同学们一起奔向操场。在庆元旦游艺活动中，让崔畅选择和参加力所能及的套圈、掷保龄球的节目。文艺汇演中，我们坚持让崔畅在同学的搀扶下登上舞台，共同融入优美的旋律。此时，我们丝毫不去顾及会不会影响班级的名次，重要的是“一个也不能少”。放弃1%的学生对老师来说可能不算什么，但对于他和他的父母来说则失去了100%。我始终认为，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，无论何时何地，爱总能创造出奇迹。现在崔畅的自主管理能力提高了，活泼了，阳光了。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”，学生的自主管理是自我教育的重要方面。孩子刚入学，是进行教育的极佳契机。“机不可失，时不再来”。我们班主任一定要相信孩子，更要相信自己。