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摘 要：传统应试教育给初中物理教学带来了冲击，导致初中物理教学枯燥和缺乏趣味性，使其完全脱离了物理来源于实践这个根本。因此，文章从物理教育本质内涵入手，就目前在物理教学中存在的问题进行分析和阐述，从而提出相关的对策，以此推动物理基础教育的转变，让物理教学真正回归到物理教育的本质上。
关键词：初中物理；教育本质；教学困境；教学对策
一、物理教育本质的内涵
第一，对称性是物理学基本规律。在初中物理教材中，涉及阿基米德杠杆原理、能量守恒定律等基础理论知识。这些知识点都全面渗透着一种对称性的思想和原则。因此，对称性原理通常被看成是物理学的基础，也被看成为确立物理定律的基础。而物理学的对称性问题，在体现物理学特有思维方式的同时，也展现出物理学统一、和谐的内涵。
第二，观察和实验是物理学的基础。物理本身就是一门以实验作为基础的学科，各种物理理论的提出都必须建立在大量的观察和实验的基础之上。其中，观察主要是对大量的现象进行记录、分析和总结，从而得出事物的规律，进而对事物的本质进行归纳。而实验是在观察结果的基础上，对理论的一种实践性检验。通过观察和实验之间的相互作用，不断地探究事物的特征。
第三，发展和构建合理的概念模型是物理学教学的重要目标。对物理学来讲，概念模型的构建是基于严谨的逻辑思维和丰富的空间想象思维能力，并通过深挖事物的本质，以此建立事物本质之间的联系。合理的物理模型可以描述和解释不同的物理现象，并将复杂问题简单化。而构建合理的物理模型，在物理学教学中起着重要作用。
第四，物理学为确定性和不确定性的辩证统一。对物理学科来讲，其中的确定性和不确定性是表现在不同的尺度上，如对于力学系统来讲，其必须遵循牛顿定律。但是在一些特定的情况下，该力学系统则可能出现随机的行为，这种现象称作混沌现象。该特点在初中教材范围内涉及较少，因此本文只进行简单介绍，而不做深入的分析。
综上对物理学本质的分析，笔者认为在物理学教学中，特别是对于初中物理教学来讲，应在结合初中物理教材范围的基础上，初步建立学生对事物规律的认识，进而达到培养学生各种思维能力的目的。
二、教育本质下初中物理教学困境
1.教育思想观念陈旧
受传统应试教育思维的影响，目前初中物理基础教学还停留在知识技能的传授，或者是对学生解题技巧的培养，而忽视对学生物理本质的培养和把握。一方面，这种简单的培养，通常只会让学生形成“只见树木，不见森林” 的通病，不利于学生对物理现象或定律的正确认识；另一方面，这种只注重技巧和基本知识的传统的思维观念，也不利于对学生创造性思维的培养。而从上述对物理学本质的分析看出，知识并不是最为重要的，最为重要的是通过物理学科培养学生的思维。对学生思维的培养，通常也被看成是物理教学的重点。而将培养的重点转到思维方式，其最为基本的宗旨还是对人这个主体的培养。在传统的应试教育思维中，教师是教学主体，教师通过灌输、机械训练等方法将物理知识传授给学生，而忽视了对学生内在潜力的挖掘，虽然在一定程度上让学生吸收了知识，但是忽视了学生能力的培养。也正是在这种思维模式下，学生缺乏对物理学习的兴趣，思维能力方面也得不到有效提高，不能为未来个人发展奠定基础。
2.教学方法单一
对初中学生来讲，其特殊的年龄阶段使得其注意力相对很难集中。因此，学生对物理课堂的兴趣通常被看成是影响物理教学的重要因素，但是，就目前初中物理教学方法来讲，还显得比较单一。如在教学课堂中，我们经常看到课堂中物理老师一个人在讲台上“滔滔不绝”，而学生坐在座位上没有任何的表情和对话。另外，很多教师在知识传授的过程中，通过灌输的方式让学生被动接受知识，而忽略引导学生对不同物理知识点和现象进行深入挖掘。由此，在上述的培养方式下，很多学生成为知识被动接受的对象，与物理教育的本质严重脱离。
3.缺乏科学的教学评价
物理教育的本质是充分对学生个人能力进行挖掘，将培养更加具有个性化的学生作为主要的目标和宗旨。但是，在实际的人才培养过程中，很多中学將成绩作为唯一或者主要的评价方式，特别是在目前中考唯成绩论高低的环境下，很多初中教师为了提高学生成绩，采用“题海战术”，同时加强对学生解题技巧的训练，以此提高学生成绩。在这种以成绩作为评价方式的情况下，班级通常会形成两极分化，那就是成绩优秀的学生和成绩差的学生。而这种情况的后果是差生缺乏自信，对物理甚至其他科目丧失兴趣，同时也不利于对整体学生在思维能力方面的培养。
三、基于物理教育本质的教学对策
1.转变陈旧思维理念
要发挥物理教育本质功能，转变思维观念是第一步。对物理教育本质来讲，就是要充分重视人这个主体，通过物理教学激发学生的主观能动性，让学生对物理知识进行探索。而思想观念是支配人行为的动力，教师要改变以往的物理教学方式和方法，转变对物理教育的认识，认知到初中学生物理教育的目的不仅是传授知识，还包括对学生各种思维能力的培养。
2.转变教学方法，吸引学生兴趣，培养学生能力
第一，灵活应用教学方法。对教师来讲，合理运用比喻、类比等方法对物理知识点进行讲解，能让学生更加深刻地理解物理学的本质。如在教学中，教师可以将电流类比为水流，在验证单摆实验中将其看成时钟，而对于一些复杂的问题，可将其放入生活中或者案例中去分析。由此通过上述的方式，加深学生对物理学本质的理解和认识。
第二，以定性和定量相结合的方法对物理知识进行讲解。在初中物理教材中，经常存在很多比较抽象的问题，如果此时教师直接对知识点进行讲解，很难让学生理解物理本质问题。因此，在初中物理教学过程中，教师可以先引入概念模型，或者引入科普知识的方式建立学生对问题的认识，由此促进学生对物理学的认识。
第三，以科学、探究的方式构建课堂。对初中学生来讲，其知识水平还处在基础建构阶段。根据学生在这个阶段的特点，让学生充分对知识进行探究成为教学内容的重点。而课堂作为学生学习物理知识的主要场所，如何构建探究的氛围是关键。对此，物理教师在课堂上，必须以探究作为主要指导思想，多采用实验、观察等方法，让学生亲身经历一些物理现象的探究，这样才能调动学生思维，让学生主动对物理知识进行建构。
第四，充分利用实验进行教学。实验是检验真理和发掘新理论的关键。因此，对于初中教学来讲，教师要多采用实验的方式对物理学知识点进行讲授，从而激发学生对物理的兴趣，并让学生通过实验对各种规律进行探究，以此调动学生的主观能动性。
3.创新教学评价方式
加强对教学方式的创新，培养学生的自信是激发学生对物理进行深入探索的重要手段。因此，改变过去单纯的以成绩作为评价学生优劣的唯一方式，取而代之以师生评价、生生评价和自我评价结合的方式。同时，在教学中，鼓励学生利用所学的知识，参与学校课外活动和科研项目，以此加快对物理知识的灵活运用，并最终回归到物理教育的本质上。
四、结语
总之，初中物理作为基础教育的一门重要学科，在培养学生能力方面发挥着极其重要的作用。初中物理教师只有转变思维，加强教学方法和教学评价创新，才能真正回归到物理教育本质问题，实现学生个性化、多元化的发展。
参考文献：
[1]高 飞，邢红军.初中物理科学方法教育途径研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2010（3）.
[2]刘重阳. 新课改下初中物理教学的现状与对策研究[J].现代阅读（教育版），2013（9）.
关键词：初中物理；教育本质；教学困境；教学对策
一、物理教育本质的内涵
第一，对称性是物理学基本规律。在初中物理教材中，涉及阿基米德杠杆原理、能量守恒定律等基础理论知识。这些知识点都全面渗透着一种对称性的思想和原则。因此，对称性原理通常被看成是物理学的基础，也被看成为确立物理定律的基础。而物理学的对称性问题，在体现物理学特有思维方式的同时，也展现出物理学统一、和谐的内涵。
第二，观察和实验是物理学的基础。物理本身就是一门以实验作为基础的学科，各种物理理论的提出都必须建立在大量的观察和实验的基础之上。其中，观察主要是对大量的现象进行记录、分析和总结，从而得出事物的规律，进而对事物的本质进行归纳。而实验是在观察结果的基础上，对理论的一种实践性检验。通过观察和实验之间的相互作用，不断地探究事物的特征。
第三，发展和构建合理的概念模型是物理学教学的重要目标。对物理学来讲，概念模型的构建是基于严谨的逻辑思维和丰富的空间想象思维能力，并通过深挖事物的本质，以此建立事物本质之间的联系。合理的物理模型可以描述和解释不同的物理现象，并将复杂问题简单化。而构建合理的物理模型，在物理学教学中起着重要作用。
第四，物理学为确定性和不确定性的辩证统一。对物理学科来讲，其中的确定性和不确定性是表现在不同的尺度上，如对于力学系统来讲，其必须遵循牛顿定律。但是在一些特定的情况下，该力学系统则可能出现随机的行为，这种现象称作混沌现象。该特点在初中教材范围内涉及较少，因此本文只进行简单介绍，而不做深入的分析。
综上对物理学本质的分析，笔者认为在物理学教学中，特别是对于初中物理教学来讲，应在结合初中物理教材范围的基础上，初步建立学生对事物规律的认识，进而达到培养学生各种思维能力的目的。
二、教育本质下初中物理教学困境
1.教育思想观念陈旧
受传统应试教育思维的影响，目前初中物理基础教学还停留在知识技能的传授，或者是对学生解题技巧的培养，而忽视对学生物理本质的培养和把握。一方面，这种简单的培养，通常只会让学生形成“只见树木，不见森林” 的通病，不利于学生对物理现象或定律的正确认识；另一方面，这种只注重技巧和基本知识的传统的思维观念，也不利于对学生创造性思维的培养。而从上述对物理学本质的分析看出，知识并不是最为重要的，最为重要的是通过物理学科培养学生的思维。对学生思维的培养，通常也被看成是物理教学的重点。而将培养的重点转到思维方式，其最为基本的宗旨还是对人这个主体的培养。在传统的应试教育思维中，教师是教学主体，教师通过灌输、机械训练等方法将物理知识传授给学生，而忽视了对学生内在潜力的挖掘，虽然在一定程度上让学生吸收了知识，但是忽视了学生能力的培养。也正是在这种思维模式下，学生缺乏对物理学习的兴趣，思维能力方面也得不到有效提高，不能为未来个人发展奠定基础。
2.教学方法单一
对初中学生来讲，其特殊的年龄阶段使得其注意力相对很难集中。因此，学生对物理课堂的兴趣通常被看成是影响物理教学的重要因素，但是，就目前初中物理教学方法来讲，还显得比较单一。如在教学课堂中，我们经常看到课堂中物理老师一个人在讲台上“滔滔不绝”，而学生坐在座位上没有任何的表情和对话。另外，很多教师在知识传授的过程中，通过灌输的方式让学生被动接受知识，而忽略引导学生对不同物理知识点和现象进行深入挖掘。由此，在上述的培养方式下，很多学生成为知识被动接受的对象，与物理教育的本质严重脱离。
3.缺乏科学的教学评价
物理教育的本质是充分对学生个人能力进行挖掘，将培养更加具有个性化的学生作为主要的目标和宗旨。但是，在实际的人才培养过程中，很多中学將成绩作为唯一或者主要的评价方式，特别是在目前中考唯成绩论高低的环境下，很多初中教师为了提高学生成绩，采用“题海战术”，同时加强对学生解题技巧的训练，以此提高学生成绩。在这种以成绩作为评价方式的情况下，班级通常会形成两极分化，那就是成绩优秀的学生和成绩差的学生。而这种情况的后果是差生缺乏自信，对物理甚至其他科目丧失兴趣，同时也不利于对整体学生在思维能力方面的培养。
三、基于物理教育本质的教学对策
1.转变陈旧思维理念
要发挥物理教育本质功能，转变思维观念是第一步。对物理教育本质来讲，就是要充分重视人这个主体，通过物理教学激发学生的主观能动性，让学生对物理知识进行探索。而思想观念是支配人行为的动力，教师要改变以往的物理教学方式和方法，转变对物理教育的认识，认知到初中学生物理教育的目的不仅是传授知识，还包括对学生各种思维能力的培养。
2.转变教学方法，吸引学生兴趣，培养学生能力
第一，灵活应用教学方法。对教师来讲，合理运用比喻、类比等方法对物理知识点进行讲解，能让学生更加深刻地理解物理学的本质。如在教学中，教师可以将电流类比为水流，在验证单摆实验中将其看成时钟，而对于一些复杂的问题，可将其放入生活中或者案例中去分析。由此通过上述的方式，加深学生对物理学本质的理解和认识。
第二，以定性和定量相结合的方法对物理知识进行讲解。在初中物理教材中，经常存在很多比较抽象的问题，如果此时教师直接对知识点进行讲解，很难让学生理解物理本质问题。因此，在初中物理教学过程中，教师可以先引入概念模型，或者引入科普知识的方式建立学生对问题的认识，由此促进学生对物理学的认识。
第三，以科学、探究的方式构建课堂。对初中学生来讲，其知识水平还处在基础建构阶段。根据学生在这个阶段的特点，让学生充分对知识进行探究成为教学内容的重点。而课堂作为学生学习物理知识的主要场所，如何构建探究的氛围是关键。对此，物理教师在课堂上，必须以探究作为主要指导思想，多采用实验、观察等方法，让学生亲身经历一些物理现象的探究，这样才能调动学生思维，让学生主动对物理知识进行建构。
第四，充分利用实验进行教学。实验是检验真理和发掘新理论的关键。因此，对于初中教学来讲，教师要多采用实验的方式对物理学知识点进行讲授，从而激发学生对物理的兴趣，并让学生通过实验对各种规律进行探究，以此调动学生的主观能动性。
3.创新教学评价方式
加强对教学方式的创新，培养学生的自信是激发学生对物理进行深入探索的重要手段。因此，改变过去单纯的以成绩作为评价学生优劣的唯一方式，取而代之以师生评价、生生评价和自我评价结合的方式。同时，在教学中，鼓励学生利用所学的知识，参与学校课外活动和科研项目，以此加快对物理知识的灵活运用，并最终回归到物理教育的本质上。
四、结语
总之，初中物理作为基础教育的一门重要学科，在培养学生能力方面发挥着极其重要的作用。初中物理教师只有转变思维，加强教学方法和教学评价创新，才能真正回归到物理教育本质问题，实现学生个性化、多元化的发展。
参考文献：
[1]高 飞，邢红军.初中物理科学方法教育途径研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2010（3）.
[2]刘重阳. 新课改下初中物理教学的现状与对策研究[J].现代阅读（教育版），2013（9）.